基于“適合的教育”理念的高職院校教學改革

王鋒 朱小燕 曹夢竺 耿鳳英 閆艷

摘? ? 要： 提供“適合的高職教育”是新時期高職院校科學發(fā)展的關鍵，是高職院校教學改革的切入點。本文認為準確認知學生是提供“適合的高職教育”的基點，歸納了高職學生的主要特征;創(chuàng)新教學體系是設計“適合的高職教育”的重點，闡釋了“實踐導向型”教學體系的內(nèi)涵;實施課程改革是打造“適合的高職教育”的落點，探討了“實踐導向型”課程的開發(fā)策略;培育工匠精神是提升“適合的高職教育”的拐點，提出了專業(yè)教學中現(xiàn)代工匠精神的培育方法。

關鍵詞： 高職教育? ? 實踐導向型教學體系? ? 實踐導向型課程? ? 工匠精神

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“關心每一個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育?！薄斑m合的教育”需要政府發(fā)展適合的教育、學校提供適合的教育、學生和家長選擇適合的教育、社會支持參與適合的教育。提供適合的高職教育是新時期高職院?？茖W發(fā)展的關鍵，也是高職教學改革的切入點。

一、準確認知學生是提供適合的高職教育的基點

適合的高職教育指契合高職學生實際、能有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的高職教育。適合的高職教育首先要適合高職學生，滿足其現(xiàn)實要求兼顧未來發(fā)展。因此，準確認知學生是提供適合的高職教育的基點。

（一）對高職學生的調查結果

對江蘇食品藥品職業(yè)學院、江蘇醫(yī)藥職業(yè)學院、徐州工業(yè)職業(yè)技術學院、徐州生物工程職業(yè)技術學院等4所高職院600名一、二、三年級學生進行問卷調查，結論如下：

1.學習動力、能力和習慣較差。73.1%的學生認為學習動力不足，58.3%的學生投入學習的精力不超過70%，52.3%的學生不能合理安排課余時間，73.4%的學生偶爾或從不去圖書館，74.0%的學生課余時間主要耗在娛樂和睡覺。學習動力不足，精力投入不夠、學習興趣缺乏、學習方法簡單、學習習慣不良是高職學生的共同特點?！罢n前不預習、課上被動聽、課后不復習”是學習常態(tài)，“坐等答案、死記硬背、應付考試”是普遍現(xiàn)象，“自主學習、合作學習、探究學習”是天方夜譚。值得關注的是，92.7%的學生對成績差的歸因是“不用功”“不得法”“習慣差”，“智力差”只占7.3%，這是教改的著力點。

2.普遍希望接受實踐性學習。學生了解社會急需“高素質、技術技能型人才”，認同高職教育的人才培養(yǎng)目標。97.8%的學生認為高職“職”指“職業(yè)技能”或“創(chuàng)業(yè)能力”，85.9%的學生認為高職的“高”指“實踐能力強”或“理論與實踐并重”。63.7%的學生認為高職教學應該以就業(yè)為導向，67.8%的學生認為應該注重培養(yǎng)專業(yè)技能，85.6%的學生認為所學理論太多。75.1%的學生認為實踐課程最能調動學習積極性，39.8%的學生會因為內(nèi)容抽象而厭倦學習，83.2%的學生希望以“教學工廠”模式開展“理實一體化”教學或以實訓室為主訓練技能。

3.希望改革教學法和評價方式。當前高職教育與基礎教育階段大同小異：教學內(nèi)容以理論知識為主，教學方法多是“教師講、學生聽”，教學地點以教室為主，教學評價還是“一張試卷論英雄”。學生希望高職院校的教法、學法、考法進行改革，92.5%的學生認為教法對促進學生學習“很重要”，59.0%的學生認為老師靠靈活的教法吸引學生，57.0%的學生會因為教法呆板而不喜歡老師或課程。64.5%的學生認為當前考試方式單一，不能準確地評價學生的專業(yè)能力，79.6%的學生認可現(xiàn)場操作考核或與職業(yè)資格、技術等級證書接軌的考試。

