提高二年級學(xué)生字義辨析能力的三大策略

鄒燕

一、字義辨析的理性分析

何克抗教授在《語覺論》中談到：“兒童具有先天性的語音感知和語義分析的功能。剛進(jìn)入小學(xué)一年級的兒童（約）6歲，對于母語學(xué)習(xí)來說，并非還無準(zhǔn)備，而是已經(jīng)具有相當(dāng)強大的基礎(chǔ)?！睋?jù)調(diào)查，學(xué)齡前的兒童已經(jīng)掌握了3500個以上的口頭詞匯，只是對與音相對應(yīng)的字還不能一一辨認(rèn)而已。

他還這樣寫道：“閱讀過程的心理加工分成文字感知、文字辨析、單詞識別、語塊生成和語義辨識五個環(huán)節(jié)。文字感知和文字辨析能力是要靠后天學(xué)習(xí)才能習(xí)得的?！泵總€民族都有自己獨特的文字和語義關(guān)系結(jié)構(gòu)，我們的漢語尤為復(fù)雜。比如說，有個低年級的學(xué)生已經(jīng)記住了詩人李白“字太白”，但在他的理解中確認(rèn)為是“李白的字很白很白”。漢語的每個字在不同的語境中會有不同的意思。當(dāng)然，漢字還有很多屬于自己的規(guī)律，如同音字音同義不同，多音字同字不同音等。

二年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了漢語拼音，自主學(xué)會一個漢字的音，對他們而言已經(jīng)很容易了。而且經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一些實用的識字方法，如加一加、減一減、換一換等，他們對于字形的感知和辨析也有了一定的經(jīng)驗。因此，字的音和形已經(jīng)不是影響學(xué)生語言理解和生成的主要因素，反而是我們教學(xué)中往往忽視的“字義”制約著學(xué)生語言理解和語言生成的發(fā)展。因此，二年級的識字教學(xué)，除了要學(xué)生用學(xué)到的識字方法來認(rèn)識漢字的音和形外，還應(yīng)側(cè)重于語義的理解，教會學(xué)生字義辨析的方法，把學(xué)生感知的語義和實際的語境中的字義勾連起來，提高學(xué)生理解語言的能力，為言語的生成打下基礎(chǔ)。

二、字義辨析的三大策略

那教師怎樣做才能提高學(xué)生字義辨析的能力呢？

1.開發(fā)特質(zhì)文本，激起學(xué)生探知字義的好奇心

從教材的每一篇課文中都可以找到很好的點來激發(fā)學(xué)生的探究欲。教師要有把握學(xué)情、把握教學(xué)重點難點的能力。這種能力能很快識別出哪些字在教的時候側(cè)重讀音，哪些字側(cè)重字形，哪些字側(cè)重字義。當(dāng)篩選出需要著重探究字義的生字時，教師就要聯(lián)系學(xué)情，知道學(xué)生理解這個字的意思時，到底難在哪里。是一字多義的糾纏？是同音字產(chǎn)生的誤解？是多音字產(chǎn)生的分歧？還是“只可意會，不可言傳”的晦澀？對于這些問題，教師要及時準(zhǔn)確把握。

《狐假虎威》一課中，理解成語“狐假虎威”的意思是一個難點，難在學(xué)生不理解“假”的意思。沒有預(yù)習(xí)過的學(xué)生，憑著生活經(jīng)驗，他一般會理解成“不是真的”。初讀課文后，學(xué)生可以通過聯(lián)系上下文感知到“狐假虎威”的大意。但這是一種模糊的認(rèn)識，哪怕找到原文中的話來解釋，也不能完全讓學(xué)生信服?！凹佟睘槭裁醋鳌敖琛敝v，也許會成為學(xué)生心中抹不去的疑問。教師應(yīng)該盡量兼顧不同能力層次的學(xué)生，循序漸進(jìn)，一層一層地去啟發(fā)學(xué)生探究漢字的意思。

