運用朗讀策略，讓寓言照進心里
——以統(tǒng)編教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課為例

□沈 恬

朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是小學生完成閱讀任務的一項重要的基本功。就語文學習而言，朗讀是最重要的內容之一。作為一項重要的閱讀策略，它可以有效地提高學生的理解、感悟、鑒賞等能力。

統(tǒng)編教材三年級下冊的《陶罐和鐵罐》一課講述了國王御廚里的鐵罐常常嘲笑陶罐易碎，許多年過去后，人們從土里挖出了完好的陶罐，鐵罐卻無影無蹤了的故事。本文是第二單元的第二篇精讀課文，教師可從“讀寓言故事，明白其中的道理”這一單元目標出發(fā)，設計本課的教學目標“分角色朗讀課文，感受陶罐和鐵罐性格的不同，并明白故事蘊含的道理”。三年級的學生已經具備了一定的閱讀策略和閱讀能力，能通過自主學習和小組合作的方式，在比較中品味語言，在朗讀中升華情感。

一、跨學科融合，構建角色形象

在導入新課時，教師采用美術欣賞與語文學習相結合的方式，引導學生通過對一系列罐子照片的欣賞，認識和了解“罐”，在分類欣賞罐子圖片的過程中，從材質、用途等方面拓展“罐”的詞匯，積累語言。教師將美術中的藝術欣賞與語文中的識字教學相融合，提升學生的綜合素養(yǎng)，讓他們在頭腦中初步建構角色形象。教學步驟如下。

1.出示不同樣子、不同花色、不同用處的罐子圖片，認識“罐”。（罐又叫罐子，是盛東西用的大口器皿）

2.借助圖片認識不同的罐子。

（1）按材質分：陶罐、鐵罐、玻璃罐。

（2）按用處分：酒罐、藥罐、糖罐。

3.請出今天故事的主人公：陶罐和鐵罐（圖片+名字）。

4.齊讀課題，正音。

如此一來，學生聯(lián)系生活經驗和圖片認識了“罐”，了解了“罐”，并在觀察和感受中嘗試運用含有“罐”的詞語，以此從多個角度來識字，豐富自身的認知，讓陶罐和鐵罐的角色形象慢慢建構起來。

二、可視化練讀，品悟角色性格

教師通過“思維可視化”策略，用表情符號與陶罐、鐵罐說的話相配對這樣的方式引導學生進行自主閱讀。在配對羅列的過程中，學生思維的過程也隨之呈現(xiàn)出來。可視化朗讀能充分激發(fā)學生學習的興趣及內在潛力，可以幫助學生進一步了解人物性格。教學步驟如下。

1.畫找描寫陶罐和鐵罐神態(tài)、語言的句子。

（1）師：陶罐和鐵罐的性格究竟有什么不同呢？都說言為心聲，讓我們分別找出描寫陶罐和鐵罐神態(tài)、語言的語句，好好讀一讀。

（2）學生讀課文，畫找句子，交流出示句子。

2.為陶罐和鐵罐配上表情。

（1）自讀句子，試著為陶罐和鐵罐說的話配上相應的表情符號。

“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說……”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

（2）同桌交流，說說理由。

（3）全班交流，學生的想法示例。

①從描寫神態(tài)的詞中判斷：從“傲慢、輕蔑”等詞語中感受鐵罐看不起陶罐，覺得它易碎，一點也不厲害，所以配的表情是眼睛斜視；從“謙虛”一詞中感受陶罐不和鐵罐爭吵，有禮貌，所以配的表情應該是微笑。

②從說話的內容上判斷：從鐵罐稱呼陶罐為“陶罐子”、陶罐稱呼鐵罐為“鐵罐兄弟”看出兩者說話表情不一樣。叫“陶罐子”很無禮，叫“鐵罐兄弟”很講禮貌，所以一個表情是眉毛都挑起來了，另一個是微笑。

③從標點符號中判斷：從問號、感嘆號、省略號中，看出表情中有疑問、激動等等。

（4）一邊交流，一邊分角色朗讀。

運用色彩鮮明、生動活潑的表情符號將學生閱讀中的思維過程呈現(xiàn)出來，能充分激發(fā)學生學習的興趣及內在潛力，讓課堂成為他們興趣萌發(fā)的夢工廠。再在分角色朗讀和角色對比的基礎上感受陶罐和鐵罐的不同性格，學生就更加容易明白故事所講的內容了。

三、戲劇性展演，體味寓言之意

通過形象生動的表情符號與人物語言相匹配的小組合作活動，表情展示和語言表達有機地結合在一起。個別練習加上小組內的合作學習，讓學生能慢慢地將角色的神態(tài)和語言自如地展現(xiàn)出來，之后再通過戲劇展演的形式，體會和升華人物形象。教學步驟如下。

◆觀看小組展演，從陶罐和鐵罐不同的表情來感悟它們不同的性格。

1.自主選擇一個角色，有感情地練讀。

2.自由組合，分角色朗讀課文。

3.小組展演，其他同學點評，分男女生朗讀，感受情緒變化，感受角色性格的不同。（鐵罐傲慢無禮，脾氣暴躁；陶罐謙虛不懦弱，性格溫和）

在品味角色性格的基礎上，學生因為有了前一課《守株待兔》的學習經驗，已經可以通過故事內容聯(lián)系生活經驗去領悟寓言故事要告訴我們的道理。在本課的學習中，教師引導學生嘗試著在讀完故事結局之后說一說明白了什么。前半部分的課文中陶罐和鐵罐的說話風格迥異，它們的結局也是截然相反。對比著讀充滿了思維沖擊力，引發(fā)學生的思考，同時也為接下去的學習打下基礎。緊扣課后習題，學生在閱讀陶罐和鐵罐兩種不同結局的同時，梳理出陶罐和鐵罐的長處與短處，過程自然流暢。再反觀陶罐和鐵罐的不同做法，明白寓言故事告訴我們的道理也是水到渠成。

四、拓展類閱讀，延續(xù)寓言品讀

牢牢抓住課后“閱讀鏈接”中的《北風和太陽》一文，教師引導學生想想故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處。整個寓言單元有很多地方滲透了寓言元素，例如單元篇章頁上配圖的“鷸蚌相爭，漁翁得利”，又如小古文《守株待兔》后面的“閱讀鏈接”《南轅北轍》，再如語文園地“日積月累”中“邯鄲學步、濫竽充數(shù)”等詞語所指向的寓言故事，都可以作為課后品讀角色的拓展類閱讀材料。有了課堂上一步一步的引導與實踐，課后學生可以依照步驟去自讀、自悟。這樣一來，學生能充分利用教材中的資源進行同一主題的閱讀拓展，發(fā)揮自主閱讀的能力，進一步感受寓言故事的特點。

“寓言是生活的一面鏡子”，要走進寓言，先要走近角色，再在朗讀中品味人物性格。如此一來，故事要告訴我們的道理也就自然而然地照進我們的心里。