（二）高職生的教學特征分析

高職學生是基礎教育階段、應試教育環(huán)境和學術教育模式造就的“學困生”，其不利學習的特征主要表現(xiàn)在：一是沒學好，基礎實力弱。高職學生的學業(yè)基礎普遍薄弱，以山東省為例，2016年高職錄取分數(shù)線為190分，占總分的25%。二是不好學，學習動力弱。多數(shù)高職學生學習興趣和信心缺乏、學習成績不被認可、個人理想和奮斗目標模糊，造成學習動力不足。三是學不會，學習能力弱。高職生普遍存在學習習慣不良、意志品質薄弱、自控能力較差、學習方法單一、學習效率低下等問題，疊加學業(yè)基礎薄弱的因素，導致確實學不會，反過來進一步弱化其學習興趣、打擊其學習信心，一些學生因此放棄學習。

高職院校生源緊張的狀況仍將持續(xù)。以江蘇為例，2017年全省高教計劃招生32.7萬人，實際報名33萬人，填報志愿30萬人，高職院校新生報到率不足80%，高職生源質量在短期內(nèi)很難有根本性提高。蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學生！”現(xiàn)實的生源質量是高職院校無法回避且必須積極面對的基點，要推動高職教育科學發(fā)展，必須進行根本性的教學改革，提供適合學生的高職教育。

二、創(chuàng)新教學體系是設計適合的高職教育的重點

適合的高職教育要適合高職學生特點、滿足高職學生訴求、實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標。高職院校要從生源特征出發(fā)，建構“實踐導向型”教學體系，在教學理念、教學內(nèi)容、教學組織方式、教法學法、教學條件、教學評價等方面尋求全面有效的變革，才能提供適合的高職教育，培養(yǎng)滿足社會需求的高素質、技術技能型人才。

教學體系是人才培養(yǎng)模式的具體化，包括教學理念、教育者、學習者、課程、教學組織形式、教學法、教學環(huán)境及教學評價等八個要素，是各要素相互作用、相互制約構成的一個整體。教學理念是驅動系統(tǒng)，給體系提供動力，決定教學體系的性質和發(fā)展方向;教育者和學習者構成受動系統(tǒng)，是教學體系的中心，其他系統(tǒng)都圍繞它展開;支持系統(tǒng)包括教學環(huán)境、課程及教學組織形式和教學法，支持系統(tǒng)的正常運轉;教學管理與評價是控制系統(tǒng)，監(jiān)控、調節(jié)系統(tǒng)的功能并把運轉情況反饋到驅動系統(tǒng)，保障系統(tǒng)運轉良性并逐步提升。如下圖所示：

圖1? ? 教學體系示意圖

（一）“實踐導向型”教學體系的內(nèi)涵

與傳統(tǒng)“知識傳授型”教學體系相對，“實踐導向型”教學體系具有以下內(nèi)涵：

1.能力本位的教學觀。強調以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為核心目標，選擇課程內(nèi)容、設計教學過程、選擇教學方法、評估教學效果。綜合職業(yè)能力包含通用能力、行業(yè)能力和崗位能力三個層次，如下圖所示。

圖2? ? 綜合職業(yè)能力示意圖

2.實踐中心的課程觀。秉持技術實踐需要輔以技術理論，沒有技術理論支持的技術實踐不過是重復的機械勞動的觀點。課程內(nèi)容是技術實踐知識和技術理論知識的融合;課程內(nèi)容的組織方式是任務中心模式，以具體真實的工作任務承載技術理論知識和技術實踐知識;教學過程就是完成工作任務，教師在做中教、學生在做中學。

3.過程導向的情境觀。過程性知識的習得與具體情境緊密相關[1]，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)需要真實或仿真的教學環(huán)境。高職教育培養(yǎng)的是應用型人才，環(huán)境在教育教學中的作用特別重要，教學環(huán)境建設要以工作過程為導向，建設標準要適應課程目標和課程內(nèi)容。

