立足語用談學生思維能力培養(yǎng)與品質(zhì)提升的策略

葉凌

一、背景分析

長久以來，我們的閱讀教學重于分析，重于理解，重于人文內(nèi)涵的挖掘，卻唯獨忽略語言文字的積累和運用。這樣教學造成的結(jié)果是學生語言文字運用能力的低下，表現(xiàn)為說話和寫作能力的低下——內(nèi)容空洞，言之無物，言之無序。要改變閱讀教學“高耗低效”的困境，我們必須轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學中切實落實語用訓練。

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。兒童習得語言的過程必然是在情境中對語言產(chǎn)生體驗和情感，通過豐富的積累內(nèi)化后形成語言的智能，從而提升語言的表達能力。所以我們的語文教學就應該從語文知識、語文能力的教學轉(zhuǎn)向語用教學。

課標在“課程基本理念”中明確指出語文課程應引導學生豐富語言積累，正確運用祖國語言文字。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。

因此，語文教師心中應時刻有語用訓練的意識，并以此指導我們的閱讀教學工作，以落實課標要求，培養(yǎng)和提高學生的語用能力，進而培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的思維品質(zhì)，形成語文素養(yǎng)。

二、有效策略

1.年段遞進意識

在進行語用教學時，要關注學生學段能力的遞進，即低年級的識字能力、中年級的閱讀能力以及高年級的習作能力。

（1）低年段識字能力。

在教學統(tǒng)編本一年級《怎么都快樂》中的生字“很”時，我引導學生在真實的課堂情境中學習生字，運用生字，生動而形象。

師：剛才我們舉手投票的時

候，老師發(fā)現(xiàn)許多小朋友都不喜歡一個人玩。你為什么不喜歡一個人玩？（先問再讀）

……

師：你這句話還可以這樣說。

（出示：一個人玩，很。）

師：請你帶著這樣的感覺讀一讀第1自然段。

（生讀）

師：瞧，這就是許多人的“許”字，誰來記住它？讀好這個字?！霸S多”表示什么意思呢？

生：比很多還要多很多。

師：許多比很多還多，你說得很好。（出示“很”字）

師：瞧。這個字就是“很”。（指導讀）

師：讀“很”的時候要注意什么？（指名讀，強調(diào)。）

師：你的前鼻音讀得真準。誰會像他這樣讀？（指名讀）

師：記住了“很”字，我們再來讀好這個詞。（出示“很好”）

師：請你讀。

（生讀）

師：其實，這個“很”還是個調(diào)皮鬼呢，瞧，“很好——好得很”。

師：誰會說這樣的詞？

生：很遠，很小，很高。（做動作）

師：再一起讀好這個詞。（出示“很好”卡片）

師：我們把這個詞放進句子中，一起讀一讀。（出示：一個人玩，很好;兩個人玩，很好;三個人玩，很好;四個人玩，很好;五個人玩，很好。）

（師指名讀，生齊讀。）

（2）中年級閱讀能力。

運用詞匯知識指導詞語訓練。我在教學《廬山的云霧》一課的第2自然段時，利用圖片比對的方法，運用“籠罩”“纏繞”“遮擋”“彌漫”對學生進行了一系列扎實的語言文字訓練。

我首先出示“籠罩”“纏繞”“遮擋”“彌漫”這四個詞語以及圖片，讓學生進行圖文匹配，并對語言產(chǎn)生感覺。接著引入比喻的手法，讓學生感受生動形象的描寫。然后引領學生把握文本的句式特點。最后，圖片展示更多廬山云霧的姿態(tài)，采用這樣的句式、運用比喻的手法，能有效實現(xiàn)讀寫遷移。

其實，課標對這些常規(guī)訓練

有明確要求。如第二學段“閱讀”

目標：

“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情……”

“能復述敘事性作品的大

意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言……”

語文課程的基本特點是人文性和工具性的統(tǒng)一。這樣的詞語訓練，不僅豐富了學生的詞匯積累，而且潛移默化地滲透了語素、詞義和漢字知識的教學。這樣始終借助文本所給的語言材料，以語言訓練為核心，突出語言訓練程序的整體性，充分體現(xiàn)了語文學科工具性和人文性的有機結(jié)合。

（3）高年級寫作能力。

運用篇章知識指導寫作方法。我在教學《黃果樹瀑布》一課時，利用移步換景寫作方法梳理文脈。

師：課文直接寫瀑布形態(tài)的就這么兩句，那么其他篇幅寫的是什么，又是按照怎樣的順序?qū)懙哪?？再次默讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)跟同桌討論一下。有的同學已經(jīng)將表示作者參觀路線的詞圈畫出來了。

