高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀研究

張思文

摘??? 要：微課作為互聯(lián)網(wǎng)時代新的教學(xué)手段，其數(shù)字化、移動化、碎片化的學(xué)習(xí)模式符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，為高校學(xué)生提供了更豐富的教學(xué)資源。然而，與微課大賽和微課研究的盛況相比，高校的微課使用率卻一直沒有實(shí)質(zhì)性的突破，大部分微課制作是為了參加比賽，缺乏系統(tǒng)性的建設(shè)，呈現(xiàn)出熱點(diǎn)集中、難點(diǎn)缺失的無序狀態(tài)，文章從高校、教師、學(xué)生三個方面分析了高校微課建設(shè)止步不前的原因，提出微課開發(fā)應(yīng)遵循系統(tǒng)、有序的原則，制定統(tǒng)一的制作標(biāo)準(zhǔn)，形成系列化、專題化的學(xué)習(xí)資源。高校間應(yīng)加強(qiáng)校際間的溝通合作，促進(jìn)資源的共享共建。

關(guān)鍵詞：微課;高等教育;互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號：G640????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????? 文章編號：1002-4107（2019）04-0065-02

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)對各個行業(yè)都有著不同程度的影響，許多傳統(tǒng)行業(yè)都在互聯(lián)網(wǎng)的助力下有了全新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了多方面的突破?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的模式也吸引了教育界的廣泛關(guān)注。微課，作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式之一，近年來逐漸受到了國內(nèi)教育界學(xué)者的重視。胡鐵生首次提出了“微課”概念，并將微課定義為“以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”[1]。目前學(xué)界基本達(dá)成了共識，即微課是經(jīng)過精心設(shè)計的、針對某個點(diǎn)或某個教學(xué)環(huán)節(jié)展開的以視頻為載體的教學(xué)活動。

二、高校開展微課教學(xué)的意義

微課作為嶄新的“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育形式，時間短內(nèi)容集中，可以利用手機(jī)端進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)，符合移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校學(xué)生的移動化、碎片化、個性化的學(xué)習(xí)需求，其敞開式的教學(xué)形式也對高校教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了監(jiān)督。

1.滿足學(xué)生隨時隨地的、多元化的學(xué)習(xí)需求。微課的模式符合學(xué)生利用手機(jī)電腦等電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把知識分解成短小精悍的微型視頻，讓學(xué)生能夠隨時隨地獲得知識的習(xí)得。與此同時，微課顛覆了傳統(tǒng)的“大鍋飯”式的課堂模式，已部分轉(zhuǎn)化為“私人訂制”模式，給高校學(xué)生在知識獲取上提供選擇權(quán)和自主權(quán)。

2. 一定程度改善高校重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。高校的教學(xué)質(zhì)量一直飽受詬病。由于科研硬性指標(biāo)的壓力以及教學(xué)效果缺乏合理的評價和比較，高校近幾年重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象愈演愈烈。微課的敞開式模式在一定程度上起到了監(jiān)督的作用，同一平臺比較教學(xué)水平高下立見，對教師教學(xué)提出了新的高度要求，迫使高校教師重新重視課堂設(shè)計的完善和課程教學(xué)效果的提高。

三、高校微課的建設(shè)現(xiàn)狀

微課已經(jīng)走進(jìn)了高等教育領(lǐng)域，各種針對微課將會對高等教育模式產(chǎn)生的影響、以及與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合將對高等教育改革的意義的研究層出不窮。一方面，微課似乎就要帶領(lǐng)高等教育走向全新的信息化時代;另一方面，微課在高校的使用率卻并未有實(shí)質(zhì)性的突破，微課的制作主要是為了參加各種比賽，缺乏系統(tǒng)性的建設(shè)，呈現(xiàn)熱點(diǎn)集中、難點(diǎn)缺失的無序狀態(tài)。并且微課建設(shè)的整體水平并不高，質(zhì)量參差不齊。造成我國微課目前質(zhì)量不高、缺乏系統(tǒng)性建設(shè)、投入使用率低、學(xué)習(xí)效果不明顯的現(xiàn)狀，主要來自以下三個方面的原因。

