“四得”目標，引領(lǐng)整本書閱讀

□葉松英

對于整本書閱讀，家長認為閱讀門檻低，只要拿起書，一字一字地看了就能完成任務；學生認為好看的、有曲折情節(jié)的才是好書，才值得整本書閱讀；很多語文教師則認為只有重積累的閱讀才是真正的閱讀。這些關(guān)乎情節(jié)、關(guān)乎寫作的單一指向都不是整本書閱讀的價值所在。

整本書閱讀價值何在？目標指向幾何？對此，筆者在高年級的課外整本書閱讀中探索，用“四得”目標引領(lǐng)，運用通讀指導、讀后梳理等策略重建整本書閱讀的價值觀，讓淺閱讀走向深閱讀，讓情節(jié)閱讀走向品質(zhì)閱讀。

一、得德：學習優(yōu)秀人物

德，指品德、品質(zhì)，除了傳統(tǒng)意義上的精神、思想外，還包含民族情感、文化修養(yǎng)和審美特質(zhì)等。蘇霍姆林斯基在《思考之室——我們的閱覽室》一文中說：自我教育是從讀一本好書開始的。書中的優(yōu)秀人物對社會和人生的深刻理解、對人性和靈魂的深入探索，能使讀者的精神得到升華。

在《孔子的故事》一書中，孔子幼年窮苦，父親早亡，母親被別人看不起，但是這些沒有成為孔子的絆腳石。到底是哪些品德、哪些精神使孔子成為千百年來被人們尊崇敬仰的大家的呢？借助這個問題，學生在閱讀中積極思考，以優(yōu)秀人物為榜樣，并通過比照，完善自己的人生，埋下成功人生的“精神種子”。學生讀完《孔子的故事》一書后完成了孔子品德梳理圖（見下圖），圖中的每一項品德都被批注在書中。

如看到“經(jīng)過這一番挫折，孔子更加發(fā)憤了”，學生在旁邊做批注：“我們受到了挫折，一般都會退縮。要學習孔子越挫越勇的精神：不要自暴自棄,不要心生怨念，而是更加發(fā)憤。”

再如通讀了《草房子》后，學生對杜小康有了深刻的認識，寫了相關(guān)的讀后感：“杜小康，在他家發(fā)生如此大變故的情況下，居然可以放下所有的驕傲，毫不在意他人的指指點點，這讓我增強了對杜小康的敬佩之情。我敬佩他的寵辱不驚，更敬佩他過人的勇氣！順境中待人友善，逆境中不畏艱苦，我為有這樣品質(zhì)的人鼓掌！”

教師要運用討論、批注、寫讀后感等策略進行通讀指導。寫批注和讀后感能讓學生在深度閱讀中得德。

二、得言：學習優(yōu)美語句

言，指文本的言語形式，包括精妙的詞語、優(yōu)美的句式、恰當?shù)男揶o、適合的文本段落結(jié)構(gòu)、鮮明的布局特征等。在閱讀中，教師要有意識地引導學生探索語言特色，吸收寫作營養(yǎng)，將其內(nèi)化為自己的寫作能力。邊讀邊探索是一種得言的策略，這種探索不局限于語言技巧的運用，而是多層次、立體式的，范圍包括作者用了哪些觀察、分析事物的方法，作者要表達怎樣的情感，選用的方法對表達自己的情思與觀點有什么特別效果，情節(jié)安排對表現(xiàn)整本書的主題有什么巧妙作用，書中的表達方式有什么高明之處。教師在引領(lǐng)時要使學生明白學習優(yōu)美語句，不只為完成積累，更重要的是提高習作能力，也就是讀得進，賞得明，用得出。

兒童文學作品貼近學生的心靈，很容易引起他們的共鳴。然而，這些作品的精妙之處，學生是不能夠深切地領(lǐng)悟到的。教師應就某些章節(jié)和學生一起賞析。

如《草房子》中紙月的出場片段：“紙月的外婆用手拉著紙月，出現(xiàn)在桑桑家的院子里時，是那年秋天的一個下午。那時，桑桑正在喂他的那群純一色的白鴿。白鴿受了陌生人的驚擾，呼啦一聲飛了起來。這時，桑桑一眼看到了紙月：她被白鴿的突然起飛與那么強烈的翅響驚得緊緊摟住外婆的胳膊，靠在外婆的身上，微微縮著脖子，還半瞇著眼睛，生怕鴿子的翅膀會打著她似的?！?/p>

教師先與學生一起討論，一般寫人物的出場，往往會描寫哪些內(nèi)容。學生回答，無非就是人物的外貌、人物的語言。然后，教師出示該段，讓學生嘗試分析這一段人物出場描寫的特色。學生發(fā)現(xiàn)紙月出場時沒有外貌的描寫，更多的是寫她受白鴿驚嚇后的細微變化，幾個動詞“摟”“靠”“縮”“瞇”寫出了一個文靜女孩特有的神情變化。而且，紙月的出場，以純潔、象征和平的白鴿為背景，更增添了幾分詩意。

