地方本科院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
——以池州學(xué)院為例

榮慧芳 ，紀(jì)凱婷，韓 雪，陳兵麗，朱 莉

（1.池州學(xué)院資源環(huán)境學(xué)院，安徽池州247000；2.南京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，江蘇南京210023）

近年來(lái)，隨著國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新體系的建立，以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高等人才的新要求，促使現(xiàn)代高等教育逐漸改變以往以完整性、嚴(yán)密性作為學(xué)科發(fā)展第一標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)始注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。教育部曾在“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)”中提出，高等學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識(shí)，依據(jù)各學(xué)科對(duì)實(shí)踐教學(xué)的不同要求，合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系，并把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)評(píng)估的關(guān)鍵性指標(biāo)。地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是提升其內(nèi)涵、夯實(shí)其發(fā)展的重要途徑。這不僅是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要，也是破解高等教育同質(zhì)化、增強(qiáng)地方本科高校自身發(fā)展活力的必然要求。從這個(gè)意義上說(shuō)，地方本科院校必須下大力氣探索一條堅(jiān)持需求導(dǎo)向、創(chuàng)新引領(lǐng)、不斷優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系、提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的特色發(fā)展之路。

2018年3月國(guó)家正式印發(fā)了《深化黨和國(guó)家機(jī)構(gòu)改革方案》，城鄉(xiāng)規(guī)劃管理職責(zé)將“離開(kāi)”住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部，歸入新設(shè)立的自然資源部。這一轉(zhuǎn)變將對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科與行業(yè)產(chǎn)生一系列深刻的影響，培養(yǎng)“一專多能”的應(yīng)用型人才將是城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)未來(lái)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)由資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)拆分而來(lái)[2]，在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中面臨諸多問(wèn)題。吳平[3]、陳昆侖等[4]、吳亞琦等[5]、趙映慧等[6]探析了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出既要發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，又要改革創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方案。與“工科規(guī)劃”相比，“理科規(guī)劃”專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間短，學(xué)科背景各異，實(shí)踐教學(xué)尚未形成體系，規(guī)劃技能弱成為學(xué)生就業(yè)的瓶頸。因此，針對(duì)學(xué)科背景進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建具有學(xué)科特色、專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是該專業(yè)建設(shè)過(guò)程中亟需思考和解決的問(wèn)題。池州學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)與學(xué)?！耙辉阂惶亍敝攸c(diǎn)建設(shè)專業(yè)，如何構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系，是明晰專業(yè)定位、塑造專業(yè)特色、突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵所在。本文以池州學(xué)院為例，探討地方本科院校以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)理念、課程體系設(shè)置及教學(xué)模式實(shí)施途徑等內(nèi)容，以期為同類院校城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)建設(shè)提供借鑒和參考。

1 新形勢(shì)下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)新需求

1.1 城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)新特點(diǎn)

1.1.1 新一輪規(guī)劃編制高潮即將到來(lái) 2018年3月26日，自然資源部領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)正式成立，標(biāo)志著機(jī)構(gòu)改革正式進(jìn)入實(shí)質(zhì)推進(jìn)階段，也標(biāo)志著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展由土地財(cái)政為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向生態(tài)文明為主導(dǎo)的新發(fā)展模式，中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程有土地城鎮(zhèn)化邁向“人的城鎮(zhèn)化”階段。隨著領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的成立和啟動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)，下一步對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)的自然資源的全面普查會(huì)短時(shí)間內(nèi)提上日程，加之土地“三調(diào)”即將開(kāi)展，住建系統(tǒng)新一輪總體規(guī)劃調(diào)整，新一輪規(guī)劃編制高潮即將到來(lái)。

