情景相生，引人入勝

吳麗姣

王國(guó)維先生在《人間詞話》中說(shuō)：“大詩(shī)人所造之境，必合乎自然，所寫之境，亦必鄰于理想?！敝袊?guó)古典詩(shī)文最講究意境，意境是指文藝作品中客觀景物和主觀情思融為一體而形成的藝術(shù)境界。意境一般由情景關(guān)系構(gòu)成：情與景渾然天成，則意境生成；情與景格格不入，則毫無(wú)意境。

這里的景是指客觀存在的環(huán)境、自然風(fēng)光等。情是指由景生發(fā)的思想情緒、志向追求等。離開了審美客體（景），情就無(wú)從抒發(fā)，不能激起審美主體的思想感情；沒(méi)有了情，景就變成了死景，不能引起讀者的興趣。所謂的“景無(wú)情不發(fā)，情無(wú)景不生”，情景相生就是指情與景的關(guān)系是相生相融的，景中有情，情中含景，情與景內(nèi)在統(tǒng)一。

我們?cè)趯懽鲿r(shí)，可以采用“以景襯人，以人帶景”“情隨景生，觸景生情”“移情于景，借景抒情”“寓情于景，情景交融”等手法，使文章情景相生，引人入勝。

以景襯人，以人帶景

“以景襯人”是指用景物描寫襯托人物心情和心理活動(dòng)，襯托人物形象?！耙匀藥Ь啊奔慈艘嗌硖幧鐣?huì)環(huán)境、自然山水之間，更能凸顯景物的特點(diǎn)。

微選段

他的目光掠過(guò)海面，這才發(fā)覺(jué)此刻自己有多么孤單。他可以看見(jiàn)黑魆魆的深海里折射出的七色光彩，向前伸展的釣線，還有平靜的海面上那不同尋常的波瀾。這時(shí)，信風(fēng)把云朵聚攏起來(lái)，他向前望去，只見(jiàn)一群野鴨在水面上飛，在天空的映襯下顯出清晰的輪廓，一會(huì)兒又模糊起來(lái)，一會(huì)兒又變得清晰，于是他想到，在海上，任何人都不會(huì)孤身只影。———海明威《老人與?！?/p>

微賞析

作者描寫了大海上一切動(dòng)的事物，襯托出老人內(nèi)心的孤獨(dú)。這些動(dòng)態(tài)的景物讓老人感覺(jué)時(shí)空不是靜止的，聊以慰藉孤單的靈魂。

微仿作

終于從夢(mèng)魘中醒來(lái)，漆黑的夜色猝不及防地出現(xiàn)在眼前，濃稠得讓人窒息。仿佛無(wú)論逃到哪里，都躲不過(guò)它的禁錮。側(cè)耳聆聽，想尋覓些許人聲，卻只有幾聲模糊的汽車轟鳴在這片黑暗中無(wú)力地蕩漾開……風(fēng)四處逃竄，連緊閉的窗戶的縫隙也不放過(guò)。為了躲避這漫天的黑，它把自己撕成一片、一絲、一縷，在所不惜！不料，室內(nèi)的黑已經(jīng)濃稠得化不開，它不甘心地嘶鳴著，掙扎著，最終消散無(wú)痕，一室凄涼是它來(lái)過(guò)的證明。我睜大了眼睛望向窗外的三尺天幕，渴望看到溫柔的月帶著可愛(ài)的星星們?cè)谔旌又杏芜??？墒牵炜罩挥幸黄诎?，也許它們還沒(méi)準(zhǔn)備好，或早已沉沒(méi)……我無(wú)從得知，可還是執(zhí)著地睜大眼，因?yàn)槲抑?，不久，這一切就會(huì)被撕破！聽，嘩嘩嘩，行道樹們正抖擻著枝葉，在驚慌逃竄的風(fēng)中努力地挺直脊背。

