聯(lián)讀：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

□曹鴻飛

聯(lián)讀是將相關(guān)聯(lián)的多份材料放在一起進(jìn)行聯(lián)系閱讀，聯(lián)結(jié)建構(gòu)閱讀的新經(jīng)驗(yàn)?！斗此冀逃合颉叭蚬餐妗钡睦砟钷D(zhuǎn)變？》（教育科學(xué)出版社2017年6月第1版第33頁(yè)）說(shuō)過(guò)：“這個(gè)時(shí)代可以提供的信息量大得驚人。目前的挑戰(zhàn)是，如何教會(huì)學(xué)習(xí)者理解他們每天面臨的紛繁蕪雜的信息，鑒別可靠的來(lái)源，評(píng)估信息內(nèi)容的可靠性和有效性，質(zhì)疑信息的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，將這種新的知識(shí)與以往所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，以及根據(jù)已經(jīng)掌握的信息來(lái)辨別信息的重要性?！甭?lián)讀的價(jià)值意義因此顯現(xiàn)：聯(lián)讀能夠促進(jìn)有意義的深度學(xué)習(xí)。這里的深度，不是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的艱深晦澀，不是指學(xué)習(xí)過(guò)程的故弄玄虛，而是指通過(guò)學(xué)習(xí)的優(yōu)化促進(jìn)閱讀的意義關(guān)聯(lián)、形式關(guān)聯(lián)、經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，告別單一學(xué)習(xí)、膚淺學(xué)習(xí)和零散學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)建構(gòu)，獲得閱讀高階思維的發(fā)展。

一、聯(lián)讀促進(jìn)閱讀高階思維的發(fā)展

（一）聯(lián)系思維

聯(lián)系思維是指運(yùn)用事物存在普遍聯(lián)系的哲學(xué)觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，在對(duì)立中看到統(tǒng)一，在分離中看到滲透，尋求新的發(fā)展機(jī)會(huì)的思維方式。與單篇課文的點(diǎn)狀閱讀相比，聯(lián)讀注重多份材料之間的聯(lián)系，閱讀的觸角伸向多個(gè)角度、多個(gè)視點(diǎn)，在文本的交互印證下體驗(yàn)、證實(shí)(或證偽)、演繹，實(shí)現(xiàn)與相關(guān)信息、已知事物、生活經(jīng)驗(yàn)的廣泛聯(lián)系。

（二）對(duì)比思維

對(duì)比思維是通過(guò)對(duì)兩種相近或是相反事物的對(duì)比進(jìn)行思考，尋找事物的異同及其本質(zhì)與特性。對(duì)比思維在聯(lián)讀中大量運(yùn)用，因?yàn)楸容^是聯(lián)讀的重要方法。學(xué)生在多個(gè)閱讀材料之間聯(lián)讀，自然要分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在比較中開(kāi)闊眼界，活躍思想，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（三）辯證思維

辯證思維是反映和符合客觀事物辯證發(fā)展過(guò)程及其規(guī)律性的思維。其特點(diǎn)是從事物的內(nèi)在矛盾的運(yùn)動(dòng)變化中，從其各個(gè)方面的相互聯(lián)系中進(jìn)行考察，以便從整體和本質(zhì)上完整地認(rèn)識(shí)事物。聯(lián)讀使單一的從頭至尾的縱式閱讀轉(zhuǎn)為既有縱式閱讀又有橫向聯(lián)系的網(wǎng)狀閱讀，避免了因單篇閱讀帶來(lái)片面孤立的認(rèn)識(shí)，能從辯證角度和邏輯范疇來(lái)把握具體真理。

（四）整體思維

真實(shí)的閱讀必定有多樣的信息。與單篇閱讀相比，聯(lián)讀的對(duì)象從一個(gè)增加到有關(guān)聯(lián)的一組，閱讀內(nèi)容從一元發(fā)展到多元，閱讀視角從單角度到多角度，是一種更整體的閱讀。

總之，聯(lián)讀將知識(shí)和信息關(guān)聯(lián)成有意義的主題內(nèi)容或語(yǔ)文要素結(jié)構(gòu)，一旦遇到相似情境或適用場(chǎng)景，它們將以整體的力量實(shí)現(xiàn)運(yùn)用和發(fā)揮作用，改變單篇閱讀單一、封閉、零散、孤立、割裂的狀況，使學(xué)生轉(zhuǎn)換碎片化思維方式，培養(yǎng)閱讀高階思維。

