大扶貧戰(zhàn)下薄弱學(xué)校藝術(shù)核心素養(yǎng)培育案例分析

余飛

摘要：社會(huì)服務(wù)與人才培養(yǎng)是銅仁學(xué)院作為教學(xué)服務(wù)型大學(xué) “引社會(huì)服務(wù)之水，灌人才培養(yǎng)之田”的宗旨與職能體現(xiàn)。從學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)培育社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目緣起、實(shí)施保障、實(shí)施過程等多維度剖析，以支教形式對(duì)薄弱學(xué)校學(xué)生與教師、教學(xué)與科研、課程與課題多方面幫扶，形成范例，對(duì)于教學(xué)服務(wù)型大學(xué)社會(huì)服務(wù)與人才培養(yǎng)領(lǐng)域的科研與實(shí)踐探索、以及更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才培養(yǎng)服務(wù)具有積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：大扶貧;教學(xué)服務(wù)型;社會(huì)服務(wù);薄弱學(xué)校;核心素養(yǎng)

一、項(xiàng)目概況

（一）名稱：大扶貧戰(zhàn)略下薄弱學(xué)校藝術(shù)核心素養(yǎng)培育項(xiàng)目

（二）委托單位：銅仁學(xué)院

（三）服務(wù)類別：人才服務(wù)

（四）實(shí)施時(shí)間：2018年1月-2019年12月

（五）實(shí)施地點(diǎn)：新塘民族小學(xué)、白水九年一貫制學(xué)校

二、項(xiàng)目緣起

（一）教學(xué)服務(wù)型大學(xué)辦學(xué)定位與社會(huì)職能的重要體現(xiàn)

我國高等教育毛入學(xué)率于2002年超過15%，跨入國際高等教育大眾化門檻。教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)是世界公認(rèn)的高校三大職能。華中科技大學(xué)劉獻(xiàn)君教授根據(jù)高校職能的劃分，2007年首次在國內(nèi)提出教學(xué)服務(wù)型大學(xué)概念?；緝?nèi)涵：一是教學(xué)在學(xué)校中居于中心地位。即培養(yǎng)應(yīng)用型人才與高級(jí)技術(shù)人才：滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展需求，二是核心理念是服務(wù)。即服務(wù)社會(huì)需求，將“服務(wù)”理念貫穿與科研、教學(xué)和人才培養(yǎng);教學(xué)服務(wù)型大學(xué)屬于地方性大學(xué)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展;三是應(yīng)用型科學(xué)研究是教學(xué)服務(wù)型大學(xué)服務(wù)社會(huì)的基礎(chǔ)。孫慧敏還指出“‘社會(huì)服務(wù)功能不僅僅是人才培養(yǎng)，還應(yīng)關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)校的‘其他需求”。^[1]

（二）銅仁學(xué)院辦學(xué)理念和目標(biāo)的客觀需求

作為教學(xué)服務(wù)型建設(shè)目標(biāo)的銅仁學(xué)院，其主要職能與定位是服務(wù)銅仁地區(qū)的社會(huì)發(fā)展與科技應(yīng)用，而人才服務(wù)，提升各級(jí)學(xué)校教育教學(xué)水平是體現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值的最主要領(lǐng)域。

薄弱學(xué)校指學(xué)校管理、師資力量、生源質(zhì)量、學(xué)生教育、辦學(xué)條件、教育環(huán)境等方面明顯落后，需要教育“脫貧”的義務(wù)階段中小學(xué)。根據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步做好全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件有關(guān)工作的通知》（教督函[2015]1號(hào)）和全國改薄辦《全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件信息公開公示暫行辦法》（全國改薄辦函[2015]2號(hào)）要求^[2]，積極響應(yīng)黨的“大扶貧”戰(zhàn)略號(hào)召，貫徹2017年6月6日貴州省人力資源和社會(huì)保障廳發(fā)布的黔人社通〔2017〕260號(hào)文件要求專業(yè)技術(shù)人員“晉升中、高級(jí)職稱前在縣級(jí)以下單位服務(wù)2年以上”的要求^[3]，銅仁學(xué)院藝術(shù)學(xué)院教師以自身專業(yè)為優(yōu)勢(shì)，在薄弱學(xué)校開展社會(huì)服務(wù)（支教）項(xiàng)目。