———四川省成都石室中學(xué)初中學(xué)校何抒凝指導(dǎo)教師金明蕓

情隨景生，觸景生情

“情隨景生，觸景生情”是指受到眼前景物的觸動(dòng)，引起聯(lián)想，觸發(fā)感情。人一旦受到外界特定情境的觸動(dòng)，本來(lái)潛藏于胸的某種思想感情就可能被喚起，然后釋放，凝成詩(shī)文?！坝|景生情”須具備三個(gè)條件：一是要有能夠喚起情感活動(dòng)的客觀世界（景），二是創(chuàng)作主體要具備一定的能因客觀世界激發(fā)出主觀感情的心理靈敏度，三是創(chuàng)作主體要有比較豐富的人生閱歷和豐富的內(nèi)心世界。

微選段

古人詞云：“芭蕉不展丁香結(jié)”“丁香空結(jié)雨中愁”。在細(xì)雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚。花墻邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過(guò)來(lái)。讓人覺(jué)得，丁香確實(shí)應(yīng)該和微雨連在一起。

只是賞過(guò)這么多年的丁香，卻一直不了解，何以古人發(fā)明了丁香結(jié)的說(shuō)法。今年一次春雨，久立窗前，望著斜伸過(guò)來(lái)的丁香枝條上一柄花蕾。小小的花蕾圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。我才恍然，果然是丁香結(jié)！

丁香結(jié)，這三個(gè)字給人許多想象。再聯(lián)想到那些詩(shī)句，真覺(jué)得它們負(fù)擔(dān)著解不開的愁怨了。每個(gè)人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來(lái)，所以丁香結(jié)年年都有。結(jié)，是解不完的，人生中的問(wèn)題也是解不完的，不然，豈不太平淡無(wú)味了嗎？———宗璞《丁香結(jié)》

微賞析

宗璞的散文清新優(yōu)美，內(nèi)心的感受和體驗(yàn)通過(guò)文字自然流露，“丁香”是作者刻意尋找的寄托情思、升華主旨的載體。

微仿作

記得老房子前有三棵銀杏樹，兩邊的高，中間的矮，搭配起來(lái)格外好看。入秋之后，窗外總是樹影婆娑，銀杏枝隨風(fēng)搖擺，發(fā)出“沙沙沙”的響聲。

外公總愛(ài)帶我下樓玩。銀杏早就變成了金黃色，閃爍著璀璨的光芒。外公將散落的銀杏葉堆起來(lái)，讓我輕輕地躺在上面。外公很瘦，他站在院中就像第四棵銀杏樹———挺拔、散發(fā)著光芒。我總是看著那紛紛揚(yáng)揚(yáng)、打著旋兒落下的銀杏葉，它們像蝴蝶，扇動(dòng)著翅膀，到處散播秋天到來(lái)的消息。外公坐在長(zhǎng)椅上，跟我講述那永遠(yuǎn)講不完的故事，我們一起吹著舒適的秋風(fēng)，享受著秋天獨(dú)有的美好。

銀杏就那樣慢慢地落著，忽而旋轉(zhuǎn)，忽而高飛，忽而降落。時(shí)間就這樣慢慢流淌著，留下的是能使時(shí)光定格的美好。

現(xiàn)在，我們搬離了老房子，外公也永遠(yuǎn)地離開了。雖然現(xiàn)在的小區(qū)也有銀杏樹，但它們并不發(fā)光，只是默默度著日子，隨風(fēng)凋零。

———四川省成都石室中學(xué)初中學(xué)校吳若熙指導(dǎo)教師蔡奎

移情于景，借景抒情

“移情于景，借景抒情”是指作者在創(chuàng)作時(shí)把先前飽藏于胸中的某種感情，體現(xiàn)在所描寫的景物上，使所描寫的景物滲透著某種主觀感情色彩，從而生成某種意境。文章因此顯得含而不露、蘊(yùn)藉深遠(yuǎn)。

“觸景生情”與“借景抒情”的區(qū)別是：觸景生情，情由景引起，同樣的景往往喚起類似的情；借景抒情，情感先行，詩(shī)人將情注入所描寫的景中，不同的情會(huì)給景物添加不同的感情色彩。

微選段

我閉上眼睛，盡量不去想此刻正在我眼前如火海一般烈焰騰騰的湖面。我不喜歡這樣的景象。這時(shí)，我心里出奇地平靜，我很清楚自己向往的是什么。風(fēng)聲在我的耳邊打著呼哨，頭頂?shù)臉淙~也是一片簌簌聲。然而，我的腦海里，卻出現(xiàn)了昨天傍晚看見(jiàn)的那片寧?kù)o安詳?shù)暮?，出現(xiàn)了那一幅輝煌而略帶凄涼的畫面……這正是我要尋求的畫面。我想，只要我靜下心來(lái)思索，我的眼前可以出現(xiàn)我曾看見(jiàn)過(guò)的任何一種畫面。無(wú)論是有風(fēng)時(shí)的湖，還是無(wú)風(fēng)時(shí)的湖。因?yàn)?，不管是有風(fēng)還是無(wú)風(fēng)，湖總是那片湖，它的質(zhì)量絕不會(huì)因?yàn)轱L(fēng)而發(fā)生變異。風(fēng)不為誰(shuí)的意愿而來(lái)，湖也不想用自己不同的姿態(tài)來(lái)取悅?cè)魏稳恕Ｋ幸磺酗L(fēng)景之外的聯(lián)想，都是因我自己的情感和思緒所致。“夫風(fēng)者，天地之氣，溥暢而至，不擇貴賤高下而加焉?！彼斡裨趦汕Ф嗄昵鞍l(fā)出的感嘆，在現(xiàn)代人心中居然還能產(chǎn)生共鳴。

———趙麗宏《風(fēng)啊，你這彈琴的老手》

微賞析

風(fēng)來(lái)去無(wú)蹤，變幻不定，它的到來(lái)改變了萬(wàn)物的姿態(tài)，卻改變不了事物的本質(zhì)。作者通過(guò)比較兩種景色，表現(xiàn)了真摯的心靈之聲永不變動(dòng)的信念，這是借景抒情。

微仿作

窗前的那些芙蓉樹與稀稀疏疏的櫻桃樹站在一起，或高或低，錯(cuò)落有致。在這寥落的季節(jié)，兩種樹沒(méi)有什么不同。但在初夏，可就不一樣了。

初夏時(shí)節(jié)，一片片綠色的葉子密密地交織著，那細(xì)細(xì)的枝干被深深掩藏住，無(wú)論如何也擠不出厚厚的綠色屏障。這個(gè)時(shí)候，你只有靠近了，才會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種樹的不同。

有一天，我正站在窗邊，眺望著淡藍(lán)的天空與潔白的云朵，當(dāng)視線慢慢下移，我不禁呆住了：朵朵芙蓉花正熱烈地開放著，粉粉的，似少女兩頰的紅暈。這奪人眼球的樹一下子把櫻桃樹比下去了。芙蓉樹的片片綠葉簇?fù)碇?、托起朵朵芙蓉花，那些爛漫又沉穩(wěn)的花朵，在一波波綠色的海浪中被高高舉起。真不愧是成都的市花，它具有與成都同樣的性格：熱情而不張揚(yáng)。

———四川省成都石室中學(xué)初中學(xué)校歐陽(yáng)慧倩指導(dǎo)教師張燕

寓情于景，情景交融

“寓情于景，情景交融”是指觀察和描寫客觀景物時(shí)，把感情融入其中，以客觀之景來(lái)寄托感情，使環(huán)境的描寫、氣氛的渲染跟人物思想感情的抒發(fā)緊密結(jié)合，融為一體。抽去感情，孤立寫景，文章就會(huì)失去靈性與感染力，從而失去生命。單純寫情，離開了景的烘托，行文又會(huì)顯得突兀、不自然，缺少形象性和含蓄性。唯有心物融合，才能寫出意境優(yōu)美的佳作，即字字寫景而處處含情。