這樣一來，學生對于人物出場及外貌描寫的理解，就深刻形象多了。

有了教師的鑒賞指導，學生讀書后有了深入的理解和豐富的收獲，接著教師可以布置試寫一個片段。

又如《孔子的故事》采用的多是敘述的方式，語言簡潔是其特色，但是簡潔中也有值得模仿的地方。例如下面這類句式：“他曾從容地對門徒們說：‘學會的東西，時常去溫習，不是很有樂趣么？很多志同道合的朋友老遠地來，不是叫人很高興么？自己有本領(lǐng)，可是沒有什么人知道，但也沒有不愉快，這不是有涵養(yǎng)的人么？’”平時排比多用在陳述句上，這種反問排比是不是更值得學生探索仿寫呢？

教師要帶領(lǐng)學生進行欣賞與鑒別，然后邊讀邊仿，多練以提高讀寫能力。

三、得智：學習優(yōu)等策略

智，指發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、分析問題、解決問題的策略和竅門。從某種意義來說，學生的成長之路就是不斷戰(zhàn)勝自我之路，戰(zhàn)勝自我需要有各種方法及路徑，閱讀就是走出思維困境、獲得優(yōu)等策略的捷徑。

如《草房子》一書中，禿鶴兩種不同的解決問題的方法帶給他完全不一樣的生活。第一次，面對校長不讓他參加做操比賽，他的解決方法是搗亂，結(jié)果使得油麻地小學失去了連續(xù)兩年的會操比賽第一名，他本人也被人瞧不起；第二次，當學校參加演出需要演員扮演禿頭的偽軍，在大家都不愿扮演的情況下，禿鶴毅然出演，并為學校贏得了榮譽，這也使他獲得了大家的尊重。

從書中學習解決問題的方法，是教師指導整本書閱讀時很少關(guān)注的方面。生活中免不了不順心的事。很多學生面對生活中出現(xiàn)的問題，不知道如何去應對，如何去解決。所以教師可在閱讀過程中，通過策略分享會、成果展示會等形式來幫助學生找到解決問題的方法與策略。這樣的討論課每學期最好能安排一兩節(jié)。

再如《親愛的漢修先生》一書，以鮑雷伊的成長為線索進行故事的串聯(lián)。鮑雷伊因為父母的離異，生活發(fā)生了很大的變化，但他并沒有因此而沉淪下去，而是勇敢面對生活中的種種不利因素，并以平和的心態(tài)接納、寬容別人。在教學中，教師借以“成長”的話題，引導學生交流，學著從鮑雷伊身上汲取人生營養(yǎng)。

這樣的引導將學生從表面化的故事情節(jié)中抽離出來，提煉出了指導生活、指導人生的價值元素，使其獲得較好的閱讀體驗。

四、得趣：學習優(yōu)雅情趣

趣，即趣味、情趣。王小波說：“趣味是感覺這個世界美好的前提。”做個有趣的人，越來越成為社會的需要。

《小王子》中的狐貍說：“你每天最好在相同的時間來……如果你隨便什么時候來，我就不知道在什么時候該準備好我的心情，應當有一定的儀式?！焙傋非蟮膬x式感，“就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同”。通過閱讀，學生明白儀式感能讓單調(diào)的生活過成一首詩，讓平常的生活過得與眾不同，過得有滋有味。

對于書中有趣的語言、有趣的動作，學生可在閱讀過程中抄寫，抄寫后與同桌、小組同學分享，力爭活學活用，在生活中有所體現(xiàn)。如在賞析《夏洛的網(wǎng)》時，發(fā)現(xiàn)蜘蛛夏洛不一般的打招呼方式——不是“你好”而是“敬禮”后，很多學生學用“敬禮”來互相問候，有的還創(chuàng)造了自己獨特的打招呼方式。

生活萬種風情。教師要從小引領(lǐng)學生從閱讀中汲取“趣味”，這不僅是拒絕乏趣無味生活的需要，更是展現(xiàn)多姿多彩社會的必然需求。

葉圣陶指出“文字最好能讀熟”“文字又最好能復習”?！八牡谩蹦繕酥赶虻木褪亲x后四個方面的梳理復習。學生明白了目標之后，教師可以用通讀指導來幫助他們進行梳理。在“四得”目標的引領(lǐng)下，學生讀出了更多的感受，獲得了更多的收獲，這樣不但能把一本書讀透讀通，還能防止淺嘗輒止，有利于培養(yǎng)良好的閱讀習慣，取得閱讀的最大價值。