在幼兒建構(gòu)游戲中開展裝置藝術(shù)的策略探究

孫妍

【摘 要】建構(gòu)游戲?qū)τ谟變旱娜姘l(fā)展有著重要影響，幼兒可以在建構(gòu)游戲中進(jìn)行模仿、設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，有效發(fā)揮自身的想象能力，這對(duì)于幼兒的未來發(fā)展有著重要作用。而裝置藝術(shù)教學(xué)在一定程度上與建構(gòu)游戲有著相同的教學(xué)作用，是讓幼兒在藝術(shù)能力的培養(yǎng)下發(fā)揮自身的想象與創(chuàng)造能力進(jìn)行藝術(shù)作品的設(shè)計(jì)，同樣對(duì)于幼兒的綜合性能力與培養(yǎng)有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)游戲;裝置藝術(shù);教學(xué)探究;策略

教師在幼兒建構(gòu)游戲中開展裝置藝術(shù)教學(xué)，可以在提升幼兒想象創(chuàng)造能力、動(dòng)手操作能力與實(shí)際應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使幼兒能夠?qū)?shí)際生活中的各項(xiàng)物品進(jìn)行合理運(yùn)用體現(xiàn)出其藝術(shù)特性。教師在裝置藝術(shù)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把控每項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重深化幼兒的各項(xiàng)藝術(shù)展現(xiàn)與實(shí)際應(yīng)用能力，提升幼兒的綜合素養(yǎng)水平，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、建構(gòu)游戲的基本概念

建構(gòu)游戲是幼兒游戲教學(xué)中的重要組成部分，它主要是通過教師指導(dǎo)或者幼兒自身挖掘生活中的一些材料進(jìn)行不同的玩法拼接，對(duì)材料的造型結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)造，用來反映幼兒周圍生活的狀態(tài)。在建構(gòu)游戲中幼兒可用到的結(jié)構(gòu)材料包括積木、積竹、泥沙、水、金屬等一些常見的生活材料，之后，教師通過教育或引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)游戲中進(jìn)行藝術(shù)的創(chuàng)造與改變。這種方式有利于發(fā)展幼兒的空間想象能力，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)造能力，對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。

二、裝置藝術(shù)的基本概念

裝置藝術(shù)主要是通過對(duì)現(xiàn)成品進(jìn)行一定的改造與利用，選擇與組合來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作者的主觀構(gòu)思，以此滿足大眾的審美想象。在裝置藝術(shù)作品的生成過程中主要體現(xiàn)著“材料+空間+情感”這三方面的主要因素，通過精心展示空間與場地，之后嘗試選用不同的材料來對(duì)藝術(shù)進(jìn)行立體化表達(dá)，再通過藝術(shù)裝置的設(shè)計(jì)向觀者傳遞情感，產(chǎn)生情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的創(chuàng)作價(jià)值。在幼兒建構(gòu)游戲中開展裝置藝術(shù)教育，需要教師對(duì)裝置藝術(shù)的生成、基本概念再到實(shí)踐過程都進(jìn)行嚴(yán)格的把控，讓幼兒在創(chuàng)作過程中不僅能夠通過不同的美術(shù)活動(dòng)形式來對(duì)藝術(shù)進(jìn)行全方位展現(xiàn)，還能夠擁有主觀的思維進(jìn)行裝置藝術(shù)材料的選擇與嘗試，然后通過不同的藝術(shù)表達(dá)語言創(chuàng)造出帶有意境和情感的裝置藝術(shù)作品。

三、在幼兒園建構(gòu)游戲中開展裝置藝術(shù)的重要意義

（一）提升幼兒的審美意識(shí)

裝置藝術(shù)作為一種建構(gòu)游戲，能夠提升幼兒的觀察與分析能力。幼兒通過對(duì)實(shí)際生活中的各項(xiàng)物品進(jìn)行有效的分析，然后將其合理地運(yùn)用到裝置藝術(shù)作品的設(shè)計(jì)中進(jìn)行制作，可以自由發(fā)揮幼兒的想象與創(chuàng)造能力，有效鍛煉幼兒的思維并提升幼兒的審美意識(shí)。除此之外，幼兒進(jìn)行裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)也是自身表達(dá)能力的一種體現(xiàn)，幼兒將自己的想法和一些潛在智慧都充分體現(xiàn)到了裝置藝術(shù)作品的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造中，可以增強(qiáng)幼兒的自信，使幼兒能夠大膽地突出內(nèi)心的想法去更好地展現(xiàn)自己。同時(shí)，裝置藝術(shù)作品的創(chuàng)造對(duì)幼兒的操作能力也有一定的要求，在這個(gè)過程中不僅是幼兒的思維，幼兒的手腦并用能力也能夠得到一定的訓(xùn)練。通過這些綜合性的教學(xué)優(yōu)勢，教師可以明確開展裝置藝術(shù)的教學(xué)目的，在裝置藝術(shù)教學(xué)中對(duì)幼兒的綜合能力進(jìn)行全面性培養(yǎng)，保證幼兒的健康發(fā)展。