（三）我國基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)培育的客觀要求

目前，我國基礎(chǔ)教育正從“知識(shí)本位”時(shí)代向“核心素養(yǎng)”時(shí)代轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)全球性的發(fā)展趨勢(shì)。核心素養(yǎng)基于素質(zhì)教育，又是素質(zhì)教育的提升與超越。核心素養(yǎng)理論的提出，一方面堅(jiān)持了素質(zhì)教育的方向和理念，另一方面回應(yīng)了信息時(shí)代對(duì)個(gè)人、社會(huì)和教育發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)。學(xué)科層面上，核心素養(yǎng)帶來的不僅是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的變化，還包括教學(xué)價(jià)值取向、教學(xué)設(shè)計(jì)理念以及教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)等方面的整體轉(zhuǎn)型。^[4]而貴州農(nóng)村薄弱學(xué)校由于各方面的限制，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育缺乏理論與實(shí)踐指導(dǎo)。鑒于此，藝術(shù)學(xué)院幾位教師自發(fā)以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)組成藝術(shù)核心素養(yǎng)支教團(tuán)隊(duì)，在新塘小學(xué)和白水九年一貫制學(xué)校開展民俗、音樂和美術(shù)核心素養(yǎng)培育活動(dòng)，包括日常教學(xué)、教育教學(xué)講座、示范課、發(fā)表支教相關(guān)論文、指導(dǎo)教師申報(bào)課題等。

三、項(xiàng)目實(shí)施情況

（一）項(xiàng)目具體任務(wù)

以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，在薄弱小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂、美術(shù)與民俗課程的教學(xué)，提升學(xué)校教師的核心素養(yǎng)理論與實(shí)踐水平，指導(dǎo)教師進(jìn)行相關(guān)的論文寫作與課題申報(bào)。

（二）項(xiàng)目實(shí)施保障

2018年《銅仁學(xué)院社會(huì)服務(wù)管理辦法》規(guī)定，支教是社會(huì)服務(wù)七個(gè)類別中人才服務(wù)的一種形式。由銅仁學(xué)院社會(huì)服務(wù)中心管理監(jiān)督，制定社會(huì)服務(wù)細(xì)則與年度考核等次標(biāo)準(zhǔn)。由所屬學(xué)院根據(jù)師資隊(duì)伍建設(shè)和服務(wù)基礎(chǔ)教育工作需要，經(jīng)規(guī)范流程確定教師名單，報(bào)人事處、社會(huì)服務(wù)中心備案后派出。由所屬學(xué)院負(fù)責(zé)管理和考核，考核結(jié)果由社會(huì)服務(wù)中心根據(jù)有效支撐材料審定。

考核標(biāo)準(zhǔn)（除完成薄弱學(xué)校分配的日常教學(xué)任務(wù)）有7項(xiàng)：1、每學(xué)期2次以上教育教學(xué)講座（以薄弱學(xué)校頒發(fā)的證書和新聞報(bào)道為準(zhǔn)）;2、每學(xué)期1次以上示范課（以新聞報(bào)道為準(zhǔn)）;3、每年支教相關(guān)研究論文2篇;4、指導(dǎo)薄弱學(xué)校教師申報(bào)教改課題并獲得縣級(jí)以上立項(xiàng);5、指導(dǎo)薄弱學(xué)校學(xué)生獲得縣級(jí)以上比賽三等獎(jiǎng)以上等次;6、為支教學(xué)校實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)服務(wù)能力、教材開發(fā)和學(xué)校管理水平的全面提升得到縣級(jí)以上教育主管部門批示肯定;7、支教期間的先進(jìn)事跡被縣級(jí)以上新聞媒體專題報(bào)道。完成3項(xiàng)為A等（267分），2項(xiàng)為B等（167分），1項(xiàng)為C等（100分）。積分計(jì)入年終工作量與專業(yè)崗位等次考核體系。^[5]

（三）項(xiàng)目實(shí)施過程

1.成立項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)

