農(nóng)村初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及教師課堂引導(dǎo)策略分析

徐大貴 黨曉紅

摘 要：針對農(nóng)村初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問題分析其產(chǎn)生的原因，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究實(shí)踐總結(jié)引導(dǎo)對策，有助于培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動農(nóng)村教育的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；課堂引導(dǎo)

由于城鄉(xiāng)差距，當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源和教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀存在一些問題。其中農(nóng)村初中學(xué)生的自主性不足問題十分嚴(yán)重，由于沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及家庭社會因素導(dǎo)致初中學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識。初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課后缺少拓展學(xué)習(xí)，課上學(xué)習(xí)效率不高，不利于農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的長久發(fā)展。

一、關(guān)于農(nóng)村初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀分析

1.農(nóng)村地區(qū)缺乏教育資源，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)

由于我國獨(dú)特的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，當(dāng)前的主要教育資源還是向城市地區(qū)傾斜，因此對農(nóng)村地區(qū)來說無論是軟件資源（教師人才隊(duì)伍）還是硬件資源（學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)器材）等都較為缺乏。而針對農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來講，大多數(shù)學(xué)校根本沒有意識到存在問題。許多農(nóng)村中學(xué)還是只重視文化課成績和升學(xué)率，沒有從學(xué)生全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展的角度設(shè)置課程。其中有些教師自身的教學(xué)能力、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還不夠，許多教師仍然采用的是傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)模式，讓學(xué)生跟著教師的腳步上課，沒有給學(xué)生充分的自主權(quán)。對學(xué)生來說，沒有教師的引導(dǎo)，加上家庭社會環(huán)境的影響，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生屬于留守兒童，或者家庭中也沒有能夠輔導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)的家長，這使農(nóng)村孩子從小就養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有形成自主學(xué)習(xí)的意識，持有對學(xué)習(xí)的偏見或刻板印象。

2.在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上缺乏教師關(guān)注和制度約束

從宏觀角度來說，學(xué)校還未形成培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制。從調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)學(xué)生接受到自主學(xué)習(xí)的概念還是來自教師的批評教育。當(dāng)前還沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)方案或者說是一種體制來規(guī)范學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在課堂上對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)十分缺乏，教師沒有將自主學(xué)習(xí)與平時的課程內(nèi)容結(jié)合起來。當(dāng)初中學(xué)生從家庭到課堂都不能得到相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)方法時，即使其有心在課后進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，也會由于缺乏方法和技巧導(dǎo)致難以從自主學(xué)習(xí)中獲得成就感，最后自主學(xué)習(xí)難以持久。

二、農(nóng)村初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及教師課堂引導(dǎo)策略分析

1.教師要豐富自己的教學(xué)方法，因材施教，做好課堂引導(dǎo)工作

學(xué)校要重視起對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以從制度上來規(guī)定教師的教學(xué)方法。從課程上多設(shè)置自主學(xué)習(xí)和小組探究的課程。教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的授課和引導(dǎo)技巧，不斷去豐富自己的教學(xué)方法，以自己自主學(xué)習(xí)為學(xué)生樹立榜樣，在課堂上通過教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂調(diào)控來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師也要根據(jù)不同特征的學(xué)生，關(guān)注到農(nóng)村初中學(xué)生具有“農(nóng)村”“初中”兩點(diǎn)與其他學(xué)生不同的特征，做好課后與家長的聯(lián)系，通過家訪和觀察來強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為。

2.采用任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

鑒于農(nóng)村教育與城市教育的資源差距，農(nóng)村教師在采取教學(xué)和引導(dǎo)方法時也要適當(dāng)考慮農(nóng)村教學(xué)的環(huán)境和一些文化元素，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕?，采用學(xué)生家庭可接受的方式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，避免自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生及其家庭帶來過大的負(fù)擔(dān)。比如，教師可以讓學(xué)生形成四五人的小組，布置一道難度較大的題型，讓學(xué)生在下課十分鐘的課間進(jìn)行討論，讓其各自分享自己的解題思路、思維方式；通過小組成員之間的互動來幫助學(xué)生養(yǎng)成合作完成任務(wù)的能力，也讓學(xué)生明白自己才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個輔助作用。教師在發(fā)揮自己的輔助作用時，主要可以從設(shè)置規(guī)則、監(jiān)督獎勵來著手。通過任務(wù)型小組來放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主分享、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，促進(jìn)其互幫互助，同時以優(yōu)帶差，形成長久學(xué)習(xí)的動力。

3.增加實(shí)踐活動，通過打造自主學(xué)習(xí)的校園氛圍促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對于農(nóng)村初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)僅僅是通過小組討論、學(xué)生互動的形式來分享各自的解題方法和學(xué)習(xí)思路還不夠；教育部門和校方應(yīng)該投入更多的資源來開展自主學(xué)習(xí)的校園活動，營造一個主動學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的校園環(huán)境。農(nóng)村初中學(xué)生身在校園內(nèi)會自然而然感受到這種氛圍的影響，意識到學(xué)習(xí)不是只在課堂上，還可以貫穿到生活的方方面面。比如，學(xué)?？梢耘e辦“我家鄉(xiāng)的歷史”“生活中的數(shù)學(xué)”等比賽或活動來幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

農(nóng)村教育問題一直是社會各界關(guān)注的話題。本文以農(nóng)村初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題這一角度出發(fā)進(jìn)行研究和探討，希望能夠?yàn)檗r(nóng)村教育問題提供一二建議：教師要豐富自己的教學(xué)方法，因材施教，做好課堂引導(dǎo)工作；增加實(shí)踐活動，采用任務(wù)型教學(xué)，打造自主學(xué)習(xí)的校園氛圍，一定能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒麗濱.試論如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015（11）.

[2]楊榮珠.談在初中英語教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版下旬），2013（8）.

注：本文系甘肅省武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的方法探究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號：WW[2018]GH145。

編輯 張佳琪