（二）影響幼兒的未來發(fā)展

在幼兒建構(gòu)游戲中開展裝置藝術(shù)教學(xué)可以有效培養(yǎng)幼兒的各種實(shí)際應(yīng)用能力，提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，從而影響幼兒的未來發(fā)展。裝置藝術(shù)教學(xué)為幼兒提供了自由發(fā)揮的教學(xué)情境，幼兒在這個(gè)情境中可以根據(jù)內(nèi)心的想法或者依照主題的內(nèi)容進(jìn)行合理的裝飾材料選擇，在這個(gè)過程中能夠提升幼兒對(duì)生活各項(xiàng)材料的辨別能力，明確這些材料的實(shí)際意義。同時(shí)，教師通過引導(dǎo)幼兒對(duì)生活材料進(jìn)行廢物利用或者循環(huán)利用可以提升幼兒的節(jié)約和環(huán)保意識(shí)。而在幼兒進(jìn)行裝置藝術(shù)作品的設(shè)計(jì)時(shí)，可以將內(nèi)心的情緒與想法充分表達(dá)在作品創(chuàng)作中，而教師通過對(duì)幼兒進(jìn)行表現(xiàn)技巧的指導(dǎo)，可以深化幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力，開拓幼兒的思維，實(shí)現(xiàn)有效的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)。除此之外，教師通過在幼兒裝置作品的設(shè)計(jì)創(chuàng)造中引導(dǎo)幼兒對(duì)于藝術(shù)的表現(xiàn)手段、應(yīng)用材料的合理配置以及藝術(shù)價(jià)值的綜合性思考，可以激發(fā)幼兒對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)造的熱情。這樣幼兒在藝術(shù)創(chuàng)造中才能對(duì)自身的行為以及意識(shí)進(jìn)行肯定，然后擁有自信心去發(fā)揮自身的想象與創(chuàng)造能力進(jìn)行獨(dú)特的藝術(shù)作品設(shè)計(jì)。這種綜合性的教學(xué)手段不僅可以提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，還能夠加強(qiáng)幼兒的藝術(shù)價(jià)值觀培養(yǎng)，幫助幼兒對(duì)社會(huì)進(jìn)行充分認(rèn)知，并且大膽抒發(fā)自身的情感以及想法，保證幼兒的全面發(fā)展前景。

四、幼兒建構(gòu)游戲中裝置藝術(shù)的具體教育實(shí)施過程與策略

在幼兒園建構(gòu)游戲中充分展開裝置藝術(shù)教學(xué)，是藝術(shù)的普及化教學(xué)表現(xiàn)，教師需要通過開展裝置藝術(shù)教學(xué)對(duì)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)以及思維進(jìn)行充分的培養(yǎng)與訓(xùn)練，能夠提升幼兒的藝術(shù)綜合水平。教師需要從藝術(shù)裝置材料的使用、藝術(shù)裝置的空間設(shè)計(jì)、幼兒在藝術(shù)裝置中的構(gòu)思與情感展現(xiàn)等方面展開全面性的裝置藝術(shù)教學(xué)，加強(qiáng)幼兒的裝置藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果。