二、聯(lián)讀促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)

（一）以聯(lián)讀開(kāi)闊認(rèn)知視野，變封閉閱讀為開(kāi)放學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。教材上的課文對(duì)于小學(xué)六年的閱讀來(lái)說(shuō)，只是杯水車薪。學(xué)生需要多閱讀才能形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。聯(lián)讀使學(xué)生在更多材料的閱讀中，開(kāi)拓閱讀視野，久而久之，也蓄養(yǎng)了自身的言語(yǔ)生命。

如人教版五年級(jí)下冊(cè)《絲綢之路》，它是小學(xué)階段第一篇?dú)v史題材的課文。就課文本身而言，其封閉性難以打開(kāi)學(xué)生的視野，無(wú)法激起學(xué)生對(duì)歷史題材的閱讀興趣。聯(lián)讀文章《絲綢之路的開(kāi)辟》、非連續(xù)性文本“百度百科‘絲綢之路’”、視頻《穿越千年的絲綢之路》，以一帶多，既拓寬了學(xué)生的閱讀視野，使其知道歷史故事有許多種版本，也有很多種表達(dá)方式，又讓學(xué)生了解了絲綢之路的開(kāi)辟、曾經(jīng)的輝煌與沒(méi)落、如今的“一帶一路”，大大深化了學(xué)生的認(rèn)知。

（二）以聯(lián)讀豐富語(yǔ)文積累，變單點(diǎn)積累為立體積累

語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。語(yǔ)言積累是形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，它包括語(yǔ)言材料、語(yǔ)言范例、語(yǔ)言知識(shí)三方面的積累。學(xué)生豐厚的語(yǔ)言積累不是一蹴而就的，需要在言語(yǔ)活動(dòng)的練兵場(chǎng)中反復(fù)實(shí)踐，積少成多，集腋成裘，實(shí)現(xiàn)從“量變”到“質(zhì)變”。指向語(yǔ)文積累的聯(lián)讀注重條理化、系統(tǒng)化地組織閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)和思考，避免了單點(diǎn)的機(jī)械記憶，使語(yǔ)言材料建立更加緊密的聯(lián)系，使語(yǔ)言積累變活，富有彈性和生命力。

人教版五年級(jí)上冊(cè)的《小橋流水人家》一文充滿了詩(shī)情畫(huà)意，作者創(chuàng)造性地將各自獨(dú)立的自然景物巧妙地組合在一起，在優(yōu)美的景物中融入人的活動(dòng)，使小橋、流水、人家的整個(gè)畫(huà)面富有流動(dòng)感、生命感。聯(lián)讀人教版四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》、三年級(jí)上冊(cè)《槐鄉(xiāng)的孩子》、一年級(jí)下冊(cè)《畫(huà)家鄉(xiāng)》片段、《天凈沙·秋思》等古詩(shī)詞，學(xué)生能立體地積累“借景物、借事物抒情以及人景相融的寫(xiě)法”和相關(guān)的生動(dòng)語(yǔ)言，讓人景相融的畫(huà)面深深鐫刻于腦海之中。

（三）以聯(lián)讀實(shí)踐聯(lián)結(jié)策略，變平面學(xué)習(xí)為層次性學(xué)習(xí)

以閱讀策略培養(yǎng)為指向的聯(lián)讀教學(xué)，讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用各種閱讀策略去閱讀，從閱讀中建構(gòu)意義，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。其中，重要策略之一便是聯(lián)結(jié)，實(shí)施途徑主要有三種：閱讀主題與文本中相關(guān)信息的聯(lián)結(jié)；此文本與另一相關(guān)文本的聯(lián)結(jié)；文本與學(xué)生已知事物、網(wǎng)絡(luò)資訊、生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)使閱讀不再僅僅停留在先前認(rèn)知與已有理解的范疇，學(xué)生不斷產(chǎn)生新的閱讀思考，變平面學(xué)習(xí)為層次性學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

如單志明老師執(zhí)教的人教版五年級(jí)下冊(cè)《與象共舞》，經(jīng)歷了三個(gè)遞進(jìn)深入的聯(lián)結(jié)閱讀層次：第一，研讀“與象共舞”的畫(huà)面時(shí)，通過(guò)獨(dú)立讀、聯(lián)結(jié)讀、貫穿讀，發(fā)現(xiàn)前后文之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立與相關(guān)畫(huà)面的聯(lián)結(jié)，形成對(duì)課文的整體感知。第二，以疑為中心，對(duì)《與象共舞》與《泰國(guó)，象的國(guó)度》進(jìn)行聯(lián)讀，將質(zhì)疑和解疑進(jìn)行聯(lián)結(jié)，建立與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，形成閱讀主題的對(duì)照。第三，在“采訪”“評(píng)論”中聯(lián)結(jié)建構(gòu)自身對(duì)泰國(guó)大象的認(rèn)知。

