對(duì)外漢語(yǔ)課堂口語(yǔ)測(cè)試的效度研究及思考

張瓊

摘要：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)和有效溝通提出了更高的要求，這對(duì)口語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)測(cè)試也提出了新的要求。筆者從對(duì)外漢語(yǔ)課堂口語(yǔ)測(cè)試入手，對(duì)其發(fā)展現(xiàn)狀及理論進(jìn)行論述。同時(shí)，本文對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂口語(yǔ)流利性進(jìn)行定量研究。通過(guò)對(duì)口語(yǔ)流利性等因素的測(cè)量，以期為對(duì)外漢語(yǔ)課堂口語(yǔ)測(cè)試的效度提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 課堂口語(yǔ)測(cè)試 效度研究

目前教學(xué)過(guò)程中，大部分課堂口語(yǔ)測(cè)試方式以直接口語(yǔ)表達(dá)和選擇題為主要模式，這種水平測(cè)試方式具有良好的可行性和評(píng)分信度，但由于這種考察方式在一定程度上受到評(píng)分者的主觀印象影響，因此無(wú)法反映出考生與命題者之間語(yǔ)言水平的差異。測(cè)試的主要目的在于考察考生審題能力、理解能力、思維能力等，因此這種考察方式不能直接反映出考生的語(yǔ)言技能水平。簡(jiǎn)言之，對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試應(yīng)以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為主體，發(fā)揮出測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的反撥作用，從而促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

一、研究背景

1.口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)的特殊性

趙海永和高菊敏等提出語(yǔ)言測(cè)試的目的存在多樣性，因此測(cè)試類別亦存在不確定性。通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言測(cè)試主要分為以下四種：水平測(cè)試、成績(jī)測(cè)試、潛能測(cè)試以及診斷性測(cè)試。王佶曼指出測(cè)試的目的在于評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體以及班級(jí)合作學(xué)習(xí)情況，換句話說(shuō)就是“教什么就考什么”。簡(jiǎn)言之，成績(jī)測(cè)試與教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的擬定密切相關(guān)，其中成績(jī)測(cè)試也是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，因此在成績(jī)測(cè)試時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)考生實(shí)際情況，以教材和教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，選擇適合的測(cè)試方式。除此之外，在成績(jī)測(cè)試過(guò)程中，應(yīng)對(duì)測(cè)試范圍進(jìn)行限定，促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化水平測(cè)試公平。

2.口語(yǔ)測(cè)試的組織形式

口語(yǔ)測(cè)試形式主要分為直接型口試、間接型口試以及半直接型口試。半直接型口試指的是以錄音與機(jī)助口試的形式對(duì)考生口語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試。而直接型口試則以面試為主，通過(guò)考官與考生的交流，對(duì)考生進(jìn)行口語(yǔ)即時(shí)評(píng)分，直接型口語(yǔ)測(cè)試能較為直觀地反映出考生的交際能力與口語(yǔ)水平。通常來(lái)說(shuō)，半直接型口語(yǔ)測(cè)試適用于考生數(shù)量大的標(biāo)準(zhǔn)化考試，而直接型口語(yǔ)測(cè)試則更適用于課程評(píng)估測(cè)試。當(dāng)前，大部分對(duì)外漢語(yǔ)課堂口語(yǔ)測(cè)試多采用直接型口試。但隨著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)量的不斷增多，新時(shí)代對(duì)口語(yǔ)測(cè)試方法又提出了高標(biāo)準(zhǔn)與新要求，基于這種現(xiàn)象，我們將從語(yǔ)言學(xué)角度對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行詳盡論述。