（一）教師方面

目前，微課大賽的出現(xiàn)引起了高校對微課的重視。然而，從高校教師層面，其制作和使用微課的積極性卻并未像高校所期待的那樣熱情高漲。絕大多數(shù)高校教師并未參與到微課制作的隊(duì)伍中來，少數(shù)高校教師參與制作微課主要是為了參加比賽，功利性比較強(qiáng);而微課制作完成后真實(shí)利用到實(shí)際教學(xué)中的比例堪憂，“由于我國微課始于比賽，熱于比賽，而比賽往往存在較大的“作秀”成分，以獲獎為目的，很少考慮實(shí)際的應(yīng)用”[2]。究其原因，主要有以下三個方面：首先是內(nèi)心的不認(rèn)同。這種不認(rèn)同主要來自對技術(shù)引領(lǐng)下的教學(xué)效果的質(zhì)疑。微課這種10—20 分鐘甚至幾分鐘的短時課程模式是否將知識切割得過于零散而致使學(xué)生喪失對學(xué)科內(nèi)容的整體把握;其課程內(nèi)容設(shè)置是否能完成教學(xué)目標(biāo)，這種單向輸出的互聯(lián)網(wǎng)授課模式缺乏了師生的良好溝通，其教學(xué)效果能否得到保證，微課是否真的與當(dāng)年的遠(yuǎn)程教育有本質(zhì)的差別。其次是精力的局限。目前國內(nèi)大部分高校對教師的科研都給出了量化的指標(biāo)，考核不合格則面臨著職稱、工資等各方面的降檔的風(fēng)險。這樣的高壓之下，教師把絕大部分的精力都用于了科研，能夠投入教學(xué)的精力有限。而微課的設(shè)計、內(nèi)容準(zhǔn)備、拍攝制作、后期的編輯剪輯等需要大量的時間和精力投入，高校目前卻并沒有將微課的制作納入考核以及評職的范疇。這樣的大環(huán)境必然影響教師在時間和精力上對微課的投入。最后是技術(shù)的欠缺。微課不同于傳統(tǒng)的課堂，除了教學(xué)素質(zhì)過硬之外，還要掌握視頻制作、后期剪輯等各方面的技術(shù)。很多教師把微課制作的重心都放在了技術(shù)的實(shí)現(xiàn)上，從而忽視了教學(xué)的設(shè)計和內(nèi)容。技術(shù)上的瓶頸也直接影響了微課的制作水平，一些微課即使經(jīng)過精心的設(shè)計，但由于表現(xiàn)形式單一，畫面感和趣味性都很難吸引學(xué)生。

（二）高校方面

1.缺乏對教師的技術(shù)以及資金支持。目前高校微課的設(shè)計制作基本依靠教師個人來實(shí)現(xiàn)，由于教師自身缺乏視頻錄制以及后期編輯、加工處理等方面的相關(guān)技術(shù)，導(dǎo)致視頻的制作質(zhì)量不高，形式單一，甚至很多微課僅僅為課堂實(shí)錄片段，對學(xué)習(xí)者而言缺乏吸引力。部分高校嘗試通過講座培訓(xùn)的方式為教師提供微課制作方面的技術(shù)指導(dǎo)，可是收效甚微。一方面培訓(xùn)一般只停留在理論層面，對于實(shí)際操作作用并不明顯;另一方面微課制作所要求的技術(shù)門檻對于視頻制作方面零基礎(chǔ)的一線學(xué)科教師而言還是過高，后期獨(dú)立操作起來困難重重。除此以外，高校對教師進(jìn)行微課制作也并沒有資金上的支持。教師進(jìn)行微課制作的時間、金錢成本都是獨(dú)自承擔(dān)。即使部分微課獲得了科研立項(xiàng)的經(jīng)費(fèi)支持，其經(jīng)費(fèi)也是十分有限。

2.系統(tǒng)平臺建設(shè)滯后?！白愿r(nóng)式”的微課制作在我國微課的起步階段起到了一定的作用，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)質(zhì)的微課視頻，促進(jìn)了我國微課事業(yè)的發(fā)展。但這種模式由于缺乏宏觀設(shè)計，內(nèi)容選擇無序零散，很難形成系統(tǒng)性的教學(xué)資源。各高校各自為營，教師也單打獨(dú)斗，這種無序的微課開發(fā)模式導(dǎo)致學(xué)科的教師之間缺乏團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)校與學(xué)校之間缺乏共建共享機(jī)制，從而使得同一內(nèi)容的微課重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重，再加上微課制作目前以參賽目的為主，因此同一學(xué)科內(nèi)的微課在內(nèi)容選擇上對于學(xué)科熱點(diǎn)內(nèi)容一擁而上，造成一些趣味性強(qiáng)的知識點(diǎn)的微課視頻大量重復(fù)建設(shè)，另一些枯燥的知識點(diǎn)的微課視頻又乏人問津。這樣的微課開發(fā)模式一方面造成了教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi);另一方面也由于內(nèi)容過于零散，很難在實(shí)際教學(xué)中得到應(yīng)用。