（四）以聯(lián)讀建立表達(dá)模型，變零散學(xué)習(xí)為結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)表達(dá)是語(yǔ)文課的重要目標(biāo)。但單篇課文的表達(dá)學(xué)習(xí)很多局限于單一的零碎的表達(dá)知識(shí)或某個(gè)技巧，很難做到“表達(dá)模型”的建立。聯(lián)讀能在更多的學(xué)習(xí)材料中建立表達(dá)模型，將零散的表達(dá)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛薪M織的情景結(jié)構(gòu)，變零散學(xué)習(xí)為結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

如人教版四年級(jí)下冊(cè)《漁夫的故事》，通常的教學(xué)無(wú)非是梳理故事內(nèi)容，品讀人物細(xì)節(jié)，交流比喻、擬人等修辭手法。運(yùn)用聯(lián)讀理念學(xué)習(xí)《漁夫的故事》，則呈現(xiàn)不一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與結(jié)果：在完成課文內(nèi)容的梳理后，通過(guò)聯(lián)讀《阿拉丁和神燈的故事》，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“大故事套著小故事”的秘密。再次聯(lián)讀《辛巴達(dá)航海歷險(xiǎn)記》（節(jié)選），小組討論完成“大故事套著小故事”的圖式。結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生交流《一千零一夜》里的故事及表達(dá)模型，呈現(xiàn)完整版《漁夫的故事》。

在這樣的聯(lián)讀中，疑問(wèn)自然來(lái)了：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的敘述特點(diǎn)呢？教師講述《一千零一夜》的來(lái)歷：“相傳古代印度與中國(guó)之間有一薩桑國(guó)，國(guó)王山魯亞爾生性殘暴，因王后行為不端，將其殺死，此后每日娶一少女，第二日早晨即殺掉，以示報(bào)復(fù)。宰相的女兒山魯佐德為拯救無(wú)辜的女子，自愿嫁給國(guó)王，用講述故事的方法吸引國(guó)王，每天講到最精彩處，天就剛好亮了，使國(guó)王不忍殺她，允許她下一夜繼續(xù)講。她的故事一直講了一千零一夜，國(guó)王終于被感動(dòng)，與她白首偕老。為了吸引國(guó)王，《一千零一夜》的故事一個(gè)套一個(gè)，這樣的講述方式也同樣吸引了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)讀者。難怪葉圣陶先生這樣評(píng)價(jià)：《一千零一夜》仿佛一座寶山，你走了進(jìn)去，總會(huì)發(fā)現(xiàn)你所喜歡的寶貝。雖然故事是一個(gè)長(zhǎng)故事，但是我們?nèi)艚仡^去尾，單單取中間包蘊(yùn)的最小的一個(gè)故事來(lái)看，也覺(jué)得完整美妙，足以滿意，這譬如一池澄凈的水，酌取一勺，一樣會(huì)嘗到甘美的清味?！弊詈笸卣孤?lián)讀《一千零一夜》和《中國(guó)民間故事》。這樣的聯(lián)讀，變理解學(xué)習(xí)為“大故事套著小故事”表達(dá)模型的建構(gòu)學(xué)習(xí)。

又如人教版四年級(jí)上冊(cè)《小木偶的故事》，教學(xué)時(shí)聯(lián)讀《我不是一個(gè)木頭人》等故事，建立童話的表達(dá)模型：并列式、遞進(jìn)式、循環(huán)式等。人教版四年級(jí)下冊(cè)《自然之道》，教學(xué)時(shí)聯(lián)讀《跨越海峽的生命橋》《永生的眼睛》，建立“平行推進(jìn)”的表達(dá)模型。人教版六年級(jí)下冊(cè)《手指》與《蜜蜂》《自己相打》（漫畫(huà)）聯(lián)讀，建立“借物喻理、借事喻理、借畫(huà)喻理”的“喻理”表達(dá)模型。

（五）以聯(lián)讀促進(jìn)深度思考，變接受學(xué)習(xí)為建構(gòu)學(xué)習(xí)