3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試的現(xiàn)狀

由上文可知，當(dāng)前大部分對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)單位采用直接型口試對(duì)考生口語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試，但這種測(cè)試方式缺乏真實(shí)性與靈活性。針對(duì)這一問題，我們可從題型和施測(cè)角度對(duì)其進(jìn)行研究?，F(xiàn)階段，漢語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試主要由朗讀、解答問題、闡述指定話題等組成。這種考察方式屬于結(jié)構(gòu)主義的口試題型，缺乏互動(dòng)性，難以測(cè)試出考生的真實(shí)口語(yǔ)水平。在實(shí)際口語(yǔ)交談過(guò)程中，語(yǔ)言交流的主體分別是信息的接收者與傳遞者。因此，口語(yǔ)測(cè)試應(yīng)注重真實(shí)性與互動(dòng)性，盡最大程度還原談話情景，測(cè)得考生真實(shí)的口語(yǔ)水平。針對(duì)口語(yǔ)水平良好的考生而言，在面試環(huán)節(jié)，考官和考生均要完成信息的接收與傳遞，雙方不停地變換聽和說(shuō)的角色，因此考生需盡量抓住考官所給出關(guān)鍵信息，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)闡述，從而取得優(yōu)良的口語(yǔ)成績(jī)。

二、對(duì)外漢語(yǔ)課堂口語(yǔ)測(cè)試的效度分析

1.施測(cè)維度

施測(cè)維度是指遵循科學(xué)測(cè)試的要求，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，選擇能夠幫助學(xué)生發(fā)揮真實(shí)水平的測(cè)試方法。由上文可知，口語(yǔ)測(cè)試主要分為間接口試、直接口試以及半直接口試。間接口試顧名思義指的是通過(guò)其他測(cè)試方式來(lái)間接得出考生口語(yǔ)水平，選擇題是間接測(cè)試所常用的考察方式，是遁過(guò)筆試來(lái)測(cè)量考生的口語(yǔ)水平，從某種程度來(lái)說(shuō)，這種考察模式能反映出所測(cè)量的某種能力與出題人真正關(guān)心的能力間的關(guān)系，由于測(cè)量與真實(shí)值間存在較大差異，因此在現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試中，間接口試已逐漸退出測(cè)試界。相較于間接測(cè)試，直接口試則更為真實(shí)，同時(shí)也極具交際性與靈活性，通過(guò)考官與測(cè)試者間的交流，測(cè)試考生對(duì)考官所給出的話題進(jìn)行有條理的表達(dá)，并對(duì)考官問題進(jìn)行合理的解答。由此可見，直接口試具有交際真實(shí)性以及情景還原性，這種測(cè)試目的明確，表達(dá)效果優(yōu)良。但在直接口試中，受到主觀因素影響，易造成可行性差以及評(píng)分信度低等問題。

2.評(píng)分維度

口試評(píng)分指的是采用固定的評(píng)分方法，并根據(jù)規(guī)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分規(guī)則、言語(yǔ)樣本等級(jí)等對(duì)測(cè)試者口語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試與評(píng)分。其實(shí)在對(duì)外漢語(yǔ)課堂口語(yǔ)測(cè)試過(guò)程中，評(píng)分維度是研究者最注重的一個(gè)部分，無(wú)論是采用何種測(cè)試方式對(duì)被測(cè)試者口語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)分都會(huì)出現(xiàn)主觀判斷誤差。這種誤差是由于評(píng)分者間的心理狀態(tài)不盡相同，因此不同評(píng)分者對(duì)同一考生口語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)分時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不一樣的評(píng)分結(jié)果。簡(jiǎn)而言之，評(píng)分誤差是由口語(yǔ)水平的多維不確定性和主觀判斷共同造成的。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試測(cè)量設(shè)計(jì)——以流利性為例

1.流利性在口語(yǔ)能力中的定位

口語(yǔ)流利性僅是口語(yǔ)能力的一項(xiàng)表征。專家們認(rèn)為口語(yǔ)水平是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，因此應(yīng)對(duì)其進(jìn)行整體評(píng)分。但經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐探索后得出，口語(yǔ)水平有幾個(gè)維度，而流利性是其中一個(gè)?；诖?，筆者以流利性為例對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試測(cè)量設(shè)計(jì)進(jìn)行如下探討。

2.整體設(shè)計(jì)

在本次對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試測(cè)量設(shè)計(jì)中，我們選取HSK（高等）的口試錄音帶為樣本（錄音內(nèi)容為朗讀課文《要下雨了》），并對(duì)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行篩選與分析，規(guī)劃好測(cè)試范圍并統(tǒng)一原始分?jǐn)?shù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與折算，再對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行再次檢驗(yàn)，以此確保檢測(cè)準(zhǔn)確性。

