自評(píng)互評(píng)在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究

馮文靜

【摘要】在小組合作教學(xué)模式的教學(xué)過程中自評(píng)互評(píng)是新課程改革下師生關(guān)系的新視角，是創(chuàng)建高效課堂的一種有效嘗試。

【關(guān)鍵詞】多樣化;生生自評(píng);生生互評(píng);師生互評(píng)

初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生了解自己，建立自信。近兩年，我校重點(diǎn)試行小組合作教學(xué)模式，在小組合作教學(xué)模式的教學(xué)過程中自評(píng)互評(píng)是新課程改革下師生關(guān)系的新視角，是創(chuàng)建高效課堂的一種有效嘗試，不僅豐富了教育教學(xué)理念，而且為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間?；ピu(píng)自評(píng)，能讓學(xué)生從教中學(xué)，認(rèn)真參與，認(rèn)真探究，凸現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。在教學(xué)過程中，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和推動(dòng)者，創(chuàng)設(shè)了更多的情景讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索。新模式帶領(lǐng)的課堂充滿民主、平等、和諧、快樂。學(xué)生敢于站起來，提出不同建議學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于評(píng)價(jià)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。新模式下的學(xué)生逐漸掌握了探究的學(xué)習(xí)方法，凸現(xiàn)課程的光彩和敏捷，真正顯現(xiàn)了師生的活力。

一、自評(píng)互評(píng)方式的探討，讓各方式發(fā)揮余熱

1.生生自評(píng)，增進(jìn)自我全面認(rèn)知

由于初中學(xué)生心理不成熟，判斷事物的能力是有限的和不確定的。他們很容易對(duì)教師產(chǎn)生信任感和依賴感，這對(duì)教師提出了非常苛刻的要求，這需要客觀地預(yù)知學(xué)生自身的能力。教師并無法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行完美的評(píng)估。但學(xué)生又時(shí)常需要感受評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和鼓勵(lì)性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，在每節(jié)課的總結(jié)階段，我注重創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自己比別人更熟悉自己，自己作為評(píng)價(jià)者往往比別人更準(zhǔn)確。例如在《食物中的營養(yǎng)》一課小結(jié)中，我要求學(xué)生首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。有的學(xué)生說：“通過本課學(xué)習(xí)我了解了日常飲食中的營養(yǎng)成分。”有的學(xué)生說：“我最大的收獲是我也能知道平時(shí)應(yīng)該怎么健康飲食。”有的學(xué)生說：“我覺得生物課真有趣?！庇械膶W(xué)生說：“我可以積極地發(fā)言，并向老師和同學(xué)提問?！庇械膶W(xué)生說：“在課堂上我能積極參加討論?！蓖ㄟ^這種方式，學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中可以自我激勵(lì)、自我教育、自我提升和自我發(fā)展。

2.生生互評(píng)，激活課堂氣氛

在生物課堂教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生的相互評(píng)價(jià)是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。通過相互評(píng)價(jià)，在思考和判斷對(duì)方的對(duì)錯(cuò)過程中，也是學(xué)生鞏固知識(shí)的過程。從某種意義上說，學(xué)生比老師更了解學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系更加純潔，他們可以更好地了解彼此的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。學(xué)生可以通過相互評(píng)估了解自己的不足和其他人的意見，并糾正他們的錯(cuò)誤，完善自身的不足。生生互評(píng)可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。例如：在七年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物細(xì)胞》課堂上，學(xué)生在繪制完動(dòng)物細(xì)胞圖后，我會(huì)讓學(xué)生先組內(nèi)對(duì)所繪制的圖進(jìn)行互評(píng)，然后每個(gè)小組選出優(yōu)秀作品，再讓全班同學(xué)共同評(píng)價(jià)。在這樣的氛圍中，學(xué)生將好的動(dòng)物細(xì)胞圖作為鏡子與自己繪制的細(xì)胞圖進(jìn)行比較，找到自己的不足。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅通過評(píng)價(jià)鞏固了生物知識(shí)，而且還學(xué)習(xí)了相互反思，相互判斷和相互認(rèn)知，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，更提高了生物課堂的趣味性。

3.師生互評(píng)，升華知識(shí)高度

師生互評(píng)不僅可以讓學(xué)生了解到自己在老師心目中的形象，也讓教師更加清楚地認(rèn)識(shí)到了自己的以后的教學(xué)方向。在《探究非生物因素對(duì)生物的影響》一課時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課上在小組互評(píng)后，我進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)：“同學(xué)們都說得很合理，老師認(rèn)為每個(gè)探究因素都有一定的價(jià)值，這是在每個(gè)同學(xué)的努力下完成的，此外，在探究過程中，充分體驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)了同學(xué)們探索自然的實(shí)驗(yàn)方法和技巧。我相信，你們一定會(huì)收獲成績的?！蓖ㄟ^老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了互相欣賞，互相幫助。

二、自評(píng)互評(píng)過程的探討，讓過程充滿期待和活力

1.多角度進(jìn)行過程中課堂的評(píng)價(jià)

在課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間來展示，并給予他們適當(dāng)?shù)脑u(píng)估以確認(rèn)和鼓勵(lì)。教師應(yīng)積極創(chuàng)建各種評(píng)價(jià)環(huán)境。例如課堂上老師可以經(jīng)常提出疑問：“他回答的對(duì)不對(duì)？你們有什么意見嗎？”然后指導(dǎo)學(xué)生不僅要從知識(shí)掌握和理解中評(píng)價(jià)和肯定他人，還要注意他人在回答問題、課堂規(guī)范、語言組織等方面的優(yōu)勢(shì)，還可以通過眼睛，行動(dòng)甚至語言來肯定他。

2.認(rèn)真推動(dòng)階段性的成果評(píng)價(jià)

階段‘性評(píng)價(jià)傳統(tǒng)上教師使用家庭作業(yè)和測(cè)試來了解學(xué)生的基本知識(shí)和技能。我認(rèn)為經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，小組組長可評(píng)價(jià)組員這一階段的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣，要注重“你學(xué)到了什么”和“你還能改進(jìn)什么？”當(dāng)然，學(xué)生的評(píng)價(jià)可能有一定的情緒化。教師可設(shè)計(jì)一評(píng)價(jià)框架，學(xué)生可以通過表格等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后反饋給同學(xué)，以便同學(xué)更直觀地獲知評(píng)價(jià)。同學(xué)了解自身在別人眼中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)后將努力改正。

教學(xué)模式的成熟需要長期的研究總結(jié)和反復(fù)的實(shí)踐驗(yàn)證和改進(jìn)。我校的小組合作模式在很大程度上引領(lǐng)了教師的教學(xué)行為，自評(píng)互評(píng)有效地促進(jìn)了“高效教堂”的創(chuàng)建。但是“教學(xué)有法、教無定法”。一種教學(xué)模式并不適合所有學(xué)校，所有學(xué)科，所有教師。自評(píng)互評(píng)為我們提供了一種有效的可供參考教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，我們需要以新的課程理念為指導(dǎo)，立足于教學(xué)的實(shí)際趨勢(shì)靈活的使用，真正實(shí)現(xiàn)有效而高效的教學(xué)。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中自評(píng)互評(píng)是對(duì)學(xué)生發(fā)展激勵(lì)和發(fā)展。自評(píng)互評(píng)有利于學(xué)生的多方位、多角度的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力，它有利于突出學(xué)生的主體地位，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的積極性，有利于讓學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和全面發(fā)展。

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