（一）幼兒進(jìn)行裝置藝術(shù)需要使用的材料

針對(duì)幼兒裝置藝術(shù)活動(dòng)的開展，教師所要實(shí)施的第一步便是針對(duì)幼兒的裝置藝術(shù)學(xué)習(xí)合理地選擇材料。在幼兒園的裝置藝術(shù)活動(dòng)開展過程中，材料應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面進(jìn)行選擇：首先是裝置藝術(shù)材料的功能方面，這包括材料的化學(xué)性能以及基本構(gòu)成成分。第二個(gè)方面是材料的美觀方面，這個(gè)方面也是較為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，它關(guān)系著裝置藝術(shù)作品的美觀性，所以教師在進(jìn)行材料選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇材質(zhì)較好并且具有一定美感的裝置材料。其次，對(duì)于幼兒園的裝置藝術(shù)教學(xué)，教師需要注重材料的安全性以及環(huán)保性，這樣能夠使幼兒避免在材料的使用中產(chǎn)生一些危險(xiǎn)性事件，并且增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，使其學(xué)會(huì)合理運(yùn)用生活中的廢料進(jìn)行循環(huán)利用，提升幼兒的節(jié)約意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒有針對(duì)性地選擇材料，這樣才能夠?yàn)椴煌黝}的裝置藝術(shù)增添色彩，發(fā)揮裝置藝術(shù)的實(shí)用性與可觀性。比如：在進(jìn)行一些建筑類的裝置藝術(shù)時(shí)，例如：城堡或者樓房，教師可以引導(dǎo)幼兒選取一些廢棄的舊紙箱來做為裝置藝術(shù)的材料。而想要在裝置藝術(shù)中體現(xiàn)出銀河或者蛛網(wǎng)這些物象時(shí)，可以應(yīng)用生活中常見的麻繩或者線繩將其盤繞而成進(jìn)行藝術(shù)裝置作品的建構(gòu)。在裝置藝術(shù)中要體現(xiàn)海洋這個(gè)物品特征時(shí)，由于沒有客觀的實(shí)際物品作為代替，教師可以引導(dǎo)幼兒通過剪裁塑料袋或者紙制品進(jìn)行粘貼而裝置成為海洋。通過這樣的材料選擇可以讓幼兒進(jìn)行有效的創(chuàng)造與聯(lián)想并構(gòu)成自己所中意的裝置藝術(shù)作品。除此之外，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行裝置作品的材料選擇時(shí)，要注意與成人裝置作品的區(qū)分，引導(dǎo)幼兒全面認(rèn)知材料的特征及應(yīng)用方式，然后幫助幼兒全面掌握材料的應(yīng)用方式以及表現(xiàn)技巧。這樣幼兒才能在合理選擇材料后高效開展裝置藝術(shù)作品的設(shè)計(jì)和制作，創(chuàng)造出較為滿意的裝置藝術(shù)作品。

（二）幼兒進(jìn)行裝置藝術(shù)所應(yīng)具備的空間表現(xiàn)能力

在幫助幼兒進(jìn)行完裝置藝術(shù)作品材料的選擇后，教師便要對(duì)幼兒在裝置藝術(shù)作品制作中的空間藝術(shù)表現(xiàn)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒通過不同手法進(jìn)行裝置作品的形象表現(xiàn)，而不是一味采用夸張的手法進(jìn)行材料的利用與細(xì)節(jié)的處理。除此之外，教師還要引導(dǎo)幼兒用遮掩的方式來表達(dá)裝置空間，合理運(yùn)用主觀或者固有的色彩描繪裝置對(duì)象，讓幼兒能夠有效發(fā)揮自身的創(chuàng)作才能與熱情。所以，教師在幼兒進(jìn)行裝置作品制作時(shí)應(yīng)當(dāng)首先激發(fā)幼兒對(duì)于空間探知的興趣，引導(dǎo)他們將表現(xiàn)出的局部作品放置在三維空間或者整體形象中進(jìn)行聯(lián)想，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)形成物與物之間的關(guān)聯(lián)性聯(lián)系，之后讓幼兒根據(jù)腦中形成的聯(lián)想性聯(lián)系以及空間造型去完成裝置藝術(shù)作品的整體布局。比如：幼兒在設(shè)計(jì)機(jī)器人時(shí)，看到方形的紙盒或者紙箱便會(huì)與機(jī)器人內(nèi)部的身體部件進(jìn)行聯(lián)想性結(jié)合，如考慮是否可以合理利用這些紙箱作為機(jī)器人內(nèi)部部件的用途。幼兒在看見紙箱或者紙盒上存在具有空間的紙洞時(shí)，便會(huì)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)想，將其想象成各種隧道。當(dāng)幼兒看見線繩或麻繩這樣的物品時(shí)，便會(huì)對(duì)裝置藝術(shù)作品中的一些可彎曲的細(xì)狀物品進(jìn)行聯(lián)想，可將其作為“頭發(fā)”或者其他可彎曲部件進(jìn)行使用。這樣的聯(lián)想行為都需要教師在日常教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，幫助幼兒善于發(fā)現(xiàn)生活中客觀物品的實(shí)際利用特性，然后通過視覺空間想象進(jìn)行合理的應(yīng)用配置，最后將其充分的應(yīng)用到自己的裝置藝術(shù)作品設(shè)計(jì)中。綜合來說，幼兒在進(jìn)行裝置藝術(shù)時(shí)需要用到的空間藝術(shù)表現(xiàn)手法包括粘貼、懸吊、套接、連吹等多種方式，幼兒通過這多種方式對(duì)所選擇的材料進(jìn)行合理的應(yīng)用和配置，可以保證裝置藝術(shù)作品的完整性。同時(shí)，教師需要激發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造能力，讓幼兒在藝術(shù)作品的制作過程中將表現(xiàn)手法進(jìn)行靈活化展現(xiàn)，通過不同的手法配合運(yùn)用可以發(fā)揮自身的空間創(chuàng)造與表現(xiàn)力。通過這樣的方式不僅能夠有效引導(dǎo)幼兒展開裝置藝術(shù)探究，開拓幼兒的大腦思維，增強(qiáng)幼兒的空間想象與實(shí)踐創(chuàng)造能力，還可以有效挖掘幼兒的潛在智慧，為幼兒營造良好的視覺氛圍，提升幼兒的專注度，讓幼兒全面發(fā)揮自身的創(chuàng)造才能與熱情，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的綜合全面發(fā)展。