3.量化標(biāo)準(zhǔn)

在測(cè)評(píng)前，需擬定好量化標(biāo)準(zhǔn)，確定好量化指標(biāo)，再按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃以實(shí)施。

4.評(píng)分

（1）收集數(shù)據(jù)。本次研究借助cooledit軟件完成數(shù)據(jù)收集，但錄音數(shù)據(jù)則需語(yǔ)料輸入及篩查，處理內(nèi)容主要包括音節(jié)總數(shù)、更改次數(shù)及剔除音節(jié)數(shù)，并且還需對(duì)字音的辨識(shí)度進(jìn)行判斷，最后得出原始分?jǐn)?shù)。

（2）轉(zhuǎn)換與處理原始分?jǐn)?shù)。不同的指標(biāo)具有不同的計(jì)算方法與記分方式，再加上不同量化標(biāo)準(zhǔn)的分值分布形態(tài)差異，從而導(dǎo)致指標(biāo)分?jǐn)?shù)間不能進(jìn)行直接計(jì)算。針對(duì)這一問題，我們采取將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成了導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的方式（數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換由cooledit軟件完成，導(dǎo)出分?jǐn)?shù)均為百分制），轉(zhuǎn)換而來(lái)的分?jǐn)?shù)用于考試口語(yǔ)情況的評(píng)定與比較，最后再將相同導(dǎo)向的分值進(jìn)行加減計(jì)算。

（3）評(píng)分結(jié)果。由以上兩點(diǎn)可知，各項(xiàng)流利性指標(biāo)的原始分?jǐn)?shù)需經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換而來(lái)，根據(jù)轉(zhuǎn)換而來(lái)的T分?jǐn)?shù)，我們得出了測(cè)試者的最終流利性總分，其具體分值分布情況見表1。如此一來(lái)，考官可根據(jù)流利性總分表對(duì)被試者口語(yǔ)流利性程度進(jìn)行比較。

5.信度檢驗(yàn)

信度檢驗(yàn)需采用計(jì)算全卷（11項(xiàng)量化指標(biāo)）的a系數(shù)，此方式是檢驗(yàn)整個(gè)測(cè)量方法可信度的權(quán)威手段?；诖?，采用SPPS計(jì)算出系數(shù)a，再分別得出各類量化指標(biāo)的a系數(shù)。總之，我們選取四種指標(biāo)作為檢驗(yàn)對(duì)象，這些指標(biāo)均用于對(duì)考試口語(yǔ)水平的綜合評(píng)定，指數(shù)越高說(shuō)明穩(wěn)定性較強(qiáng)。我們可以認(rèn)為時(shí)間性指標(biāo)是最為穩(wěn)定可靠的，語(yǔ)言準(zhǔn)確性指標(biāo)則有較大的不確定性，結(jié)果見表2。

四、小結(jié)

隨著我國(guó)綜合實(shí)力的不斷提升，對(duì)外漢語(yǔ)課堂也將面臨新挑戰(zhàn)?；诖吮尘埃谠囋u(píng)分將成為測(cè)試界的重點(diǎn)研究對(duì)象。從當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)口試的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，業(yè)界對(duì)口語(yǔ)能力范疇的“流利性”還有很大探索的空間，尤其是漢語(yǔ)口語(yǔ)流利性的考察和表達(dá)?；诖?，筆者對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂口語(yǔ)測(cè)試的效度以及測(cè)量設(shè)計(jì)進(jìn)行詳盡分析，旨在完善對(duì)外漢語(yǔ)課堂口語(yǔ)的測(cè)試體系。此外，流利性并不是一種主觀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，它是通過(guò)統(tǒng)計(jì)的方式來(lái)得出具體得分。綜上所述，通過(guò)本文對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂口語(yǔ)測(cè)試的詳盡論述，希望為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂口語(yǔ)測(cè)試的成績(jī)提供一定的參考價(jià)值。