閱讀不是簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)移和傳遞，也不是被動(dòng)的接受理解，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和豐富自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。聯(lián)讀提供了閱讀的新材料、新空間、新思路，能夠促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

人教版五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)看病》和《剝豆》聯(lián)讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一作者在表達(dá)類似的內(nèi)容：同寫(xiě)母愛(ài)，同寫(xiě)母親的心理斗爭(zhēng)。也發(fā)現(xiàn)了同樣的表達(dá)形式：一樣寫(xiě)出了母親為了讓兒子承受失敗時(shí)心中的煎熬，一樣在結(jié)尾點(diǎn)明了主旨。聯(lián)讀不斷推動(dòng)著學(xué)生向著閱讀思維的高峰攀登，母愛(ài)在《學(xué)會(huì)看病》和《剝豆》的聯(lián)讀中獲得了相互映照，觸發(fā)了學(xué)生的深度思考。

（六）以聯(lián)讀培養(yǎng)閱讀能力，變知識(shí)學(xué)習(xí)為能力實(shí)踐

閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。單篇課文的閱讀往往單篇獨(dú)進(jìn)、深挖細(xì)究，其方式大多以朗讀、品讀為主。聯(lián)讀因?yàn)橐喿x好幾篇文章，所以不能再用單一的朗讀和品讀方式，而要綜合運(yùn)用粗讀、略讀、瀏覽、速讀、圈讀等閱讀方式。學(xué)生面對(duì)的是更真實(shí)的閱讀，重在通過(guò)比較、分析、綜合、探究，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，錘煉閱讀能力。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》，學(xué)生通過(guò)內(nèi)部聯(lián)讀發(fā)現(xiàn)作者所述的兩個(gè)事例均是服裝界的創(chuàng)舉，均在說(shuō)明使用原來(lái)的方法時(shí)碰到了困難，正是遵循父親“一條路走不通可以換條路試試”的教導(dǎo)，作者最終想出了解決問(wèn)題的辦法，印證了“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的道理。通過(guò)比較，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)作者選材與布局上的精心，還深化了對(duì)課文主題的理解。在初嘗對(duì)比閱讀、取得收獲后，聯(lián)讀《最佳路徑》，學(xué)生經(jīng)歷的是又一次對(duì)比閱讀實(shí)踐。結(jié)尾處聯(lián)讀《伊爾莎·斯奇培爾莉簡(jiǎn)介》，見(jiàn)證作者實(shí)實(shí)在在、跌宕起伏的傳奇人生，學(xué)生對(duì)于“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這一道理的理解愈加深刻：通往成功的路不止一條，通往夢(mèng)想的路不止一條，通往勝利的路不止一條，“條條大路通羅馬”……聯(lián)讀突破了原來(lái)的閱讀局限，課堂成了學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐場(chǎng)。

（七）以聯(lián)讀實(shí)現(xiàn)文化熏陶，變淺層學(xué)習(xí)為整合學(xué)習(xí)

聯(lián)讀還可以將語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)榭鐚W(xué)科整合學(xué)習(xí)，將對(duì)單一事物的了解升華為深度的文化熏陶。如人教版四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》一文，如果只是將其作為普通的游記或者介紹性文章來(lái)處理，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知的扁平單薄。“長(zhǎng)城”在世人眼里是一種符號(hào)，更是一種文化。用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，聯(lián)讀關(guān)于長(zhǎng)城的各類材料（包括音樂(lè)、繪畫(huà)等藝術(shù)作品），能打開(kāi)學(xué)生的視野，使文本豐厚起來(lái)，讓“長(zhǎng)城”這個(gè)“文化符號(hào)”在學(xué)生心中積淀，形成巨大的磁場(chǎng)，拓展學(xué)生的思維空間，變《長(zhǎng)城》的淺層學(xué)習(xí)為“長(zhǎng)城”的主題整合學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)讀教學(xué)的實(shí)施

聯(lián)讀教學(xué)的路徑主要有以下幾種：課文與課內(nèi)外多個(gè)閱讀材料的聯(lián)讀；群書(shū)的聯(lián)讀；生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)讀；語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)讀；等等。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，教材仍然是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的主要載體，課文仍然是語(yǔ)文教學(xué)的主要資源，因此聯(lián)讀教學(xué)的最佳途徑是“1+X”聯(lián)讀。