1.1.2 規(guī)劃體系更清晰，規(guī)劃類型更多元 未來(lái)傳統(tǒng)的規(guī)劃類型會(huì)逐漸減少，將逐步形成“空間規(guī)劃+行業(yè)專項(xiàng)規(guī)劃+新類型規(guī)劃”的規(guī)劃體系。以往不同類型規(guī)劃間矛盾的核心是空間邊界和事權(quán)的重疊和模糊，而未來(lái)空間規(guī)劃作為特定空間內(nèi)唯一的上位規(guī)劃，統(tǒng)領(lǐng)一切類型規(guī)劃，劃定生態(tài)、生產(chǎn)、生活“三生”空間邊界，其他類型的規(guī)劃在各自所屬空間范圍內(nèi)進(jìn)一步深化細(xì)化和項(xiàng)目落實(shí)。同時(shí)，未來(lái)在開(kāi)展空間規(guī)劃和各行業(yè)專項(xiàng)規(guī)劃的過(guò)程中會(huì)需要一系列新類型規(guī)劃，如戰(zhàn)略咨詢、概念規(guī)劃、政策研究、項(xiàng)目策劃等，或者基于某項(xiàng)新問(wèn)題、新目標(biāo)、新事物、新政策所衍生出的新項(xiàng)目規(guī)劃，如海綿城市、城市雙修、特色小鎮(zhèn)、田園綜合體、鄉(xiāng)村振興等，尤其是城市步入“存量時(shí)代”之后，面向解決舊城更新、園區(qū)升級(jí)、新區(qū)激活等城市運(yùn)營(yíng)治理層面的咨詢性、研究性、實(shí)操性項(xiàng)目將會(huì)逐步增多。

1.1.3 城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)人才需求旺盛 隨著社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代科技的進(jìn)步，人們對(duì)城市、建筑的空間環(huán)境和居住品質(zhì)有了更高的要求，城市和建筑的空間形態(tài)也朝著更加多元、豐富的方向發(fā)展。發(fā)展必然需要規(guī)劃引領(lǐng)，規(guī)劃行業(yè)人才需要旺盛。另外，新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出也為未來(lái)的規(guī)劃行業(yè)提供了更大的發(fā)展空間和機(jī)遇。

1.2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)要求

1.2.1 知識(shí)更新迭代加速，開(kāi)放創(chuàng)新是關(guān)鍵 宏觀來(lái)看，機(jī)構(gòu)改革之后，相應(yīng)的法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范會(huì)有相應(yīng)的修改，各類規(guī)劃融合趨勢(shì)更加明顯。既有的編制思路、技術(shù)方法、規(guī)劃理念、內(nèi)容要求，甚至成果組成和表現(xiàn)形式都會(huì)有非常大的變化，現(xiàn)有的思維認(rèn)知、編制套路和知識(shí)體系都已然無(wú)法適從，需要新的探索。加之大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)變革的加速，這些都要求對(duì)既有的知識(shí)體系及時(shí)進(jìn)行更新?lián)Q代，以適應(yīng)新形勢(shì)的要求。

1.2.2 一專多能，構(gòu)建復(fù)合型專業(yè)技能是趨勢(shì) 規(guī)劃行業(yè)一方面在向公共政策工具回歸，另一方面規(guī)劃行業(yè)間融合趨勢(shì)愈加明顯，單純的畫圖表現(xiàn)已然脫離規(guī)劃自身的根本屬性，無(wú)法適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜多樣的需求。城鄉(xiāng)規(guī)劃者除了掌握專業(yè)技能之外，還需要加強(qiáng)政策研究、產(chǎn)業(yè)、國(guó)土、生態(tài)、金融、運(yùn)營(yíng)、社會(huì)治理等多元知識(shí)體系的構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)“一專多能”人才為目標(biāo)，構(gòu)建應(yīng)用型復(fù)合型的專業(yè)技能知識(shí)體系。

2 面對(duì)人才培養(yǎng)新需求人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，再加上其特殊的學(xué)科背景，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：（1）重理論輕實(shí)踐的觀念尚未轉(zhuǎn)變，實(shí)踐教學(xué)地位有待提高。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)多設(shè)置在地礦類院系，屬于地理學(xué)背景下的“理科規(guī)劃”，對(duì)實(shí)踐教學(xué)一直重視不夠。（2）實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容陳舊，實(shí)踐教學(xué)模式有待革新。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)雖然屬于新建專業(yè)，但其實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)方法、課程設(shè)置等大多由原來(lái)的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)沿襲而來(lái)，改革創(chuàng)新不足，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力無(wú)法適應(yīng)崗位要求。（3）師資力量薄弱，尤其是“雙師型”教師缺乏。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為一門新開(kāi)設(shè)專業(yè)，以教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師為主，而實(shí)踐教學(xué)急需的“雙師型”教師隊(duì)伍尚未建立。（4）校外實(shí)習(xí)基地不足，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)依賴于實(shí)驗(yàn)室。由于專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)知名度不高，制約了校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，目前僅有的一些的實(shí)習(xí)基地也只是停留在理論演示階段。（5）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制尚不完善，現(xiàn)有質(zhì)量評(píng)價(jià)與考核體系與實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)不符。綜上，積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