薄弱學(xué)校藝術(shù)核心素養(yǎng)培育項(xiàng)目由音樂、美術(shù)、民俗專業(yè)博士、副教授組成團(tuán)隊(duì)，多次研討，確定實(shí)施計(jì)劃與目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)理念。

2.?項(xiàng)目實(shí)施過程

為了使藝術(shù)核心素養(yǎng)培育有計(jì)劃地、系統(tǒng)地貫穿支教學(xué)校音樂、美術(shù)與民俗等課程的學(xué)生培養(yǎng)中，并給基層教師灌輸核心素養(yǎng)的理論與實(shí)踐方法，本團(tuán)隊(duì)作了以下計(jì)劃：

（1）2018年1月起，團(tuán)隊(duì)成員與支教服務(wù)學(xué)校校長(zhǎng)在藝術(shù)領(lǐng)域開展核心素養(yǎng)培育問題的探討，并分析學(xué)校師資、軟硬件條件等各方面因素，確定了該項(xiàng)目分為課堂授課、課題申報(bào)與結(jié)題全程指導(dǎo)、示范課與教育教學(xué)講座4個(gè)方面進(jìn)行，前期支教服務(wù)至2019年12月底，后期根據(jù)基層學(xué)校的需求和團(tuán)隊(duì)自身情況確定。

（2）團(tuán)隊(duì)成員在各自領(lǐng)域開展課堂教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)學(xué)習(xí)并貫穿核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念、目標(biāo)與方法。使課堂變成核心素養(yǎng)培育的課堂：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解多維構(gòu)建，人文、技術(shù)、審美三位一體，德育、智育、美育全面發(fā)展。

（3）團(tuán)隊(duì)成員每人每學(xué)期至少完成1個(gè)示范課教學(xué)與2個(gè)教育教學(xué)講座，指導(dǎo)基層學(xué)校教師在意識(shí)上覺醒、在理論上有支撐、在方法上有指導(dǎo)，將學(xué)生核心素養(yǎng)培育貫穿于日常教學(xué)中。

（4）團(tuán)隊(duì)對(duì)基層學(xué)校的課題申報(bào)、研究過程、結(jié)題等方面給予指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)校需求給予其他各方面的智力支持與保障。

（5）團(tuán)隊(duì)成員完成社會(huì)服務(wù)經(jīng)典案例撰寫并入編《銅仁學(xué)院社會(huì)服務(wù)經(jīng)典案例》，每年發(fā)表支教相關(guān)論文2篇以上。

四、結(jié)論

項(xiàng)目概況、項(xiàng)目緣起、實(shí)施保障、實(shí)施過程四方面彰顯銅仁學(xué)院作為教學(xué)服務(wù)型大學(xué)在社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域有條不紊，凸顯其人才服務(wù)優(yōu)勢(shì)與特色，體現(xiàn)自身發(fā)展愿景與合理定位。支教中多維度地進(jìn)行教育扶貧，對(duì)于提高薄弱學(xué)校教師綜合能力與的教學(xué)、教研水平具有重要作用，同時(shí)有利于高校教師了解行業(yè)現(xiàn)狀與需求;有利于本科教學(xué)改革課題研究與人才培養(yǎng)方案的修訂，在高校人才培養(yǎng)上給予導(dǎo)向與啟示;有利于教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的建設(shè)與研究。

參考文獻(xiàn)

[1]徐緒卿.教學(xué)服務(wù)型大學(xué)：理論研究與制度框架[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2014-10（1）：1，21-28.

[2]貴州省“全面改薄”項(xiàng)目規(guī)劃學(xué)校名單公示[EB/OL].貴州省教育廳（2015-10-10）http：//www.gzsjyt.gov.cn/xwzx/tzgg/201712/t20171206_2924271.html

[3]關(guān)于做好2017年職稱工作有關(guān)問題的通知[EB/OL].貴州省人力資源與社會(huì)保障廳（2017-06-07） https：//www.gzrst.gov.cn/zwgk/xxgkml/gggs/201711/t20171118_3024452.html

[4]張湘君.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視域下的課堂教學(xué)指南[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2017-07（1）：1-2.

[5]銅仁學(xué)院社會(huì)服務(wù)管理辦法[R].2018-06-20：1-20.