淺析學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略

朱澤堅

摘 要：每個學(xué)生在入學(xué)前認(rèn)知基礎(chǔ)大體是一致的，但大家的學(xué)習(xí)能力因人而異，出于種種原因，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，會拉開一定的差距。有的學(xué)生會靠自身的努力成為優(yōu)秀生，而有個別學(xué)生由于自身因素及周圍環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)上暫時落后于其他學(xué)生，也就是通常所說的學(xué)困生。大多數(shù)學(xué)困生還是希望自己能夠得到關(guān)注、理解和關(guān)愛的，他們也希望自己能夠擺脫學(xué)習(xí)的困境。筆者發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生也有學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入分析學(xué)困生形成的原因，制定出有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略，幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

一、學(xué)困生形成的原因

（一）學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心

大多數(shù)學(xué)困生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度不正確，認(rèn)為讀書無用，無心學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，讀書是迫于家長的要求。因此，他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律或曠課，作業(yè)照抄他人的，只是為了應(yīng)付教師，從不去想如何把學(xué)習(xí)趕上來。

（二）自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心

由于學(xué)困生長期處于班級的“底層”，坐在容易被遺忘的角落，他們內(nèi)心深處多少會感到自卑，以至于認(rèn)為自己不行，沒有出路，對教師缺乏信任或?qū)處煈延芯炊h(yuǎn)之、敬而怕之的心理。他們在課堂上很少主動提問或回答問題。

（三）反應(yīng)慢，表達(dá)能力不好

個別學(xué)困生的智力要比一般學(xué)生的稍微差一點，他們思考問題表面化、反應(yīng)慢，表達(dá)能力不好。他們遇到實際問題時會不知所措。而且他們分析問題的能力差，概括力和想象力也有待提升。

（四）依賴心理強(qiáng)

大部分學(xué)困生在課堂上較為依賴教師，作業(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄托在教師和同學(xué)的講解上。學(xué)困生存在的依賴心理使他們對知識的理解不深刻，解題時習(xí)慣于一步一步地套用模式，很難觸類旁通，更無法舉一反三。他們?nèi)狈?chuàng)新能力和變通能力，極大地影響了學(xué)習(xí)效果。

（五）家庭的原因

家長“望子成龍”“望女成鳳”的思想導(dǎo)致他們過分溺愛孩子；家長教育方式、方法的不一致性或憑個人情緒來處理和教育子女的行為問題；家長不發(fā)揮表率作用，未意識到自己的言行可能會帶來不良后果；家長認(rèn)為對孩子的教育是教師的事，不主動與教師配合；甚至忙于工作而疏于對子女的管教；一些單親家庭的孩子，家長很少顧及他們的感受和需要，他們?nèi)狈Ω笎刍蚰笎?，學(xué)習(xí)不夠自信。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

（一）深入了解，因材施教

轉(zhuǎn)化學(xué)困生必須注重“對癥下藥”，正所謂“一把鑰匙開一把鎖”。教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時，不僅要重視糾正他們的缺點、不足，還要根據(jù)不同學(xué)生的不同心理特點，在不同的時期實施不同的教育方法。這要求教師必須洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界，潛心分析學(xué)困生的落后根源，抓住癥結(jié)所在。在平時的教育教學(xué)中，要做到不嫌棄、不厭煩、不冷淡，處處真誠相待，時時耐心幫助。要放下教師的架子，走到學(xué)生當(dāng)中去，做他們真正的知心朋友，做他們最可信賴的朋友?？傊?，教師只有用博大的人文精神、寬大的胸懷愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生和諧、健康、全面地發(fā)展。

（二）關(guān)心愛護(hù)，消除障礙

學(xué)困生和其他學(xué)生一樣，都渴望得到家長、教師和同學(xué)的尊重和關(guān)愛。但由于種種因素，他們的需要得不到滿足或被扭曲發(fā)展。對待學(xué)困生，教師要傾注所有的愛，用摯誠的愛去點燃他們的進(jìn)取心，這樣才能消除他們與教師、同學(xué)之間形成的隔閡，才能慢慢撫平學(xué)困生被扭曲的心理創(chuàng)傷，讓他們知道教師是關(guān)心自己的，要好好學(xué)習(xí)才能回報教師的愛。正如蔣金鏞說：“毛毛細(xì)雨，點滴入土，最能滋潤幼嫩的禾苗成長；入微體察，循循善誘，最能誘導(dǎo)純樸的學(xué)生積極向上?！苯處煹囊痪湓挕⒁粋€微笑或一道贊許的目光，都能傳遞出對學(xué)生的信任、關(guān)心和尊重，使學(xué)生感受到教師無時無刻不在關(guān)注他、愛護(hù)他。尤其是學(xué)困生，他們會因此受到極大的鼓舞，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)動力。久而久之，教師就能夠更親近學(xué)困生，從而縮短與學(xué)困生的距離，讓他們樂意接受教師的教育。

（三）善于捕捉亮點，實施賞識教育

每個人都希望得到他人的賞識，學(xué)困生自然也不例外。大多數(shù)學(xué)困生有著進(jìn)取的欲望和動機(jī)，期待著能夠得到教師的賞識。教師可通過“角色改變”，有意識地創(chuàng)設(shè)多種學(xué)困生能夠勝任的“小干部”角色，提高其在集體中的地位，讓學(xué)困生重新評價自己、認(rèn)識自己，樹立起學(xué)習(xí)的自信心；也可積極鼓勵學(xué)困生參加有益的活動，充分發(fā)揮學(xué)困生的特長，使他們揚長避短，并想方設(shè)法讓學(xué)困生的某一特長或才華能在活動中得以充分的表現(xiàn)與發(fā)揮，幫助學(xué)困生樹立起學(xué)習(xí)的自信心。要善于捕捉學(xué)困生在學(xué)習(xí)生活中的“一句話”“一個動作”“一種眼神”中那無意間閃出的信息，及時捕捉學(xué)困生身上的“閃光點”，及時給予充分的肯定和真誠的鼓勵，讓他們在欣喜之中明白自己并非“朽木”，而是“可雕”的，從而點燃他們內(nèi)心積極向上的火花，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

（四）善抓反復(fù)，確保轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個漫長、反復(fù)的過程，不能急于求成。當(dāng)轉(zhuǎn)化學(xué)困生取得一定的成績時，千萬不要被勝利沖昏了頭腦而著急放手，這樣很容易前功盡棄。教師還要繼續(xù)密切關(guān)注學(xué)困生的動向，他們的一言一行、一舉一動都要引起教師的注意，當(dāng)他們出現(xiàn)反復(fù)行為時，教師要及時為他們提供幫助和指導(dǎo)。教師只要耐心地反復(fù)做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，相信一定可以成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生，幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)的困境。

總而言之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是復(fù)雜的、艱苦的，只要每個教師都有決心、有信心，認(rèn)真細(xì)致地去查找學(xué)困生產(chǎn)生的原因，耐心地去做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，就一定能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。