基于歷史解釋素養(yǎng)的教學實踐例談

謝婷

摘 要：培養(yǎng)和提高學生的學科核心素養(yǎng)是高中新課標的目標，而歷史解釋素養(yǎng)在五大核心素養(yǎng)中處于最核心的位置。文章以《羅斯福新政》一課的教學為例，選取核心素養(yǎng)中的歷史解釋素養(yǎng)，就高三歷史一輪復習課如何落實學科核心素養(yǎng)做了一些初步探索。

關鍵詞：中學歷史；核心素養(yǎng)；歷史解釋；羅斯福新政

人教版《羅斯福新政》一課選取歷史解釋素養(yǎng)作為落實核心素養(yǎng)的一種教學實踐，主要基于兩點認識：一是從概念內涵來看，歷史解釋綜合了多個核心素養(yǎng)，在五大核心素養(yǎng)中處于最核心的位置。二是從本課的內容來看，目前高中歷史教材常見的三個版本（人教版、人民版、岳麓版）在敘述羅斯福新政的特點、過程、評價等方面不一致，由此引發(fā)了如何辨別不同版本教材對羅斯福新政的敘述；如何探究羅斯福新政產生的歷史背景以及如何用客觀、發(fā)展的眼光評價羅斯福新政等問題，這些問題恰好符合歷史解釋素養(yǎng)對學生認知和能力的要求。

一、問題緣起：現(xiàn)行歷史教材難以適應高考對學生思維能力的要求

對于現(xiàn)行諸多版本教材在敘述上不一致的思考源自一道高考題，題目如下：

2013年（新課標全國Ⅰ卷·31）有些學者認為，美國總統(tǒng)胡佛并不是自由放任政策的典型代表，他也對經(jīng)濟進行了有限的干預，且為后來的“羅斯福新政”提供了借鑒。胡佛采取的干預措施是（ ）

A. 斡旋勞資雙方達成保持工資水平和不罷工的協(xié)議

B. 通過霍利—斯穆特法以提高關稅和保護國內市場

C. 發(fā)起自愿減少耕地運動以維持農產品價格

D. 成立復興金融公司向一些銀行和公共工程貸款

試題主要考查胡佛反危機措施與羅斯福新政的相同點，這不僅一反常規(guī)教學中更關注對羅斯福新政的考查的慣例，也不同于教材中刻畫的胡佛“失敗總統(tǒng)”的形象。該題在當年全國高考中得分率很低，原因在于學生知識儲備不足和思維固化。但是，關于胡佛政府反危機的具體措施，教材并沒有詳細敘述，只有人民版教材對胡佛的干預政策進行過介紹，而正確的選項就在其中。如果我們簡單地把這道高考題理解為考查知識的記憶或解題技巧的話，就顯然沒有認識到高考命題日益學術化的傾向。關于胡佛反危機措施與羅斯福新政的繼承性早有學術論文論述過，2013年的這道高考題吸收了已有的學術成果。由此可見，現(xiàn)行歷史教材所暴露出的知識陳舊、思維固化等弊端已無法適應高考對學生思維能力的要求。因此，打破學生的固化思維已是高三復習課的題中之義。

二、基于歷史解釋素養(yǎng)的中學歷史教學路徑

（一）基于教學內容分析，確立教學主題

《羅斯福新政》在本單元中處于核心位置。從知識結構來看，本單位以資本主義經(jīng)濟政策的調整為主題，依照“病因—藥方—療效”的邏輯鏈將資本主義經(jīng)濟危機、羅斯福新政、戰(zhàn)后資本主義的新變化加以整合，進而勾勒出資本主義經(jīng)濟政策從自由放任向國家干預的轉變。從學科思維來看，本單元構成歷史學科最常見的“背景—內容—影響”的思維模式，使學生能夠建立一條清晰的單元線索，但此種處理教材的方式容易使學生陷入固化思維。如何打破固化思維，首先要從歷史發(fā)展的長時間段去梳理單元知識，進而確立教學主題。

本課以“政府職能轉變之爭”作為教學立意，將第二次工業(yè)革命、經(jīng)濟危機、第二次世界大戰(zhàn)、戰(zhàn)后資本主義變化、蘇聯(lián)的計劃經(jīng)濟、中國的改革開放等諸多知識加以重組，借助新材料、新情境，通過創(chuàng)設問題引領課堂，培養(yǎng)學生的問題意識和思維能力。

（二）依據(jù)核心素養(yǎng)水平，制定教學目標和內容

本課以“政府職能轉變之爭”作為教學立意，選取學科素養(yǎng)中的“歷史解釋”素養(yǎng)，依據(jù)新課標要求和歷史解釋素養(yǎng)的4個水平設計本課的教學目標和內容（見下表）。

（三）借助唯物史觀，引領歷史解釋

新課標對學生唯物史觀素養(yǎng)能力的要求之一是能夠將唯物史觀運用于歷史學習、探究中，并將其作為認識和解決現(xiàn)實問題的指導思想。

本次教學實踐對唯物史觀原理的運用表現(xiàn)為：

（1）運用“生產力與生產關系”的原理解釋羅斯福新政的實質；

（2）運用“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”的原理解釋資本主義經(jīng)濟政策和思想的變動；

（3）運用“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”的原理打破羅斯福“救世主”的形象。

對唯物史觀方法論的運用表現(xiàn)為：

（1）用發(fā)展、聯(lián)系的眼光認識制度變革的繼承性和連續(xù)性，防止陷入突變論的誤區(qū)；

（2）用辯證的眼光評價羅斯福新政。針對教材對羅斯福新政偏重積極方面的問題，圍繞“政府職能轉變”這一主題，選取了積極影響和負面影響的材料，使學生能夠以辯證的眼光看待羅斯福新政留給后人的遺產，進而引發(fā)學生對當下我國如何實現(xiàn)政府職能轉型進行思考。

參考文獻

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