基于學科核心素養(yǎng)的高中政治教學實踐探究

摘?要：隨著新課標的實施，新高考的改革，高中政治教學也出現(xiàn)了新的趨勢，即更加注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文筆者就新形勢下高中政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：高中政治;核心素養(yǎng);新課標;新高考

新一輪高中課程標準的修訂，以培育發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為綱。在這一新的形勢下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日益受到人們的重視。以下筆者僅談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)高中學生的政治學科核心素養(yǎng)。

一、 理論知識與主題活動要并舉

什么是學科素養(yǎng)？在著名教育專家朱明光看來，所謂學科素養(yǎng)是在通過“特定的學習方式”之后形成的“學科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學科知識和技能”。在另一位著名學者李曉東老師眼里，學科核心素養(yǎng)的培育離不開學科的沃土，學科核心素養(yǎng)重點是強調(diào)核心素養(yǎng)的學科意義。因此，筆者認為主題活動的確定應(yīng)密切聯(lián)系高中政治教材相關(guān)知識。

比如，在教學《民主決策：做出最佳選擇》這一節(jié)的內(nèi)容時，其中所涉及的理論知識并不深奧，也不難學習，難的是怎樣有效解決“知易行難”，切實將教學目標落到學科核心素養(yǎng)上來。在筆者看來，通過主題活動能夠很好地解決這一難題。為此，筆者在課上組織了一次模擬聽證會——首先，教師可以提出幾個聽證會的主題讓學生進行選擇，像高中生是否適宜參加野外活動;中學生能否帶手機進校園等，然后由主持人宣布注意事項后，申請人介紹方案，經(jīng)過代表發(fā)言、聽證辯論、代表簽字確認等，通過這些環(huán)節(jié)不僅使學生初步了解我國現(xiàn)行的聽證制度，還為學生搭建政治參與的平臺，也充分展現(xiàn)了高中生較高的政治素養(yǎng)和較強的公民意識。通過類似聽證會的實踐，將為學生今后踏上社會培養(yǎng)自信和勇氣。

總之，通過模擬聽證會等情境體驗活動，使學生在參與中近距離地體驗政治生活的距離，學生在聽證會上收獲的不僅是知識，還有辯證看問題的能力以及民主法制的觀念，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

二、 知識、技能與情感態(tài)度價值觀要并重

盡管高中新課程改革實施以來，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)已成為各學科教學的三維目標之一。但是，一些教師眼里，情感態(tài)度與價值觀說起來“重要”，忙起來“不要”。如何實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀、知識與技能、過程與方法的齊頭并進，真正落實情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)是每一個高中政治教師需要思考的重大課題。

以高中政治必修三《文化生活》為例。在必修三教學中進行積極摸索和大膽嘗試，高二老師可以統(tǒng)一在各文科班利用一節(jié)課時間開展“傳承文明，唱響文化”課本劇表演，要求學生分四個小組圍繞“踐行社會主義核心價值觀，傳承和弘揚優(yōu)秀文化”這一指導(dǎo)思想，自行擬定劇本的主題，并根據(jù)同學不同的優(yōu)勢、興趣愛好進行分工合作。同時，劇本必須為學生原創(chuàng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。為了表演更加逼真，鼓勵學生采取適合情景的服裝與道具等。每個小組表演的時長控制在15分鐘左右。

課本劇表演就是讓學生來“現(xiàn)身說法”，在良好氛圍營造中力求把情感、態(tài)度、價值觀細化為體驗與感悟、接受與認同、判斷與選擇、參與展現(xiàn)這四個可操作的層次來實現(xiàn)的，既基于教材，又不拘泥于教材，立足于用教材培養(yǎng)學生長遠的學科核心素養(yǎng)。

三、 教師主導(dǎo)與學生主體不可偏廢

培育發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的課堂上所進行的應(yīng)是有目標、有組織的教學活動。教師的統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)是學生發(fā)揮主體作用的前提。新課標實施以來，有些人似乎也走入另一個誤區(qū)和極端，為突出學生主體地位而隨意采取“放羊式”的自學活動。例如，在《收入分配與社會公平》的教學中，教師設(shè)置問題的方式，對學生進行引導(dǎo)，首先問學生：“何為公平？”不要求學生急于回答;接下來，以小組合作的方式，進行“折紙飛機”的活動，最后小組中一起統(tǒng)計紙飛機的數(shù)量，并商量紙飛機如何分配給小組的成員。完成之后，再請小組代表進行分配方案的陳述，并回答“何為公平”這一問題。

這樣一來，整個教學過程中教師只是扮演了一個問題提出者的角色，雖然是突出了學生的主體地位，但教師的角色被淡化了，容易使課堂走向無序，不利于高中學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、 第一課堂與第二課堂要統(tǒng)籌兼顧

第一課堂是教學的主戰(zhàn)場，是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的主渠道。因此，每一位教師都要充分把握好課堂寶貴時間，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，做好教學內(nèi)容與活動的取舍。但僅僅注重課堂內(nèi)的學習，既不符合新課標的要求，也不足以應(yīng)付新高考。我們要向課外、校外、家庭及社會遷移拓展，幫助其形成真正的素養(yǎng)。

例如，在講授《民族區(qū)域自治制度》時，我們讓學生課下搜集民族自治區(qū)的建設(shè)與發(fā)展情況的資料，以及一些有關(guān)歷史知識的資料，自己思考我國為什么采用民族區(qū)域自治制度，使學生了解到這一基本政治制度對于民族自治區(qū)域的經(jīng)濟促進作用，從而培養(yǎng)學生對民族政策的認同感，提升學生素養(yǎng)。

總而言之，在新課標、新高考、新課堂等諸多新的形勢之下，高中政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日益受到人們的重視，希望諸位都能夠?qū)π碌男蝿萦凶銐虻恼J識，努力在課堂教學中培養(yǎng)學生的政治學科核心素養(yǎng)，幫助學生成才。

參考文獻：

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[2]安斯科.高中政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學案例選擇與應(yīng)用[J].才智，2017（8）.

作者簡介：

俞錫蘭，福建省三明市，福建省尤溪第一中學。