聽說教學法在小學英語教學中的應(yīng)用

張娜

摘 要：聽說教學法又稱“口語法”“句型法”。這是一種強調(diào)通過反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練來培養(yǎng)學生的聽說能力的教學法。筆者在文章中分析了聽說教學法的概念與特征，并提出了聽說教學法在小學英語教學中的應(yīng)用策略。聽說教學法可以緩和學習的緊張氣氛，豐富教學內(nèi)容，讓學生有更多開口說話的機會，以激發(fā)學生積極參與課堂教學的興趣。

關(guān)鍵詞：聽說教學法；小學英語；課堂教學

小學階段有這樣的現(xiàn)象：很多學生已經(jīng)學了英語，但不能用英語進行口頭交流。究其原因，部分英語課堂教學只注重教學語法、詞匯，而輕視“聽與說”的訓練，使得語言學習僅停留在形式和表面，未觸及學習語言的內(nèi)核。對語言實質(zhì)缺乏準確的把握，也導(dǎo)致很多英語教師在教學方法上容易出現(xiàn)偏差。

一、聽說教學法的概念與特征

（一）聽說教學法的概念

聽說教學法又稱“口語法”“句型法”。這是一種強調(diào)通過反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練來培養(yǎng)學生的聽說能力的教學法。傳統(tǒng)的課堂上，教師往往以自己為中心，只依據(jù)教材的內(nèi)容，對學生進行單方面輸入?！奥犝f教學法”強調(diào)語言的學習是一種習慣的養(yǎng)成，利用模仿、記憶和句型重復(fù)練習，達到學習的目的。教師先用英語呈現(xiàn)一段對話，然后解譯其中的含意。再逐句帶領(lǐng)學生覆誦，然后利用角色扮演的方式來熟練該段對話。最后再從對話中找出主要句型進行重點教學，讓學生從中形成一種語言習慣，能順利地與他人溝通。有效地學習，要求學生必須能夠做到積極思考，主動理解。

（二）聽說教學法的主要特征

首先，聽說為先，兼顧學習書面語。聽說教學法把培養(yǎng)聽說能力當作英語教學的主要目標。這與社會對人才的要求和學習者的實際需要是吻合的。語言是有聲的，因此學習語言首先應(yīng)該學習講話。聽說教學法的倡導(dǎo)者將聽說能力看作是培養(yǎng)讀寫能力的基礎(chǔ)，并認為語言材料首先經(jīng)過耳朵聽、口頭說，之后才轉(zhuǎn)化成書面文字。因此，語言教學的首要任務(wù)是組織有效的聽說訓練。

其次，反復(fù)實踐，形成習慣。聽說教學法強調(diào)語言學習，要求學習者經(jīng)過大量、反復(fù)的操練，達到能自動掌握語言材料的程度。還要求教師盡量避免和及時糾正學生的錯誤。反復(fù)操練的做法主要來源于“語言是一套習慣”的觀點。語言研究者認為語言學習主要指學習語言該有的習慣，通過不斷的刺激以及給出積極的反應(yīng)，可以使學習者形成這一習慣，即掌握所學語言。

第三，句型為綱，組織教學。句子是表達意思的基本單位，句型被當作是從無數(shù)句子中歸納出來的、具體化的句子模式，是語言遣詞造句的規(guī)律的體現(xiàn)。英語教學應(yīng)促使學習者熟練掌握英語的基本句型，培養(yǎng)他們根據(jù)這些句型類推出其他句子的能力，進而達到口語交流的目的。

最后，趣味性、實用性并重。在教學材料的選擇上，不再采用枯燥、單一的古典文體或書面體素材，而是選擇人們?nèi)粘Ｉ畹乃夭?。這些素材與人們的日常活動、社會交往緊密相連，有利于聽說的操練和實踐。

二、聽說教學法在小學英語教學中的應(yīng)用策略

（一）充分利用課堂熱身活動，幫助學生克服不敢講英語的心理

上課前，教師可以讓學生先暖身，借著閑聊、腦筋急轉(zhuǎn)彎、問題搶答、猜測物體等活動帶入學習主題，克服學生不敢講英語的心理。一些教師課堂熱身活動采用課前十分鐘的英語才藝表演，一學期后再選出最佳口才表演者進行表彰。教師所設(shè)計的各種課堂熱身活動要能吸引學生，調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的英語聽說能力。課堂熱身活動帶入學習主題的效果很好，進入學習主題后，教師開始教學單詞并解釋單詞的意思。教師帶著學生反復(fù)練習，可加深學生的記憶。學生熟悉單詞后，教師就可以介紹句型并把單詞帶入句子中，帶著學生讀句子。待學生熟練句子后，再由教師提問學生答或讓學生分兩組互相練習，這樣可促進教師與學生的互動及學生與學生的互助，亦可讓學生更熟悉所學單詞與句子。上完英語課后，學生掌握了單詞與句子，但是回家后如果沒有復(fù)習很快就會忘掉。學習要溫故而知新，因此，教師應(yīng)適當?shù)亟o學生布置一些家庭作業(yè)，讓學生復(fù)習鞏固學過的單詞和句型，并強調(diào)下一節(jié)課將會有小測驗，以達到督促學生復(fù)習的目的。