這里的“1”指的是教材內(nèi)的一篇課文，“X”指與課文相關(guān)聯(lián)的一個(gè)或多個(gè)材料（包括語(yǔ)段、音頻、視頻、圖畫(huà)等），“1+X”的關(guān)聯(lián)點(diǎn)稱為“聯(lián)讀點(diǎn)”（可以是內(nèi)容主題要素或語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素）。它包括兩個(gè)方面：一是與學(xué)過(guò)課文的聯(lián)讀，二是與課外材料的聯(lián)讀。也就是傳統(tǒng)教學(xué)中用2～3 課時(shí)教學(xué)一篇課文，現(xiàn)在利用“1+X”形成聯(lián)讀教學(xué)。其吸收了群文閱讀、主題閱讀、海量閱讀的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教材課文，不脫離教材體系，不大幅改變課文順序，倡導(dǎo)在課內(nèi)大量閱讀，方便日常教學(xué)實(shí)施。

“1+X”聯(lián)讀教學(xué)中主要會(huì)碰到以下操作問(wèn)題：聯(lián)讀點(diǎn)如何確定？選文如何形成？如何實(shí)現(xiàn)聯(lián)讀效應(yīng)？

（一）聯(lián)讀點(diǎn)的確立

“1+X”聯(lián)讀教學(xué)的聯(lián)讀點(diǎn)包括形成學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文能力所需的語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言積累、思維方式、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方法等。聯(lián)讀點(diǎn)的確定也就是對(duì)課文“1”核心教學(xué)內(nèi)容的選擇。常見(jiàn)的聯(lián)讀點(diǎn)有以下類型。

1.拓展類：指向文章主題

如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》與《籬笆院里的歡笑》《走向鮮花叢》形成聯(lián)讀，學(xué)生拓展了對(duì)刺猬的認(rèn)識(shí)，見(jiàn)識(shí)到了機(jī)智、可愛(ài)又有情義的刺猬形象。

2.積累類：指向語(yǔ)言素材

如統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《荷花》與《荷》《蓮》及荷花畫(huà)作形成聯(lián)讀點(diǎn)“不同作家筆下的荷花”，從而幫助學(xué)生積累豐富的描寫(xiě)荷花的語(yǔ)言材料。

3.表達(dá)類：指向表達(dá)模型

如人教版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》與《丑石》《與花兒攀談》形成的聯(lián)讀點(diǎn)是“借物喻人的寫(xiě)法”。同冊(cè)《竊讀記》第5～7節(jié)與《陽(yáng)光地帶》形成聯(lián)讀點(diǎn)“敘事節(jié)奏”，重在感受在單件事情的敘述中穿插類似典型事例，能使表達(dá)更集中。

4.思考類：指向思維提升

如人教版五年級(jí)上冊(cè)《假如沒(méi)有灰塵》與《灰塵的旅行》《霧霾下的中國(guó)不美麗》形成聯(lián)讀點(diǎn)“灰塵功過(guò)評(píng)”，其價(jià)值在于通過(guò)閱讀不同角度的文本引導(dǎo)學(xué)生在思辨中認(rèn)識(shí)事物，形成辯證的思維。

5.能力類：指向能力培養(yǎng)

如統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)與《我變成了一棵樹(shù)》《我變成一只噴火龍了》《卡夫卡變蟲(chóng)記》（節(jié)選）聯(lián)讀，著重于“統(tǒng)整信息與想象”的閱讀能力實(shí)踐。

6.策略類：指向閱讀實(shí)踐

如人教版三年級(jí)上冊(cè)《矛和盾的集合》，運(yùn)用“遇到問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思維方式，課堂中引入圖表，通過(guò)圖表進(jìn)行歸納，提升思維，聯(lián)讀《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借助圖表梳理文章思路、進(jìn)行表達(dá)的方法，習(xí)得閱讀策略。

7.混合類：兼而有之

如北師大版三年級(jí)上冊(cè)《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》和《聽(tīng)樹(shù)成長(zhǎng)的人》《聲音的世界》形成“展開(kāi)聽(tīng)覺(jué)的翅膀感受世界”的聯(lián)讀點(diǎn)，學(xué)生不僅感受了聽(tīng)覺(jué)的世界，還學(xué)習(xí)了“現(xiàn)實(shí)和幻想糅合”，利用聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)生活中的各種美麗音符的表達(dá)形式。

（二）選擇優(yōu)質(zhì)的“X”