3 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化

不同層次不同類型的高等院校辦學(xué)定位及專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)不同，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)“因校制宜”。池州學(xué)院地處皖南地區(qū)，2007年升本，屬新建地方應(yīng)用型院校，原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，是地理學(xué)背景下的“理科規(guī)劃”。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)發(fā)揮地理學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)“理科規(guī)劃”培養(yǎng)的不足之處，構(gòu)建符合學(xué)校定位和專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.1 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則

3.1.1 貫穿全過(guò)程原則 低年級(jí)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，重點(diǎn)培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)技能；中、高年級(jí)開(kāi)展專業(yè)實(shí)驗(yàn)課、競(jìng)技實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)等，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力?；A(chǔ)實(shí)踐與綜合實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合，將實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)本科教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)社會(huì)所需的專業(yè)應(yīng)用型人才。

3.1.2 職業(yè)導(dǎo)向原則 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)堅(jiān)持精準(zhǔn)化的職業(yè)定位，突出專業(yè)特長(zhǎng)、能力特長(zhǎng)。進(jìn)而，將實(shí)踐教學(xué)方案由“知識(shí)輸入導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“能力輸出導(dǎo)向”，圍繞社會(huì)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，依據(jù)學(xué)生預(yù)期達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果，反向設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案。

3.1.3 合作開(kāi)放原則 地方本科院校應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)放合作的原則，通過(guò)校企合作模式，充分利用城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。一方面可彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)地的不足，另一方面實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位的“零距離”，為應(yīng)用型技能型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)與規(guī)劃、土地管理等當(dāng)?shù)卣块T和規(guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)的聯(lián)系，開(kāi)拓一批相對(duì)穩(wěn)定校外實(shí)踐基地，搭建協(xié)同育人的平臺(tái)。

3.1.4 鼓勵(lì)創(chuàng)新原則 實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)需求不斷改革教學(xué)方式與方法。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種校內(nèi)外創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展[7]。把創(chuàng)新教育和個(gè)性培養(yǎng)融于課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的專業(yè)技能競(jìng)賽、暑期實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。

3.2 實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

圖1 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，以強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出技能，重視創(chuàng)新為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建模式為“二一一”的實(shí)踐教學(xué)體系(圖1)。第一、二學(xué)年集中安排基礎(chǔ)課程實(shí)踐，第三學(xué)年進(jìn)行短期集中實(shí)踐（包括校外實(shí)習(xí)，橫向課題，科技競(jìng)賽等），第四學(xué)年開(kāi)展畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)，形成一個(gè)循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)鏈。實(shí)踐教學(xué)體系分為四個(gè)層次：基礎(chǔ)層次開(kāi)展基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；專業(yè)層次安排專業(yè)課程實(shí)踐，提高學(xué)生的專業(yè)技能；競(jìng)技層次開(kāi)展橫向課題、專業(yè)競(jìng)賽等專項(xiàng)實(shí)踐，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。綜合層次安排在最后一學(xué)年，開(kāi)展畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。各層次目標(biāo)明確，任務(wù)清晰，體現(xiàn)了實(shí)踐內(nèi)容深度及實(shí)踐技能水平的遞進(jìn)。

3.3 實(shí)踐教學(xué)體系的組織與管理

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及課程內(nèi)容的不同，將實(shí)踐教學(xué)體系分為課堂理論教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐、專業(yè)競(jìng)賽、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等多種實(shí)踐教學(xué)組織形式，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。完善實(shí)踐教學(xué)管理制度，教研室設(shè)立專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)組，由專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)組全面負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)和檢查，日常教學(xué)管理、學(xué)生管理和教學(xué)督導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，保證實(shí)踐教學(xué)過(guò)程有序高效的開(kāi)展。

表1 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主要實(shí)踐內(nèi)容及教學(xué)形式

3.4 實(shí)踐教學(xué)體系的質(zhì)量監(jiān)控

根據(jù)特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和要求，結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)新特點(diǎn)，教研室負(fù)責(zé)人制定特色專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教師制定實(shí)踐類課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)院專業(yè)教學(xué)委員會(huì)審核通過(guò)。完善實(shí)踐教學(xué)管理辦法、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度、督導(dǎo)組聽(tīng)課制度等具體管理辦法；重視課內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。形成學(xué)院院長(zhǎng)-教學(xué)副院長(zhǎng)-教研室負(fù)責(zé)人為主線的實(shí)踐教學(xué)管理體系以及學(xué)校評(píng)估專家-學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組-學(xué)生評(píng)教實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系構(gòu)建。