（二）設(shè)計與學習主題有關(guān)的游戲，激發(fā)學生的學習興趣

聽說教學法強調(diào)語言的學習是一種習慣的養(yǎng)成，利用模仿、記憶和不斷的句型重復(fù)練習，達到學習的目的。教師先用英語呈現(xiàn)一段對話，解釋其中的含意，再帶領(lǐng)學生逐句復(fù)讀，然后采用游戲的方式來熟練該段對話。心理學家認為，游戲能使人的大腦神經(jīng)放松，并且最能喚起參與者的興趣，使其輕松自然地參與課堂活動。教師可以把生動活潑的游戲引到課堂活動中來。借助游戲讓英語課堂更生動、活潑，讓學生不至于因課堂枯燥乏味想打瞌睡。一些教師將游戲融入課堂，并引導(dǎo)學生進行分組比賽，這樣可以發(fā)展成學習型組織，更有利于學生在學習中互相幫助，發(fā)揮團隊精神。更可通過游戲來學習、練習單詞和句子，一舉兩得。教師要表彰在游戲中獲勝的學生，并給予一定的獎勵。這樣不管是獲勝的學生還是輸了的學生，均會期待下一次課堂的到來。學生能夠從游戲中形成一種語言習慣，順利地與他人溝通。教師也會成為受學生歡迎的老師。如果學生在課堂上發(fā)音不正確，教師要及時糾正，以達到良好的學習效果。需要注意的是，在學習中，糾正學生的學習錯誤要循序漸進，教師不可一次糾正學生太多錯誤的地方，否則會中斷學生的游戲活動，糾正太多也會打擊學生的自信，使學生打退堂鼓而不愿繼續(xù)學英語了。

（三）采用信息化教學手段輔助學生的學習

信息化教學手段的開發(fā)和利用為英語教學提供了方便和豐富了學生的學習渠道。信息技術(shù)包含了形式多樣的動畫效果，圖片可以以“飛入”“切入”等多種形式出現(xiàn)在PPT上，兼具各種有特色的聲音，如水滴聲、鳥叫聲。同時，還能將重要的字用突出的顏色來顯示，字體形狀也可以改變。信息技術(shù)的運用有助于創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學情境。在英語教學中利用多媒體把單調(diào)、抽象的詞匯具體化、生動化、形象化，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。如果將一些難以從課堂上實際體驗的語言情景，借用信息技術(shù)處理，通過虛擬的情景組織課堂教學，就可以讓學生進入仿真的情境中，更好地培養(yǎng)學生的英語表達能力和交際能力。信息技術(shù)能全方位、多層次地為學生展示教學內(nèi)容，畫面生動逼真、色彩描繪豐富，深奧的知識理論更形象化和具體化。借助多媒體進行教學，能夠節(jié)約很多課堂板書的時間，教師有更多的時間對學生進行授課。此外，教師可以借助信息技術(shù)，挑選出與本次教學任務(wù)有關(guān)聯(lián)的課外知識，有效補充文本知識的同時拓展學生的知識深度。

（四）提供貼近學生實際的訓練內(nèi)容，幫助學生進行聽說訓練

從內(nèi)容方面來說，會話訓練必須結(jié)合學生的實際情況，應(yīng)具體生動、淺顯易懂、實用性強，能使大部分學生有話可講。從某種意義上說，會話訓練就是要求教師千方百計地“撬”開學生的嘴巴，使他們開口講話。比如，在組織教學過程中，教師可有計劃地指導(dǎo)學生在課前輪流作英語值日報告，介紹有關(guān)天氣、國內(nèi)外新聞等方面的一些情況，并詢問學生上個星期的生活、學習狀況以及其他見聞等。而在復(fù)習已學過課文的過程中，則要有意識地對過去所學內(nèi)容進行提問，讓學生用所學句型來回答，達到鞏固舊知的目的。在講課過程中，遇到重點短語、單詞和句型時，教師可先舉例講明其用法，然后讓學生口頭造句，這樣可收到舉一反三、鞏固強化的效果。在這個過程中，教師要注意兩個問題：一是教師獨自占用課堂時間，使會話變成“獨白”；二是沒有進行有效的指導(dǎo)，學生不知從何掌握會話的基本技巧。前者難以調(diào)動大部分學生的積極性、主動性，而后者則往往空泛，不著邊際，難以提高學生的英語會話技能。從這一點上看，會話的內(nèi)容必須經(jīng)過教師的周密安排，才能使教與學完美地統(tǒng)一起來。

（五）加強口語訓練，進一步提高學生的口語水平

據(jù)聽說教學法的特點，口語訓練可分為兩個層次。第一層次是在教師的指導(dǎo)下，學生從課文或錄音材料中選取語言，通過句型操練、朗讀、背誦等方式，熟記語言結(jié)構(gòu)，是機械性的訓練。第二個層次是教師確定專題，組織課堂提問、討論或辯論、口頭作文等，逐步引導(dǎo)學生用英語表達自己簡單的思想、見解，實現(xiàn)有意義的交流。這種聽與說的不斷練習會促進學生學習習慣的養(yǎng)成，當學生在課堂外看到實物、圖片或是相同的情景時，會因為習慣自然而然地說出來。當然這種教學法也可增強學生的記憶力和培養(yǎng)學生的耐心。通過不斷的實踐，學生不斷進行記憶，并最終形成正確的語言習慣，從而提高口語水平。

參考文獻

[1]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]束定芳.現(xiàn)代外語教學：理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[3]謝秋玲.英語教學中的“主角”與“配角”[J].教學與管理，2004（18）.