（三）幼兒針對(duì)裝置藝術(shù)需要進(jìn)行深入構(gòu)思與情感展現(xiàn)

裝置藝術(shù)反映的是創(chuàng)作者對(duì)于藝術(shù)的自身體會(huì)，創(chuàng)作者進(jìn)行裝置藝術(shù)作品的創(chuàng)造目的之一是讓欣賞者能夠擁有共同的藝術(shù)情感體會(huì)，以此來了解創(chuàng)作者對(duì)于藝術(shù)的情感、態(tài)度、觀念以及所處的生活狀態(tài)的情況。所以，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行裝置藝術(shù)教學(xué)時(shí)要注重幼兒對(duì)藝術(shù)作品的聯(lián)想構(gòu)思能力，引導(dǎo)幼兒融情感于藝術(shù)創(chuàng)造中進(jìn)行表現(xiàn)，提升裝置藝術(shù)作品的可觀性。裝置藝術(shù)在現(xiàn)代發(fā)展中的實(shí)際內(nèi)容包括四個(gè)方面：第一，它并不是由繪制或者雕刻而成，而是由制作者進(jìn)行合理的裝配而完成的;第二，它的作品構(gòu)成不是通過外部加工，而是由不經(jīng)處理的實(shí)物進(jìn)行組建構(gòu)成;第三，它全部都是由天然和人工的材料組建而成;第四，它的構(gòu)成中會(huì)盡量避免使用已作為藝術(shù)材料的物體。教師在進(jìn)行裝置藝術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)明確這四點(diǎn)，以這四點(diǎn)為基準(zhǔn)幫助幼兒創(chuàng)設(shè)合理的建構(gòu)游戲情境進(jìn)行教學(xué)安排。首先，要讓幼兒明確自己在進(jìn)行裝飾藝術(shù)創(chuàng)造時(shí)是將已有的一些非藝術(shù)性作品進(jìn)行形象的再造，來綜合體現(xiàn)表現(xiàn)出它們的藝術(shù)性。從色彩上來看，幼兒園所制作的藝術(shù)裝置應(yīng)當(dāng)保持原有色調(diào)，之后再根據(jù)藝術(shù)的需求添加一些其他的鮮艷色彩作為裝飾，在進(jìn)行裝飾時(shí)要盡量保證靈活簡化的形象特征，除此之外要注重裝置空間的鋪陳以及情緒氛圍的體現(xiàn)。這一系列的藝術(shù)體現(xiàn)都對(duì)幼兒的色彩表現(xiàn)能力提出了要求，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的色彩創(chuàng)作能力，使幼兒能夠靈活運(yùn)用材料肌理去表達(dá)藝術(shù)與情感，充分發(fā)揮自身的想象創(chuàng)造能力，利用色彩去體現(xiàn)藝術(shù)效果，努力傳達(dá)裝置藝術(shù)作品的主題特性與情感特點(diǎn)。以這種綜合性的教學(xué)方式提升幼兒對(duì)裝置藝術(shù)作品的色彩把控度，可以增強(qiáng)幼兒的審美水平以及在藝術(shù)創(chuàng)造中的情感表現(xiàn)力，使幼兒能夠有效設(shè)計(jì)出個(gè)性獨(dú)特的裝置藝術(shù)作品。

五、總結(jié)

總的來說，教師想要在幼兒建構(gòu)游戲中高效開展裝置藝術(shù)教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)明確開展裝置藝術(shù)教學(xué)的意義，了解開展裝置藝術(shù)教學(xué)對(duì)于幼兒自身發(fā)展的重要影響。然后再針對(duì)裝置藝術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢對(duì)幼兒展開全面性教學(xué)，使幼兒能夠在裝置藝術(shù)教學(xué)中提升動(dòng)手操作的實(shí)踐能力、藝術(shù)表現(xiàn)力、審美創(chuàng)造能力等多項(xiàng)綜合性能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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