語(yǔ)文教學(xué)中有效遷移的著眼點(diǎn)

曹桂府

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);遷移教學(xué);方法與策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）17-0070-02

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教育界對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了一系列新的探索和改革，催生了一些新教法、新理念。語(yǔ)文教師不再就課文講課文，不再“死啃”書本，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了由課內(nèi)到課外、由文本到生活、由語(yǔ)文學(xué)科到其他學(xué)科延伸遷移的現(xiàn)象，這種遷移有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也會(huì)在這種遷移中生成。

我國(guó)古代教育家孔子早就提出“舉一反三”“聞一知十”和“觸類旁通”的教學(xué)主張。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)形成靈活解決類似問題的能力和方法，形成自主探究的學(xué)習(xí)方式，有人甚至提出“為遷移而教”的口號(hào)。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)只是知覺或者記住某些知識(shí)、信息，更應(yīng)在教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有效遷移，促進(jìn)學(xué)生深度思考與學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.在學(xué)生興趣點(diǎn)上引導(dǎo)遷移。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”這里的“閱讀期待”就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀興趣，這種興趣點(diǎn)應(yīng)該是從課內(nèi)閱讀遷移到課外閱讀的最佳切入點(diǎn)。

在蘇教版五上《林沖棒打洪教頭》一課的課尾，教師可以趁著學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的興趣正濃而因勢(shì)利導(dǎo)：“像這樣精彩、有趣的故事，《水滸傳》里這本書中還有很多，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后讀一讀兒童版的《水滸傳》，找出最感興趣的故事，講給全班同學(xué)聽，看看誰(shuí)是我們班的‘故事大王?！币源藢W(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的興趣遷移至課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面。

課標(biāo)在第三學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)中指出，閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、同情等感受。教師要抓住學(xué)生閱讀的興趣，立足課堂，有效遷移，引導(dǎo)學(xué)生在讀書實(shí)踐中體驗(yàn)讀書樂趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

2.在情感共鳴處引導(dǎo)遷移。

語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選的名篇佳作，每一篇課文都承載著作者的獨(dú)特情感。教學(xué)時(shí)，需要教師巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)投入真情實(shí)感，感受課文，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，走近作者，深入體味作品的情感世界。

例如：在教學(xué)蘇教版六下《夾竹桃》一課時(shí)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)：作者喜歡夾竹桃，采用雙重否定句表達(dá)強(qiáng)烈的感情。如果我們?cè)谌粘Ｉ钪邢氡磉_(dá)這種強(qiáng)烈的情感，也可以使用這個(gè)句型。你能用“無(wú)……不……”或者“無(wú)不”說(shuō)一句話嗎？一位同學(xué)說(shuō)：“一年四季，月季花無(wú)不沒有美麗的姿態(tài)?！苯處燑c(diǎn)撥：“有三個(gè)否定詞，句子的意思就完全不一樣了。應(yīng)該怎么改呢？”師生交流探討后，將原句改為：一年四季，月季花無(wú)日不有美麗的姿態(tài)。

當(dāng)文本的語(yǔ)言被情感喚醒時(shí)，語(yǔ)言文字就獲得了不朽的生命力。對(duì)雙重否定句的教學(xué)，并沒有停留于認(rèn)識(shí)或掌握一個(gè)知識(shí)概念的層面，而是立足情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體味其中表達(dá)的情意與效果，推進(jìn)了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的轉(zhuǎn)化。

體驗(yàn)作者特定的情感，學(xué)生就會(huì)隨著情感的發(fā)展而漸入文本佳境，自然地啟動(dòng)情感引擎，將文本、作者的情感與學(xué)生自己融會(huì)貫通，達(dá)到以情感促進(jìn)遷移運(yùn)用的教學(xué)效果。

3.在教學(xué)關(guān)鍵處引導(dǎo)遷移。

在教學(xué)課文時(shí)，課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句可能是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵點(diǎn)。在這些關(guān)鍵句中，有的關(guān)鍵句會(huì)起到提綱挈領(lǐng)、點(diǎn)明中心的作用;有的起到承上啟下的紐帶作用;有的則是一條貫穿全文的主線……教師在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)文本特點(diǎn)，在關(guān)鍵語(yǔ)句上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

例如：在教學(xué)蘇教版六上《安塞腰鼓》時(shí)，課文中的場(chǎng)面描寫非常精彩，“百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣……”，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的精妙，掌握?qǐng)雒婷鑼懙姆椒?，教師可以注重指?dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中場(chǎng)面描寫的句子，以此體會(huì)安塞腰鼓的氣勢(shì)磅礴。教學(xué)這一環(huán)節(jié)后，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用，讓學(xué)生仿照文中場(chǎng)面描寫方法，仿寫《拔河比賽》的場(chǎng)景：幾十個(gè)用盡全力的同學(xué)，如幾十只猛虎，拼勁全力。洪鐘一樣，是雄壯的號(hào)子;珍珠一樣，是晶瑩的汗珠;鐵鉗一樣，是緊握的雙手;斗虎一樣，是強(qiáng)健的身姿;春雷一樣，是勝利的歡呼……通過(guò)對(duì)文中精彩語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與遷移應(yīng)用，學(xué)生的表達(dá)能力逐步提升。

在教學(xué)關(guān)鍵處進(jìn)行遷移，可以有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“形式”與“內(nèi)容”、“人文性”與“工具性”的有機(jī)統(tǒng)一，增強(qiáng)課堂的人文厚度。

美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高，可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移，進(jìn)而塑造學(xué)生良好認(rèn)的知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)整合教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深度思考，改進(jìn)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量以達(dá)到遷移的目的。因此，，能有效使遷移成為閱讀教學(xué)的智性追求，讓閱讀教學(xué)達(dá)到人文合一的學(xué)習(xí)境界。

立足文本，在課堂教學(xué)中進(jìn)行適切的遷移，有助于促進(jìn)學(xué)生深度思考，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)文要素，參與語(yǔ)用實(shí)踐，習(xí)得語(yǔ)文素養(yǎng)。