【片段一】

師：誰來讀讀課題？讓大家一聽就聽出題目中的兩種動物。（指名讀題）

師：“威”這個生字，大家可以給它找哪些朋友？

生：威力。

生：威風(fēng)。

生：威猛。

師：那“虎威”是指——

生：老虎的威風(fēng)。

師：那“狐假虎威”的意思就是說——

生：狐貍的威風(fēng)是假的，

老虎的威風(fēng)是真的。

生：狐貍騙老虎。

師：到底是什么意思呢？其實課文中就有一句話把“狐假虎威”的意思說出來了。請大家聽課文錄音，找到這句話。

（生聽課文錄音）

生：原來，狐貍是借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。

師：題目中的“假”對應(yīng)的就是這句話中的什么字？

生：借。

師：（出示）瞧，這就是古時候的“假”字，左邊是一道懸崖，右邊是兩只手，懸崖下的人借助懸崖上的人的力量爬上去。所以，“假”最初的意思就是“借”，后來引申為“不是真的”。不說真話，就是——

生：假話。

師：還可以找哪些朋友？

生：假發(fā)。

生：假貨。

生：假錢。

師：那誰能用自己的話說說“狐假虎威”的意思？

……

筆者設(shè)計了三個層次的問題探究：一是先憑已有的經(jīng)驗來說出意思;二是初讀中聯(lián)系上下文來找到“狐假虎威”整個成語的意思;三是通過字源探究“假”的意思。層層遞進(jìn)，層層深入，還原學(xué)生從感知字義到運用字義的過程，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲，而且讓字的意思像剝筍一樣一層層地揭示出來。

2.設(shè)置探究情境，讓學(xué)生體驗探究字義的過程

教師分析好阻礙學(xué)生辨析字義的心理機制后，就要著手設(shè)置體驗的情境。情境可以用整體性的問題層層深入，可以在朗讀情境中感悟，可以在動作中演出意思，可以在組圖中發(fā)現(xiàn)真義，可以在故事中探尋等。教師要根據(jù)漢字本身的特點來選擇設(shè)置情境的方式：表示動作的詞可以表演，象形字可以尋找字源，一字多義可以呈現(xiàn)不同的語境讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)等。

《狐假虎威》中“扯著嗓子”的教學(xué)，就可以在朗讀情境中讓學(xué)生感知“扯”在文中的意思。學(xué)生理解的“扯”一般是“拉”的意思，但是在這里卻不能讓學(xué)生“拉嗓子”，不能用動作來釋義，那怎么辦呢？

【片段二】

師：狐貍騙老虎的第一句在第幾自然段？一起說。（出示：狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”）

生：第2自然段。

師：齊讀第2自然段。

（生齊讀）

師：同學(xué)們，你們?yōu)槭裁催@么大聲讀？

生：為了嚇唬老虎。

師：誰還愿意嚇唬老虎？（指

名讀）

師：這么大的聲音讀就是這句話中哪個詞的意思？

生：扯著嗓子。

師：這個詞可難讀了，“扯”是翹舌音，“嗓”是平舌音，“著”和“子”是輕聲。誰來試試？

（生開火車讀，齊讀。）

師：誰來說說，你是怎么記住“扯”和“嗓”的？

生：口字旁加“?！?，提手旁

加“止”。

師：扯是什么動作？

生：拉。

師：嗓子能拉嗎？

生：不能，是把嗓子放開。

師：好，你來放開嗓子讀一讀。

（師指名讀，生齊讀。）

“扯著嗓子”一般教學(xué)是先教音、形，再教意思?！逗倩⑼愤@篇課文里有很多狐貍和老虎的對話，這些對話本身就提供了一個理解意思的情境。學(xué)生能自然而然地讀出“你敢吃我”的大聲，也知道這是狐貍在嚇唬老虎，順著學(xué)生的理解，筆者先讓學(xué)生去讀，去體驗，學(xué)生已經(jīng)感覺到“扯著嗓子”的意思。然后自然而然地說出“扯”就是把聲音拉高拉長，最后讓學(xué)生把對意思的理解讀出來。