3.缺乏配套的制度激勵。系統(tǒng)性的微課開發(fā)是一個需要大量精力投入的長期的過程。從專題的整體內(nèi)容選擇策劃，到每一個微課視頻的設(shè)計、制作、編輯、剪輯，這其中需要多個教師長期的團(tuán)隊(duì)合作，既需要來自資金方面的輔助，又需要高校宏觀政策上的支持肯定。而目前高校在大力鼓勵微課開發(fā)的同時卻并沒有給予足夠的政策支持，微課制作既沒有被納入評職考核，也沒有立項(xiàng)的優(yōu)先政策。除了比賽獲獎獲得相應(yīng)的年度考核加分，教師投身于微課開發(fā)沒有任何的政策鼓勵，這樣的大環(huán)境下教師很難有參與的積極性。

（三）學(xué)生方面

微課的最終受眾是學(xué)生。高校學(xué)生是否有意愿利用微課進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)是衡量高校微課事業(yè)成敗的關(guān)鍵。然而目前微課的學(xué)生參與度并不高，其原因有以下兩點(diǎn)。

其一，缺乏對微課這種嶄新課程形式的了解。本研究對一所高等院校三個學(xué)院的150名大二學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有94人從未聽說過微課，占62.5%;53人聽說過微課但并不了解，對怎樣尋找微課資源、怎樣利用微課幫助自己進(jìn)行學(xué)習(xí)更是一無所知，占35.7%;僅有3人表示了解微課，占1.8%。在“是否利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)過？”的問題中，有139人表示從未嘗試過，占92.8%;8人表示嘗試搜索過但放棄了，占5.4%;僅有3人表示進(jìn)行嘗試過。由此可見，雖然微課大賽轟轟烈烈，各高校建設(shè)微課熱情高漲，然而廣大高校學(xué)生對微課的認(rèn)知卻與目前的局面形成巨大的反差。此狀況一方面表明對于微課這種新型的學(xué)習(xí)模式高校的宣傳普及還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到位，微課在高校的實(shí)際應(yīng)用相當(dāng)滯后;另一方面也表明學(xué)生對于新型互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式并沒有那么熱衷，傳統(tǒng)課堂仍然占據(jù)著不可撼動的地位，學(xué)生對于其他學(xué)習(xí)模式普遍缺乏探索的欲望。

其二，自主學(xué)習(xí)能力差。在調(diào)查問卷中，對于“阻礙微課學(xué)習(xí)的主要原因”很多大學(xué)生給出了“不想學(xué)”“沒興趣”“懶”“自控能力差，上網(wǎng)就想干別的”等答案。這些答案真實(shí)地反應(yīng)了目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況。普通高校大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從事一線教學(xué)的大部分教師對微課的發(fā)展信心不足也有這方面的原因。雖然學(xué)生越來越依賴于互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很多便利，但是這并不表示互聯(lián)網(wǎng)會是更有效的學(xué)習(xí)手段。相反，如果不能進(jìn)行科學(xué)的利用，互聯(lián)網(wǎng)有時會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大阻礙，甚至帶來災(zāi)難性的影響。微課的學(xué)習(xí)模式必然要置學(xué)生于互聯(lián)網(wǎng)模式下，這種模式的學(xué)習(xí)者如果沒有良好的自制能力和自我管理能力，微課的學(xué)習(xí)根本無法實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

微課出現(xiàn)給高等教育改革帶來了新的機(jī)遇。它為高校學(xué)生提供了更為豐富的教學(xué)資源，滿足了高校學(xué)生對于知識的全方位多角度的需求。高校在積極投身微課開發(fā)，鼓勵教師參加微課大賽的同時，也應(yīng)理性地面對微課，避免操之過急。在開發(fā)微課之前，應(yīng)該對本校的師資力量、配套資源環(huán)境、學(xué)生水平進(jìn)行一個合理的評估，避免盲目跟風(fēng)。高校間應(yīng)加強(qiáng)校際間的溝通合作，促進(jìn)資源的共享共建，并從宏觀上對校內(nèi)微課開發(fā)進(jìn)行調(diào)控，避免微課的重復(fù)建設(shè)和資源的浪費(fèi)。微課作為新型的教育手段，怎樣才能更好地服務(wù)于高等教育，還需要長期的摸索。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（2）.

[2]范建麗，方輝平.互聯(lián)網(wǎng)+時代高校微課發(fā)展的對策及應(yīng)用——從第二屆全國高校微課教學(xué)比賽談微課與教學(xué)的整合[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，（5）.