如何發(fā)掘“這一篇”的育人價(jià)值

任麗芳

教材中的每一篇課文都有其獨(dú)特的育人價(jià)值，如何挖掘出“這一篇”的獨(dú)特來呢？現(xiàn)在我們都知道，教師需要以兩種身份去解讀教材。首先，當(dāng)然是以讀者身份對(duì)文本進(jìn)行理解和鑒賞，這是不可繞過的基礎(chǔ)。接著，還必須以一種語文教師的專業(yè)眼光對(duì)文本進(jìn)行綜合分析，這是決定課文能否教好的關(guān)鍵。接下來以《我和祖父的園子》一課為例，談?wù)勅绾螌⒁黄n文放入整個(gè)教材序列中進(jìn)行觀照，聯(lián)系學(xué)生發(fā)展的前狀態(tài)和潛狀態(tài)，為他們?cè)凇斑@一篇”的學(xué)習(xí)中量身定制提升點(diǎn)。

一、教材分析

《我和祖父的園子》選自蕭紅的代表作《呼蘭河傳》。文學(xué)界將《呼蘭河傳》定性為自傳體小說，但這部作品卻采用了抒情散文的筆法，教材編者將其選入蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元也是有意將它當(dāng)成散文來學(xué)習(xí)。

從五年級(jí)下冊(cè)開始，比較典型的散文大量進(jìn)入教材，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。本冊(cè)教材中第一、五、七單元中的重點(diǎn)課文都是散文，具體篇目有《只揀兒童多處行》《早》《愛如茉莉》《月光啟蒙》《我和祖父的園子》《望月》《灰椋鳥》《水》。在內(nèi)容上，這些散文都是作者把自己對(duì)生活的感悟或至深的生活經(jīng)驗(yàn)，通過記人、敘事、寫景、狀物等方式表達(dá)出來。在形式上，這些散文“形散神聚”，具有如下特征：表達(dá)方式以個(gè)人抒情為主，把抒情、敘述、議論融為一體;選材角度從細(xì)處落筆，小中見大;文章結(jié)構(gòu)靈活自由、構(gòu)思精巧;審美風(fēng)格多樣，需要讀者的想象參與。這些文章獨(dú)特的育人價(jià)值體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：

1.以豐富的內(nèi)容開闊學(xué)生的眼界。散文取材廣泛，尤其是一些名家名作常帶有濃郁的地方色彩，能讓學(xué)生不斷地接觸到不同于自身生活的廣闊世界。

2.以高尚的情感陶冶學(xué)生的情操。相對(duì)于其他文體，散文的情感最為突出，而且這些情感不僅是豐富的、細(xì)膩的，而且是高尚的、高雅的，閱讀散文能提升學(xué)生的品味。

3.以巧妙的構(gòu)思提高學(xué)生的思維能力。散文的結(jié)構(gòu)不拘一格，行文思路比一般記敘文更為復(fù)雜，學(xué)生閱讀時(shí)如能不惑于文章的“形”而直抵文章的“神”，則思維能力必有很大的提升。

4.以多樣的語言提升學(xué)生的審美能力和表達(dá)能力。散文是最貼近心靈的文字，因作者風(fēng)格的獨(dú)特性構(gòu)成了散文語言的多樣性，通過品讀散文中或精練傳神、或質(zhì)樸雋永、或優(yōu)美生動(dòng)的語言，可以讓學(xué)生積累豐富的語言形式，提高表達(dá)能力。

與本單元已經(jīng)學(xué)過的《愛如茉莉》《月光啟蒙》相比，《我和祖父的園子》具有如下特點(diǎn)：

1.行文結(jié)構(gòu)更松散。行文過程中沒有鮮明的敘事線索，作者信筆寫來，任性成文，學(xué)生不易理清文章的脈絡(luò)。本文不適宜分段，只能按“園中景”和“園中事”大體劃分板塊。這給學(xué)生進(jìn)一步感受散文結(jié)構(gòu)的靈活自由提供了典型范例。

2.情感表達(dá)更有特色。《愛如茉莉》于平實(shí)的敘述中夾雜了很多撩撥讀者心弦的細(xì)節(jié)，《月光啟蒙》以清新而又動(dòng)情的筆調(diào)創(chuàng)設(shè)了美好的月夜情境，而本文的作者去除了典型的情境和細(xì)節(jié)，只用特殊的句式為全文營造了一種整體的情感氛圍。如文中反復(fù)用“祖父……我……”“……又……又……”“愿意……就……”等句式寫出了“我”無拘無束的心理感受。另外，在開學(xué)初學(xué)習(xí)的《只揀兒童多處行》《早》和前不久學(xué)習(xí)的《愛如茉莉》《月光啟蒙》中，都出現(xiàn)了景物描寫，這些景物為敘事抒情創(chuàng)設(shè)了情境，烘托了氛圍，以物喻人（或情）。而本文的景物描寫真正達(dá)到了“一切景語皆情語”的境界，尤其是第13自然段中“物我合一”的描寫將情感推向高潮。這些特點(diǎn)為進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)語言的敏感、對(duì)情感的體察提供了豐富的資源。