4 實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施措施

4.1 深度推進(jìn)校企合作

校企合作是應(yīng)用型專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要途徑[8]。地方本科院校應(yīng)從所在地域和自身校情出發(fā)，積極打造產(chǎn)學(xué)合作開(kāi)放系統(tǒng)，探索適合學(xué)校發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的校企合作模式，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供有力支撐。要構(gòu)建“產(chǎn)教融合、校企合作”的協(xié)同發(fā)展平臺(tái)，推動(dòng)人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的學(xué)校單一主體向需求導(dǎo)向的校企雙主體轉(zhuǎn)變。

4.2 建設(shè)開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)室是高等學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要基地[9]。學(xué)院應(yīng)設(shè)立開(kāi)放基金，開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐及科技創(chuàng)新活動(dòng)搭建平臺(tái)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的最大效益。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放采用以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，具體的開(kāi)放形式可分為教學(xué)實(shí)驗(yàn)型、橫向課題型、社會(huì)實(shí)踐型、科技競(jìng)賽型等。

4.3 加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)

相對(duì)于其他專業(yè)，應(yīng)用型專業(yè)的實(shí)踐課時(shí)量比重較大，對(duì)實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)要求更高。針對(duì)當(dāng)前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的主要問(wèn)題，需加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生盡可能地多創(chuàng)造步入社會(huì)的機(jī)會(huì)，參加與專業(yè)相關(guān)的各種實(shí)踐項(xiàng)目，更多地接觸實(shí)際問(wèn)題，較早地與今后工作內(nèi)容接軌。既有利于專業(yè)教師根據(jù)社會(huì)對(duì)本專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的需求情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，又有利于學(xué)生實(shí)踐能力的加強(qiáng)和就業(yè)率的提高。

4.4 建設(shè)高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍

首先教研室應(yīng)擬定教師進(jìn)修培訓(xùn)方案及相應(yīng)的激勵(lì)辦法，鼓勵(lì)教師提升自身的雙能素質(zhì)。其次支持青年教師利用校企合作平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目合作及課題研究，有機(jī)會(huì)地將一批專業(yè)教師選派到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)，為實(shí)踐教學(xué)儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)。另外，可采用兼職和聘任相結(jié)合的方式，邀請(qǐng)同行專業(yè)擔(dān)任部分實(shí)踐課程的教學(xué)，參與人才培養(yǎng)方案的制訂。逐步建設(shè)一支理論與實(shí)踐能力兼具的“雙師型”教師隊(duì)伍。

4.5 改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

以往的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)，應(yīng)不斷改進(jìn)、健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意度以及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度，并由過(guò)程評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)變?yōu)榻Y(jié)果評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)[10]。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建過(guò)程中更應(yīng)注重用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)反饋，積極聽(tīng)取各方意見(jiàn)，不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法，建立學(xué)生滿意，社會(huì)需要的實(shí)踐教學(xué)模式。

5 結(jié)語(yǔ)

本文基于新形勢(shì)下人文地理與人文地理專業(yè)人才需求新特點(diǎn)，以地方新建本科院?！刂輰W(xué)院為例，結(jié)合其人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)考核及評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行了優(yōu)化，提出了一系列改革措施，為今后人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步優(yōu)化和完善提供了新思路。研究發(fā)現(xiàn)：（1）實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容陳舊，校外實(shí)習(xí)基地不足，“雙師型”教師缺乏，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制有待完善等問(wèn)題是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。（2）實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校定位與培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)和手段，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐基地建設(shè)也應(yīng)有準(zhǔn)確的與培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系相適應(yīng)的定位與目標(biāo)。（3）實(shí)踐教學(xué)體系質(zhì)量的提升需要學(xué)校努力、教師責(zé)任以及制度完善，并沒(méi)有一個(gè)十全十美的方案能夠達(dá)到理想狀態(tài)，高水平應(yīng)用能力的培養(yǎng)也是一個(gè)漸進(jìn)形成的過(guò)程。因此不論是實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建、優(yōu)化還是實(shí)施過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我提升能力是其實(shí)踐應(yīng)用能力提升的源動(dòng)力。