微選段

梧桐就在我們住的那幢樓的前面，在花圃和草地的中央，在曲徑通幽的那個(gè)拐彎口，整日整夜地與我們對(duì)視。

它要比別處的其他樹大出許多，足有合抱之粗，如一位“偉丈夫”，向空中伸展；又像一位矜持的少女，繁茂的葉子如長(zhǎng)發(fā)，披肩掩面，甚至遮住了整個(gè)身軀。我猜想，當(dāng)初它的身邊定然有許多的樹苗和它并肩成長(zhǎng)，后來(lái)，或許因?yàn)榄h(huán)境規(guī)劃需要，被砍伐了；或許就是它本身的素質(zhì)好，頑強(qiáng)地堅(jiān)持下來(lái)。它從從容容地走過(guò)歲月的風(fēng)雨，高大起來(lái)了。閑來(lái)臨窗讀樹已成為我生活中的一部分了?！嗲镉辍堕e讀梧桐》

微賞析

讀梧桐其實(shí)是在讀人，梧桐的從容淡泊和大度與“我”“我們”是交融的。微仿作

這時(shí)，我聽到了大湖的喘息，大湖在暮色中蘇醒了！一切都在暮色中變得朦朧，但我看到大湖正努力地翻身，聽到它血液澎湃的聲音。湖面上升起白霧，就好像大湖正冒著汗。后來(lái)，大湖似乎用盡了力氣，一點(diǎn)點(diǎn)安靜了，漸漸睡去。

湖水冒著的熱氣漫過(guò)了樹林，漫過(guò)了人們冰凍的心，漫過(guò)了這座天府之城，它在滾滾濤聲中完成了冬與春的交接。

———四川省成都石室中學(xué)初中學(xué)校黃小丫指導(dǎo)教師張燕

片段一

冬天，放學(xué)回家的路上沒(méi)有晚霞的陪伴，夜幕早已將房屋和街道吞噬。天上沒(méi)有星星，也沒(méi)有郭沫若的“街市”，眼前一片蕭條。小區(qū)街邊的路燈并不明亮，總是忽明忽暗的，平時(shí)坐在路邊下棋的大爺們也不見(jiàn)了蹤影。這樣的氣氛不禁讓我想念起夏日在黃昏里走回家的日子，更想咒罵這可惡的冬天。我調(diào)整呼吸，加快了回家的腳步。終于來(lái)到樓下看到家中明亮的燈光時(shí)，急促亂跳的心漸漸平靜下來(lái)，我一步步邁向家門，心中不知名的情緒一點(diǎn)點(diǎn)濃烈起來(lái)。打開家門，我忍不住沖著廚房里的身影大喊：“媽，我回來(lái)了！”

暮色是太陽(yáng)為我們點(diǎn)燃的一盞寶蓮燈，它為我們驅(qū)散孤單和恐懼；而家的燈火是家人為我們點(diǎn)燃的一盞永明燈，會(huì)一直溫暖我們的心！

———四川省成都石室中學(xué)初中學(xué)校王秀雯指導(dǎo)教師蔡奎

片段二

雨淅淅瀝瀝地下著，你看不清雨絲，但它的確在下。陽(yáng)光從天邊散射出去，蔓延至無(wú)盡的天際。黃昏沖淡了烏云，也沖淡了雨。黃昏和雨在這美麗又迷人的季節(jié)相遇了。

不經(jīng)意間，天空像打翻了墨水瓶，墨汁浸染了半邊天。夜幕降臨，雨仍在下。隨著最后一縷黃昏的逝去，雨絲更不明顯了。一盞盞星燈在夜空點(diǎn)亮，天悄悄地晴了。一輪圓月掛上天空，月光皎潔，讓滿天星輝都黯然失色。

夜很靜很靜，靜得聽不到一絲聲音。微風(fēng)拂過(guò)，夾雜著一絲寒意———這是冬天的氣息。

———四川省成都石室中學(xué)初中學(xué)校湯宸指導(dǎo)教師金明蕓