4.合作探究的方法觀。堅持綜合職業(yè)能力需要在完成工作任務的實踐中形成的觀點，堅信只有把知識、技能和情感、態(tài)度、價值觀在特定的職業(yè)活動中進行類化、遷移、反復、融通才能形成綜合職業(yè)能力。變零和競爭為合作共贏，建立實踐共同體，實行認知學徒制，銜接課內(nèi)外，探究真問題，激發(fā)主動性，喚起求知欲，兼顧分層次，培育全體人。

5.標準參照的評價觀。評價目的從“學業(yè)的評價”到“為了學業(yè)的評價”轉變;評價內(nèi)容從考核知識掌握向評估能力達成轉變;評價方法從只關注結果向結果與過程并重轉變;評價標準從常模參照向標準參照轉變。

（二）“實踐導向型”專業(yè)課程的開發(fā)

學校教育是以課程為軸心展開的，沒有觸及課程的教育改革是一種無效的改革[2]?！皩嵺`導向型”教學體系需要“實踐導向型”課程支撐支持。

“實踐導向型”課程的核心是體現(xiàn)實踐性。課程目標強調技術實踐能力的培養(yǎng);課程內(nèi)容強調以技術實踐知識為主體，技術理論服務于技術實踐;課程內(nèi)容組織方式強調以實踐任務為載體;課程展開的起點是實踐，學生在技術實踐的基礎上學習技術理論，再回到更高層次的技術實踐;學習形式主要是完成實踐任務;教學評價采用標準參照，評價的根本目的是促進學生學習。

“實踐導向型”課程的開發(fā)就是把技術實踐作為課程的邏輯核心進行解構與重構。聚焦技術實踐能力確定課程目標;設計典型項目整合技術實踐和技術理論確定課程內(nèi)容;基于工作過程設計學習過程，讓學生在真實或仿真的情境中通過合作探究完成工作任務;對接行業(yè)標準確定評價標準，評價方法平衡知識與能力、兼顧過程與結果。

三、培育現(xiàn)代工匠精神是提升適合的高職教育的拐點

多年來，社會各界對高職教育頗有微詞，企業(yè)在強調專業(yè)技能的同時，越來越重視其“高素質”。根據(jù)調查，企業(yè)認為高職院校的教學理念中素質本位、人格本位和能力本位的比例分別為42.7%、32.3%和25.0%，在8項“非專業(yè)能力”重要性調查中，創(chuàng)新能力、自學能力和心理素質分別位列前三，在45項“通用能力”調查中，邏輯思維能力、合作能力（與目標堅定性并列）、細心（與準確并列）位列前三，這些都是現(xiàn)代工匠精神的核心內(nèi)涵。簡言之，企業(yè)真正需要的是具有現(xiàn)代工匠精神的技術技能型人才，因此，培育現(xiàn)代工匠精神是提升高職教育質量的必然路徑。

（一）現(xiàn)代工匠精神的深刻內(nèi)涵

不同學者對工匠精神有不同的理解。王麗媛認為，工匠精神是從業(yè)人員的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)[3]。王國領認為，工匠精神是一絲不茍的敬業(yè)精神、求精尚巧的創(chuàng)造精神和天人合一的人文精神[4]。中國精細化管理研究所所長汪中求認為，所謂工匠就是一生摟住一件事情做透，工匠精神源自“活干不好，丟不起人”[5]。

筆者認為，工匠精神就是謀于精心、作于精細、求于精致、成于精品，涵及處事態(tài)度、行事風格、做事目標和成事結果，一詞以蔽之就是“精益求精”。作為職前教育，職業(yè)院校培育工匠精神，要在專業(yè)教學中著重培養(yǎng)求精思維和實干精神，把求精思維貫穿于實干，在實干中強化求精思維，從“求范”到“求精”再到“求新”。

