初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度融合芻議

許瓦木

摘 要：步入教育信息化時(shí)代，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合成為一種必然趨勢(shì)。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的過程中，教師要自始至終地本著提升學(xué)科教學(xué)效益和發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)之目的。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，從讓信息技術(shù)成為形象展示抽象概念之窗口、讓信息技術(shù)成為無限延伸有限課堂之橋梁和讓信息技術(shù)成為動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)靜態(tài)知識(shí)之推手等三個(gè)方面淺顯論述初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度融合的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；深度融合

初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度融合是教育信息化時(shí)代的一種必然趨勢(shì)。信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的深度融合有助于優(yōu)化教師的教學(xué)方法，有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于提升課堂教學(xué)的效益以及有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念一知半解，學(xué)習(xí)的視域僅僅局限于課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的對(duì)象僅僅聚焦于教材中靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)等。正因?yàn)槿绱?，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效益也就不太理想。信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)形象化，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)視野延伸到課堂之外，能夠?qū)㈧o態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，淺顯論述初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度融合的一些有效策略。

一、讓信息技術(shù)成為形象展示抽象概念之窗口

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教材中一些抽象的數(shù)學(xué)概念，部分學(xué)生因?yàn)樽陨沓橄笏季S能力的限制，所以他們總是處于一種一知半解的狀態(tài)。如果對(duì)數(shù)學(xué)概念理解不透徹，那么，學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中也就困難重重。這些不理解的數(shù)學(xué)概念就會(huì)成為學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的絆腳石、拖油瓶。

前面提到，學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念理解不透徹，主要是因?yàn)槭艿阶陨沓橄笏季S能力的限制。既然如此，教師不妨將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化。之所以如此，是因?yàn)榻^大多數(shù)初中學(xué)生都具有良好的形象思維能力。

“正數(shù)和負(fù)數(shù)”是華東師范大學(xué)出版社七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中的一部分內(nèi)容。在理解“正數(shù)和負(fù)數(shù)”的概念文字表述時(shí)，學(xué)生需要依靠自身的抽象思維能力。而基于一些學(xué)生相對(duì)比較弱的抽象思維能力，他們對(duì)這些概念的理解會(huì)出現(xiàn)偏差。在這樣的情況下，教師可以向?qū)W生播放一段冬季的天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生更為形象逼真地感知零上氣溫（正數(shù)）與零下氣溫（負(fù)數(shù)）。

從這個(gè)角度來看，教師利用信息技術(shù)手段形象逼真地向?qū)W生展示了抽象的數(shù)學(xué)概念，那么，信息技術(shù)不正是形象展示數(shù)學(xué)概念的一個(gè)窗口嗎？

二、讓信息技術(shù)成為無限延伸有限課堂之橋梁

課堂是有限的，但知識(shí)是無限的。立足于有限的課堂，深入探究無限的數(shù)學(xué)知識(shí)顯然也是不可能的。因此，教師要想方設(shè)法對(duì)有限的課堂進(jìn)行無限延伸，據(jù)此引領(lǐng)學(xué)生探究無限的知識(shí)。

同樣，初中數(shù)學(xué)課堂也是有限的，為了持續(xù)不斷地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師必須要對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行適時(shí)適度的拓展與延伸。在拓展延伸初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面，信息技術(shù)就好比是一座無形的橋梁，能夠?qū)τ邢薜恼n堂進(jìn)行無限延伸。

例如，在學(xué)習(xí)完“數(shù)軸”這部分內(nèi)容之后，教師除了布置一些復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)之外，還可以布置一些拓展性作業(yè)，即讓學(xué)生通過各種渠道搜集一些生活中運(yùn)用“數(shù)軸”知識(shí)的典型案例。為了督促學(xué)生完成這類作業(yè)，教師可以要求學(xué)生將作業(yè)成果分享到班級(jí)微信群中。

信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用拓展了初中數(shù)學(xué)課堂的深度，延伸了初中數(shù)學(xué)課堂的長度。與此同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也隨著數(shù)學(xué)課堂的拓展與延伸得到了逐步發(fā)展。

三、讓信息技術(shù)成為動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)靜態(tài)知識(shí)之推手

教材中呈現(xiàn)的知識(shí)大多都是靜態(tài)的，缺乏活力的。而對(duì)于靜態(tài)的、缺乏活力的教材內(nèi)容，學(xué)生自然也就缺乏濃厚的興趣。如果教師能夠想方設(shè)法讓靜態(tài)的教材內(nèi)容變得活力四射、栩栩如生，那么，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的興趣也就會(huì)油然而生。

當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)靜態(tài)知識(shí)的現(xiàn)象比比皆是。實(shí)踐證明，教師利用這些動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)各種數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠化繁為簡、化難為易。而在此過程中，信息技術(shù)自始至終是教師動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)靜態(tài)數(shù)學(xué)知識(shí)的一種無形推手。

以“絕對(duì)值”這部分內(nèi)容為例，教材中呈現(xiàn)出來的有關(guān)絕對(duì)值的知識(shí)都是靜態(tài)的。為了加深學(xué)生的理解，教師可以巧妙地利用多媒體課件動(dòng)態(tài)地向?qū)W生展示一些現(xiàn)實(shí)生活中的絕對(duì)值案例，如汽車的往返、氣溫的升降和物體的伸縮等，往返的公里數(shù)、升降的溫度數(shù)以及伸縮的尺寸數(shù)等均可以抽象出絕對(duì)值的概念。

由此可見，信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用使得原本靜態(tài)的教材知識(shí)變得栩栩如生、惟妙惟肖、形象直觀。如此一來，學(xué)生對(duì)這些靜態(tài)知識(shí)的理解也會(huì)更為準(zhǔn)確、更為透徹。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以巧妙地利用信息技術(shù)形象地展示抽象的數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而讓學(xué)生通透地理解數(shù)學(xué)概念，為學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)；教師可以靈活地利用信息技術(shù)無限延伸有限的課堂教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)搭建平臺(tái)；教師可以恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)靜態(tài)的教材知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)拓寬渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建東.初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合研究[J].學(xué)周刊，2017（18）：105.

[2]唐葉.初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度融合的方法與技巧[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（13）：59.

編輯 謝尾合