優(yōu)質(zhì)“X”的形成要經(jīng)過(guò)選擇與加工兩個(gè)步驟。

“X”的選擇要通過(guò)聯(lián)讀點(diǎn)進(jìn)行，就具體的文本特性而言有兩類，一是文本同質(zhì)，二是文本異質(zhì)。每一個(gè)材料都須指向聯(lián)讀點(diǎn)，或者說(shuō)必須在該聯(lián)讀點(diǎn)所統(tǒng)轄的話題范圍之內(nèi)去選擇與組織文本。能夠具有以下特征的“X”屬于比較優(yōu)質(zhì)的選材：與課文形成規(guī)律特點(diǎn)的材料；與課文形成矛盾沖突的材料；與課文形成結(jié)構(gòu)體系的材料；與課文形成互文的材料。

選擇“X”后，要實(shí)現(xiàn)與“1”的聯(lián)讀，還要對(duì)其進(jìn)行精加工，以實(shí)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)。這個(gè)加工的過(guò)程包括聯(lián)讀議題再聚焦、文字內(nèi)容再推敲、文本長(zhǎng)度再精簡(jiǎn)等。總體要求是指向聯(lián)讀點(diǎn)、長(zhǎng)短適宜、難易適合、文質(zhì)兼美、適合在課堂上閱讀等。

（三）如何“+”

1．“+”的順序

（1）1→X。即從課文到“X”，把課文“1”作為精讀，把“X”作為略讀，把課文“1”作為基礎(chǔ)，把“X”作為延伸。

（2）X→1。即從“X”到課文，在閱讀“X”后進(jìn)行課文“1”的學(xué)習(xí)，從而快速地發(fā)現(xiàn)“1”的語(yǔ)文特質(zhì)，提高課文的學(xué)習(xí)效率。

（3）1→X→1→X→1……即實(shí)現(xiàn)課文與“X”的不斷互動(dòng)，相互促進(jìn)閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的自主理解和發(fā)現(xiàn)。

（4）1→X→Y。即在從課文到“X”的基礎(chǔ)上，引出學(xué)生曾經(jīng)閱讀的文章或閱讀經(jīng)驗(yàn)“Y”。

（5）（1+X）→1。對(duì)課文基礎(chǔ)知識(shí)集中處理，把課文和“X”放在一起同時(shí)閱讀。

2.“+”的方式

具體教學(xué)操作上，“1+X”并不是文本的簡(jiǎn)單疊加，“1”和“X”圍繞著教學(xué)議題放置在一起之后，教師須思考“X”如何與“1”組合，何時(shí)呈現(xiàn)最有價(jià)值，發(fā)揮怎樣的功能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)探索，我們總結(jié)出以下6種“1”與“X”相“+”的方式、類型——

組合類型主要功能呈現(xiàn)時(shí)機(jī)課例補(bǔ)充式在“1”的教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)課文：《小攝影師》X：繪本《我要大蜥蜴》解說(shuō)式呈現(xiàn)時(shí)機(jī)機(jī)動(dòng)課文：《月球之謎》X：視頻《月面風(fēng)光》延伸式完成“1”的教學(xué)后呈現(xiàn)課文：《路旁的橡樹(shù)》X：《向大樹(shù)道歉》運(yùn)用式完成“1”的教學(xué)后呈現(xiàn)課文：《太陽(yáng)》X：《月球》比較式在“1”教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)課文：《金色的草地》X：《課間十分鐘》驗(yàn)證式“X”對(duì)“1”的背景、來(lái)源進(jìn)行有效的補(bǔ)充，幫助解疑，加深對(duì)內(nèi)涵的理解“X”對(duì)“1”中出現(xiàn)的關(guān)鍵事物或核心概念做具體描寫(xiě)“X”作為同類型文本的延伸與拓展，由學(xué)生自主閱讀，加深對(duì)“1”的文本特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)“X”作為用件，讓學(xué)生對(duì)在“1”中學(xué)習(xí)到的閱讀策略予以運(yùn)用“X”作為用件，與“1”的主題、觀點(diǎn)、寫(xiě)法等進(jìn)行互文比較，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“1”和第一份材料組合成一次結(jié)構(gòu)化閱讀之后，再加一份材料讓學(xué)生快速瀏覽，驗(yàn)證在前兩個(gè)材料的閱讀中發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)在第一份閱讀材料介入之后呈現(xiàn)課文：《七顆鉆石》X：《田螺姑娘》