（二）現(xiàn)代工匠精神的高職意蘊

中國教育界向來存在“育人”與“制器”之爭，高職教育也有“價值理性”與“技術理性”之辯?！坝恕迸c“制器”其實是目的與手段、長遠目標與短期目標、整體目標與局部目標的關系，二者是相輔相成的。脫離“制器”的“育人”會淪為空泛的說教，摒棄“育人”的“制器”則會背離教育的宗旨，高職教育在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，注重培育現(xiàn)代工匠精神就能協(xié)同“制器”和“育人”，達成相得益彰的效果。

1.培育現(xiàn)代工匠精神是新時期經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。隨著中國經(jīng)濟發(fā)展步入新常態(tài)，發(fā)展戰(zhàn)略低級、技術含量低下、產(chǎn)品質量低端等問題日益凸顯，導致當前我國消費市場需求與產(chǎn)品供應之間嚴重失衡與相對過剩。破解這一難題客觀上需要優(yōu)化供給體系與供給結構、全面提高企業(yè)生產(chǎn)質量與效率，大力弘揚與培育現(xiàn)代工匠精神。

2.培育現(xiàn)代工匠精神是新時期高職教育的應然特質。與中職教育相比，高職教育的優(yōu)勢在于人才的高等性。除了專業(yè)能力外，“高等性”還體現(xiàn)為較強的職業(yè)遷移能力、自學能力、創(chuàng)新能力等，即具備強烈的工匠精神。片面強調專業(yè)技能而忽視工匠精神的培育就是“用昨天的技術培養(yǎng)今天的人才適應明天的工作”，顯然是行不通的。

3.培育現(xiàn)代工匠精神是新時期高職院校的當然使命。作為培育工匠精神的源頭，高職院校應深刻認識工匠精神的價值意蘊，把工匠精神作為職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，使學生具備強烈的工匠意識，養(yǎng)成良好的工匠習慣，擁有卓越的工匠品質，為未來大國工匠扣好第一?？圩印?/p>

（三）現(xiàn)代工匠精神的教學培育

培養(yǎng)工匠精神是育人的應有要義，專業(yè)教學是育人的主要陣地，要將培育工匠精神貫穿專業(yè)教學全過程，讓學生在課堂上陶冶工匠精神，在實踐中磨礪工匠精神，在比賽中弘揚工匠精神。

1.課堂教學滲透工匠精神。根據(jù)高職學生特征，借鑒美國通識教育經(jīng)驗，把工匠精神的培育目標分解到每一堂課，結合課程內(nèi)容講好工匠故事、詮釋工匠精神、傳播工匠文化。

2.專業(yè)實踐磨礪工匠精神。專業(yè)實踐是高職院校教育教學的重要環(huán)節(jié)，在用嚴格的職業(yè)標準錘煉技能的同時，要讓學生在專業(yè)實踐中直接了解企業(yè)對員工職業(yè)素養(yǎng)的要求，感知工匠精神的內(nèi)涵和價值，精益求精地完成學習任務。通過賽教融合，引導學生在專業(yè)實踐和技能大賽中磨礪工匠精神。

3.第二課堂弘揚工匠精神。高職院校要指導組建豐富多彩的學生專業(yè)協(xié)會或社團，配備指導老師，提供活動場所，給予經(jīng)費支持，組織學生開展社會活動，培養(yǎng)專業(yè)技能，強化責任意識，弘揚工匠精神。

4.評價機制護航工匠精神。把工匠精神納入教學評價體系，創(chuàng)新有利于工匠精神培育的評價機制。把企業(yè)用人標準、職業(yè)資格標準融入專業(yè)教學標準，切實提高人才培養(yǎng)質量。把指導社團活動、技能比賽列為教師的績效工資和職稱評定的重要指標。

參考文獻：

[1]姜大源.基于學習情境的建設觀[J].中國職業(yè)技術教育，2005（28）：1.

[2]李尚群，夏金星.職業(yè)教育問題的分類闡釋[J].職教論壇，2003（17）：6.

[3]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66.

[4]王國領.試論工匠精神在現(xiàn)代中國的構建[J].中州學刊，2016（10）：85.

[5]汪中求.看日本工匠，悟“工匠精神”[J].企業(yè)管理，2016（8）：32.