再如課文的第7和第8自然段里也有許多四字詞語：“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”。這些詞語如果是照搬字典里的解釋，學(xué)生反而不容易理解，如果創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去演一演，演出狐貍的得意和老虎的不自信，那就是對這些詞語最好的解釋。

3.回歸語境運用，讓學(xué)生在語境中真正習(xí)得字義

“以語言運用為中心”是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的根本途徑與方法。學(xué)了就要用，而且力圖在一定的語境中去運用。否則，就背離了兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生在體驗中感知了字義后，教師緊接著要設(shè)置不同的語境讓學(xué)生去運用字義，這種運用可以是簡單的語言訓(xùn)練，如字義對應(yīng)，也可以是書面的語言，也可以是口頭生成的語言。

《狐假虎威》一課中認(rèn)識“轉(zhuǎn)”這個多音字也是難點。在以往的教學(xué)中教師常常是簡單粗暴地出示這個多音字對應(yīng)的詞組，讓學(xué)生一起識下字就算教過了，學(xué)生也許當(dāng)時記住了，但過一段時間又忘記了，運用時往往容易出錯。教師要找到一條化難為簡的途徑，變抽象為形象，適應(yīng)學(xué)生的思維特點，讓學(xué)生感知字義。

【片段三】

師：“轉(zhuǎn)”是一個多音字，同學(xué)們看看這四幅圖，想想看，什么時候讀zhuǎn，什么時候讀zhuàn。

生：轉(zhuǎn)頭、轉(zhuǎn)彎，讀zhuǎn。

師：真厲害！當(dāng)把方向、位置變了，就讀zhuǎn。什么時候讀轉(zhuǎn)zhuàn？

生：轉(zhuǎn)眼珠、風(fēng)車在轉(zhuǎn)，讀zhuàn。

師：看老師的手勢，像這樣圍著一個中心轉(zhuǎn)圈就讀zhuàn。跟老師讀：轉(zhuǎn)圈、轉(zhuǎn)動。會了嗎？

生：會了。

師：小狐貍想要考考你們，請小朋友們選一選。出示：（zhuǎn? ?zhuàn）了個彎，我看見那邊風(fēng)車在（zhuǎn? ?zhuàn）。

筆者利用“動圖”技術(shù)，把轉(zhuǎn)頭、眼珠子轉(zhuǎn)、風(fēng)車轉(zhuǎn)的場景鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己去觀察發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生感知字義的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行點播。這樣，學(xué)生就會有一種恍然大悟的感覺。最后，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到具體的語境中。從觀察到運用，讓學(xué)生在實踐的過程中感受到了探究知識的快樂。

又如這一課《狐假虎威》中“神”字的教學(xué)，這個字既要求會認(rèn)，又要求會寫，而且這是學(xué)生第一次寫示字旁的字。字理識字是學(xué)生感知字義的好方法，學(xué)生學(xué)會了這種方法，就可以觸類旁通，有時哪怕是理解了一個偏旁的意思，學(xué)生就可以猜出一類字的意思。所以，“神”是個典型的形聲字，教師先通過衣字旁和示字旁的對比，加深學(xué)生對示字旁字形的認(rèn)識，再利用古文字“”解釋示字旁，讓學(xué)生明白示字旁的字和神靈有關(guān)，再“以一帶多”，引出“祝”“?！钡茸帧Ｒ院?，就算學(xué)生遇到不認(rèn)識的帶有示字旁的字，也大概能猜出字的意思。最后從形聲字的造字方法遷出本課的很多形聲字，讓識字方法再一次得到運用，學(xué)生自主識字的本領(lǐng)就會進(jìn)一步增強。

識字教學(xué)，應(yīng)該更多地站在學(xué)生的視角。二年級的學(xué)生通過一年的學(xué)習(xí)，有能力用拼音記住漢字的音，用學(xué)過的部件記住漢字的形。我們應(yīng)該逐漸引導(dǎo)學(xué)生去習(xí)得探索字義的方法，讓自主識字更有意義，也為學(xué)生語言的理解和語言的生成架起橋梁。

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)奔牛實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