（師指名交流，相機板書。）

師：把觀景地點和內(nèi)容結(jié)合起來說。

（師板書：進入景區(qū)? 聽

透過樹隙? 看）

（師指導書寫“隙”）

師：“隙”是指比較小的縫兒。“隙”的右上面的“小”字沒有鉤，中間是“日”字，下面是“小”字。

（師板書：來到谷底? 感

登上平臺? 感）

師：如果我們把作者所到之處連線，你又會發(fā)現(xiàn)什么？

師：作者就是這樣邊走邊看，

每到一處，就記下自己的所見、所聞、所感。一邊游覽，一邊描述，這樣的寫作方法叫移步換景。

閱讀能力和寫作能力都是以分析、綜合、比較、抽象、概括等思維能力為基礎。梳理文脈、感悟中心是思維訓練的重要途徑，只要方法得當都會收到很好的效果。而為了達到揣摩文章表達順序、領悟文章基本表達方法的目標，必須重視并正確進行梳理文脈的常規(guī)訓練。

2.捕捉訓練點

怎樣確立語言文字訓練點呢？

（1）常規(guī)訓練。

常規(guī)訓練是指傳統(tǒng)語文教學經(jīng)常采用的、基礎性的語言文字訓練方法。我們應當根據(jù)學段目標、教材特點、學生實際和課后練習題組織學生訓練。

第一，從教材的重點、難點、特點和學生的疑點處去確定訓練點。

第二，從語文知識和能力訓練的角度去確定訓練點。

第三，從學生語文素養(yǎng)全面提高的高度出發(fā)，注意語言文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，克服隨意性。

誠然，要找準每篇課文中語文知識和思維發(fā)展的結(jié)合點作為訓練點有較大的難度，有時客觀效果和主觀認識之間也存在較大差距。但就整個小學階段來說，利用析形索義法讓學生形象識記漢字，品佳詞賞好句，積累錦言妙語，熟讀背誦精彩句段篇章，設法讓學生內(nèi)化、運用語言，這些應該是語言文字訓練的重點。

（2）生成訓練。

課堂上學生提出的有價值的問題、精彩的發(fā)言或發(fā)言中暴露出的語言缺陷，這些都是課堂生成的寶貴資源。

要落實語言文字訓練，就必須善于尋找和確定語言文字的訓練點。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！逼渲械摹熬毘砷喿x和作文的熟練技能”即要練成“語言文字運用的能力與技巧”。語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借。教材中精當?shù)挠迷~、多變的句式、豐富的修辭、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構(gòu)思……這些語文因素都是訓練的素材。

所以，我們應該根據(jù)課程年段目標、單元目標、教材特點及學生實際，從字詞句段篇和語修邏文等方面捕捉和挖掘文章蘊含的語言文字的訓練點，且各年段的訓練重點應有所側(cè)重。每篇課文具體的訓練重點，應根據(jù)課程年段目標、單元目標、教材特點、課后習題和學生實際而定。

三、結(jié)構(gòu)范式

要加強語言文字訓練，勢必要對課堂結(jié)構(gòu)和教學方法進行必要的改革。要加強語言文字訓練，在教學模式上就必須堵住對內(nèi)容情節(jié)繁瑣分析的路，把時間擠出來，放在語言文字的訓練上。突出語言文字訓練的閱讀教學課一般是這樣的教學

模式：

語言文字? ? ?→? ? 思想內(nèi)容? ? →? ? 語言文字

↓? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ↓? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?↓

弄清字詞句 → 通過詞句體會 → 領悟言語? 思想感情? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?表達形式

↓? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?↓? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ↓

感知語言? →? ? 理解語言? →? 運用語言、掌握方法

語用教學要建立在真實的課堂情境中，激起學生的探知欲望。語境和語用教學應該做到以下三融合：

1.語用學習和內(nèi)容理解相融合。

2.語用學習和情感熏陶相融合。

3.語用學習和方法指導相融合。

解決語文教學的關鍵問題在于教學理念的融通、思維方式的變革和扎實的日常實踐。就語文學科而言，核心教學內(nèi)容就是能夠體現(xiàn)“語言文字運用”這根主線，指向?qū)W生語文素養(yǎng)的形成。教學活動的設計應強調(diào)整體性、情境性和實踐性。在進行語用教學時，我們要有年段遞進意識并且善于抓住訓練點，形成教學結(jié)構(gòu)范式，在課堂真實的情境中，激起學生的探究欲望。從語用角度培養(yǎng)學生的思維能力、提升學生的思維品質(zhì)，從而真正引導學生形成學科關鍵能力，培養(yǎng)人文精神，形成語文素養(yǎng)。（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒炐W）

責任編輯 楊壯琴