3.解讀空間更大。本文是《呼蘭河傳》的節(jié)選，編者選編得很巧妙，如果只將它看成單篇課文，不放入《呼蘭河傳》的整體背景中去閱讀，學(xué)生可能對(duì)這篇散文的“神”的捕捉會(huì)出現(xiàn)偏差（而且把學(xué)生的視角引向童年趣事也是編者的意圖，從課后練習(xí)中就可以管窺）。如果把這篇課文看成開放的文學(xué)性文本來讀，就存在著幾度閱讀的可能，而且學(xué)生理解的“神”也會(huì)隨之不斷升華，情感體驗(yàn)會(huì)從“自由”到“愛”到“懷念”不斷發(fā)展。這就為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，為建立閱讀文學(xué)作品的方法結(jié)構(gòu)（要準(zhǔn)確把握文學(xué)作品的“神”除了要對(duì)文本本身細(xì)讀外還應(yīng)聯(lián)系原著、聯(lián)系作者的身世背景來品讀）提供了資源。

二、學(xué)生分析

五年級(jí)學(xué)生在積累了一定的閱讀一般記敘文的經(jīng)驗(yàn)后進(jìn)入到散文的學(xué)習(xí)，他們對(duì)散文這種文體沒有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何閱讀散文、準(zhǔn)確把握散文的“神”缺乏相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與閱讀方法。但是進(jìn)入高段后的學(xué)生在情感發(fā)展上更加蓬勃，閱讀一般記敘文已經(jīng)滿足不了他們的閱讀需要。所以在這個(gè)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)散文可以獲得如下發(fā)展：

1.通過散文閱讀，增加見聞，拓展視野，親近文學(xué)。

2.通過對(duì)散文靈活多樣的行文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高梳理文脈的能力。

3.通過對(duì)散文中具體語言文字的品讀，感悟出作者寄寓在作品中人、事、景、物上的具體情感，對(duì)散文所運(yùn)用的情景交融的寫法積累豐富的閱讀體驗(yàn)。

4.能感受散文風(fēng)格的多樣性、語言表達(dá)的獨(dú)特性，有意識(shí)地積累和運(yùn)用在散文閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式。

在進(jìn)入本課學(xué)習(xí)前，學(xué)生已具備的閱讀散文的基礎(chǔ)有：

1.對(duì)行文線索比較鮮明的散文能獨(dú)立地理清脈絡(luò)。已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了按“移步換景”、場景切換、時(shí)間變化等思路來梳理文脈的方法。

2.對(duì)文本細(xì)節(jié)描寫的感悟具有了敏感，這種敏感來自于閱讀一般記敘文時(shí)對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫的持續(xù)關(guān)注。

3.對(duì)具有“文眼”的散文能準(zhǔn)確地把握文章的“神”，對(duì)于貼近他生活經(jīng)驗(yàn)的情感能引起共鳴。

4.已經(jīng)形成了關(guān)注散文語言的意識(shí)。

同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇散文時(shí)會(huì)遇到如下困難：

1.本文行文線索不清晰，學(xué)生不容易理清文章的脈絡(luò)。

2.學(xué)生雖然對(duì)描繪性的修飾詞已經(jīng)有了閱讀的敏感，但是對(duì)看似敘述性的話語卻讀不出味道，難以用心體會(huì)，無法從看似質(zhì)樸的語言中讀出深摯的情感。

3.學(xué)生對(duì)本文的背景缺乏整體認(rèn)識(shí)，不能從更深層次領(lǐng)悟散文的“神”。

對(duì)于本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間存在著差異。全班已有近四分之一的學(xué)生已經(jīng)開始閱讀《呼蘭河傳》，他們?nèi)缒茏杂X地在原著的背景下來學(xué)習(xí)這篇課文，課堂中將呈現(xiàn)出更為豐富的資源。全班大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但是對(duì)各項(xiàng)預(yù)習(xí)要求達(dá)成的程度卻不相同，程度高的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入圈畫批注體悟文本的階段，程度低的學(xué)生只限于讀通課文、理解生字新詞。全班學(xué)生感悟能力的發(fā)展水平也呈現(xiàn)出了差異。能力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)能整體感悟，并開始關(guān)注文本獨(dú)特的語言表達(dá)方式，但是這樣的學(xué)生不多;能力一般的學(xué)生能同時(shí)找到幾個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行感悟，但不成系統(tǒng);能力弱的學(xué)生只能作點(diǎn)狀感悟，甚至在感悟時(shí)還會(huì)出現(xiàn)偏差。這些差異資源如能善加利用，就能形成推進(jìn)課堂教學(xué)的內(nèi)動(dòng)力。

對(duì)應(yīng)文本的獨(dú)特之處，對(duì)照學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，我預(yù)設(shè)了以下提

升點(diǎn)：

1.能從“園中景”和“園中事”兩方面大體理清文章的脈絡(luò)，感受散文結(jié)構(gòu)自由靈活的特點(diǎn)。

2.能提高對(duì)文中獨(dú)特的語言表達(dá)方式的敏感度，感悟其表達(dá)效果，并能從中體會(huì)作者寄予的情感。

3.能聯(lián)系作者的身世背景更深層次地解讀文本，不斷豐富和提升對(duì)文本的“神”的認(rèn)識(shí)并激發(fā)進(jìn)一步閱讀原著的興趣。

4.學(xué)習(xí)如何基于預(yù)習(xí)、結(jié)合課堂對(duì)話中產(chǎn)生的思考，對(duì)文本進(jìn)行二度批注。嘗試將散點(diǎn)的感悟聯(lián)系起來，提升整體，有序地提高自我閱讀感悟的能力。

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝? ?波