基于核心素養(yǎng)視野下的高中美術(shù)教學(xué)探究

摘 要：核心素養(yǎng)的提出是對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的改變，也是對(duì)學(xué)生需掌握的學(xué)科知識(shí)方向和學(xué)科綜合素質(zhì)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的改變。之所以有此種改變，不僅僅是教學(xué)上的需求和進(jìn)步，更是為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展從而教導(dǎo)出符合國家社會(huì)新要求的高素質(zhì)人才?？梢姡诤诵乃仞B(yǎng)的要求下進(jìn)行高中美術(shù)教學(xué)是大勢(shì)所趨，是高中美術(shù)教師在美術(shù)這門學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)踐行的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；美術(shù)教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)競爭壓力的增大，整個(gè)國家在培養(yǎng)新一代接班人的教育模式上也作出了相應(yīng)的變動(dòng)。我們不但要教導(dǎo)出掌握學(xué)科知識(shí)的專業(yè)人才，我們更要從大局出發(fā)，立足于全世界，在外國教育變更中看到我們教育理念模式的不足。因此核心素養(yǎng)的落實(shí)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步和國家進(jìn)步的重要理念。核心理念更加符合我國對(duì)德、智、體、美、勞全方面發(fā)展的人才要求，貼近我國國情，有利于為國家培養(yǎng)出專業(yè)性強(qiáng)、品德素質(zhì)高、追求創(chuàng)新、探索能力強(qiáng)的綜合性人才。

一、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

2017年版《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱“新課標(biāo)”）首次提出高中美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)——圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解，這是對(duì)我國宏觀育人目標(biāo)以及2016年9月提出的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的中觀設(shè)計(jì)，是對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的具體細(xì)化和指標(biāo)落實(shí)。[1]2017年版《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)則是對(duì)2003年版《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行的一次修改變動(dòng)。2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)修改相對(duì)于2003年版的高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)最大的突破點(diǎn)就是明確提出了美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由哪五大核心素養(yǎng)組成。核心素養(yǎng)的確定，使得高中美術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)明晰化。新課標(biāo)的提出如同一座橋梁，將國家宏觀的人才培養(yǎng)要求和高中美術(shù)課堂教學(xué)相連接，解決了宏觀標(biāo)準(zhǔn)和微觀課堂之間存在的具體實(shí)踐達(dá)標(biāo)問題。美術(shù)教師可以根據(jù)一個(gè)較為具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，不再只是根據(jù)一個(gè)比較宏觀的框架確定教學(xué)目標(biāo)。這樣可以有效避免高中美術(shù)教師課程內(nèi)容制訂水準(zhǔn)參差不齊的問題，同時(shí)確保高中美術(shù)的教育內(nèi)容符合我國對(duì)于美術(shù)學(xué)科的育人目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)下高中美術(shù)教學(xué)存在的問題

（一）核心素養(yǎng)未落實(shí)，不夠貼近課堂

自核心素養(yǎng)公布以來，雖已經(jīng)有快兩年。但是在現(xiàn)實(shí)的課堂中，不要說高中美術(shù)課堂對(duì)于核心素養(yǎng)的落實(shí)，即便是美術(shù)專業(yè)的本科生以及研究生對(duì)于核心素養(yǎng)的了解研究都是蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過。由此可見，核心素養(yǎng)和高中課堂之間的距離有待縮小，如何讓學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)這一教育目標(biāo)和教育方式不再陌生，如何將核心素養(yǎng)融入高中美術(shù)的日常教學(xué)中，使得核心素養(yǎng)穿插在每堂課程中，是現(xiàn)在相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)考慮且急需解決的難題。

（二）教師水平不高，核心素養(yǎng)實(shí)施過于呆板化

高中美術(shù)教師大多由較為年輕的本科生和研究生擔(dān)任，通過上文可知美術(shù)專業(yè)的本科生、研究生對(duì)于核心素養(yǎng)的研究不多，因此，美術(shù)教師對(duì)于核心素養(yǎng)的專業(yè)性不夠，并不能根據(jù)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)靈活運(yùn)用于美術(shù)課堂之中。使得美術(shù)課程中對(duì)于核心素養(yǎng)的講解過于生硬化，學(xué)生并不能真正知悉核心素養(yǎng)的理念所在，更談不上將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

三、基于核心素養(yǎng)開展高中美術(shù)教學(xué)

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生為中心

核心素養(yǎng)的提出是為了培養(yǎng)學(xué)生全方面的能力，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)開展多樣化的課程內(nèi)容，讓美術(shù)課堂如同彩色畫一樣五彩斑斕。例如，不同年齡段的學(xué)生有不同的性格年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)該區(qū)別于初中生和小學(xué)生，使高中生的美術(shù)課堂更有趣味性和可探討性，不要只是教授一些簡單的基礎(chǔ)知識(shí)，可以適當(dāng)提高課程難度，增強(qiáng)學(xué)生的探索心理，提高學(xué)生的創(chuàng)新性。

（二）加強(qiáng)高中美術(shù)教師對(duì)于核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)的掌握

美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)決定學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平，學(xué)生對(duì)一門課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少很大程度上取決于教師的能力。因此，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)高中美術(shù)老師對(duì)于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，只有這樣才能保證關(guān)于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求得到有效落實(shí)。如果我們還只是一味地向教師宣傳核心素養(yǎng)的重要性，而不采取實(shí)際的行動(dòng)組織高中美術(shù)教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)可能只是我們的教育理想，而無法培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合性人才。

國家領(lǐng)導(dǎo)人提出“我們要培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的問題，國家也提出學(xué)科教育核心素養(yǎng)的新目標(biāo)，因此，我們的教育課堂必須應(yīng)時(shí)而變，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式，努力尋找開展高效課堂的原動(dòng)力，以用帶學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，培養(yǎng)正三觀、立方向，知感恩、懂回報(bào)，有學(xué)識(shí)、會(huì)思考的綜合性人才。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1]陸正啟.基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略探討[J].藝術(shù)教育，2018（17）：145-146.

[2]蘇林.基于核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)課堂的教學(xué)思考[J].華夏教師，2018（23）：83-84.

作者簡介：李丹，1986年出生，女，江蘇南京人，本科學(xué)歷， 中小學(xué)一級(jí)教師，就職于南京市六合區(qū)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中美術(shù)學(xué)生核心素養(yǎng)。

編輯 李燁艷