基于大數(shù)據(jù)分析的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與解決策略研究

孫燦

摘要：該文以濰坊地區(qū)部分高職院校為突破點(diǎn)，以問(wèn)卷調(diào)查、走訪等為實(shí)現(xiàn)手段，以大數(shù)據(jù)分析為依托，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校學(xué)生基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對(duì)影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素、實(shí)際遇到的困難等進(jìn)行分析，查找影響成功創(chuàng)業(yè)的因素中哪些是最主要的，哪些是學(xué)生最欠缺的，哪些是當(dāng)前教育中所缺失的。根據(jù)分析結(jié)果，針對(duì)性地給出學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到問(wèn)題的解決策略，并制定出一套符合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)”的新型教學(xué)理念和培養(yǎng)模式，從而指導(dǎo)教師教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，完善學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的全過(guò)程，更好地促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，最終探索出高職學(xué)生基于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的解決策略。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)分析;互聯(lián)網(wǎng)+;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查情況

以高職院校在校大學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為研究對(duì)象，在已有的理論和材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種方法進(jìn)行加工、整理和總結(jié)，并對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素進(jìn)行分析，從而對(duì)創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)、行為、經(jīng)歷進(jìn)行建模。個(gè)性化的定制出創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)方案和相關(guān)的測(cè)試項(xiàng)，最終制定出符合要求又能體現(xiàn)客觀實(shí)際的調(diào)查問(wèn)卷。題型包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、主觀題等，涉及的內(nèi)容主要包括對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解程度、有沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)（自我效能感）、是否具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新過(guò)程中遇到的問(wèn)題、是否希望學(xué)校給予幫助（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境）、教師的指導(dǎo)等。

通過(guò)問(wèn)卷星將制定的問(wèn)卷進(jìn)行發(fā)放。本次問(wèn)卷調(diào)查主要以濰坊市內(nèi)的部分高職院校的計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大二學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查，共有5000人參與此次調(diào)查。他們分別來(lái)自山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、濰坊職業(yè)學(xué)院、山東科技職業(yè)學(xué)院、山東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東畜牧職業(yè)技術(shù)學(xué)院。因此，本次的調(diào)查數(shù)據(jù)具有代表性和全面性，并且真實(shí)可靠。

二、基于大數(shù)據(jù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查結(jié)果與分析

對(duì)于問(wèn)卷結(jié)果的分析和整理，利用SPASS工具并結(jié)合大數(shù)據(jù)分析的專(zhuān)業(yè)知識(shí)到對(duì)實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位的分析，更加精準(zhǔn)的定位出學(xué)生進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵問(wèn)題所在，從而研究出高職院校學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到問(wèn)題的解決策略。

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖，可以了解到目前濰坊地區(qū)的部分高職院校學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題。近四成的學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是特別了解，僅僅停留在學(xué)習(xí)過(guò)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程”的層面;近三成的學(xué)生，了解過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并且有創(chuàng)業(yè)的想法，但是也僅僅停留在理論層面，沒(méi)有付諸實(shí)際的行動(dòng);近兩成的學(xué)生，將創(chuàng)業(yè)想法付諸行動(dòng)，但是在經(jīng)驗(yàn)不足遇到困難時(shí)，苦于沒(méi)有可以求助的人和學(xué)?？梢灾С值馁Y金政策而放棄創(chuàng)業(yè)。

從結(jié)果中我們也可以看到，高職院校的學(xué)生還是有較強(qiáng)的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和自我效能感的，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，降低了創(chuàng)業(yè)的門(mén)檻，減少了啟動(dòng)資金，使得創(chuàng)業(yè)變得更加可行。他們也提出一些建議和意見(jiàn)，比如高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育及培訓(xùn)，不能以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”為終點(diǎn)，同時(shí)聘請(qǐng)校外專(zhuān)家進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和講座，為有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生提供切實(shí)可行的指導(dǎo)。

三、高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)解決研究

（1）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)力度

高校是孕育人才的搖籃，大學(xué)生的職業(yè)理想離不開(kāi)學(xué)校的引導(dǎo)。針對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)力度，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，初步養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。在掌握基本的專(zhuān)業(yè)技能后，形成走向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)的職業(yè)理想與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并具備自我發(fā)展的能力。同時(shí)注重聘請(qǐng)校外、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功的專(zhuān)家和學(xué)者進(jìn)行培訓(xùn)和講座，為有創(chuàng)業(yè)理想和夢(mèng)想的學(xué)生提供理論指導(dǎo)和行動(dòng)指南。

（2）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入到專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中

在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授，還要善于發(fā)掘?qū)I(yè)課中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，從而將專(zhuān)業(yè)講授與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)融為一體。在促進(jìn)學(xué)生良好思維方式形成的同時(shí)，推進(jìn)改善專(zhuān)業(yè)教師本身的積極性和指導(dǎo)水平，形成以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。從而指導(dǎo)教師教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，完善學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的全過(guò)程，最終樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)”的新型教學(xué)理念和培養(yǎng)模式。

（3）以賽促教、以賽促學(xué)，以賽促創(chuàng)新，積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽

與普通高校相比，高職院校的學(xué)生高考成績(jī)相對(duì)較低、學(xué)習(xí)積極性相對(duì)不強(qiáng)，，但是并不是說(shuō)智力和能力不足，如果教師能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性，利用信息化技術(shù)和手段，經(jīng)常組織和參加各個(gè)層次的競(jìng)賽，從而不斷提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，也在一定程度上提升教師專(zhuān)業(yè)技能指導(dǎo)水平，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新改革，從而達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)新的目的。

（4）推進(jìn)學(xué)校完善創(chuàng)新教育課程體系建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純的開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，而應(yīng)將理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課程想結(jié)合。既注重學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，同時(shí)又注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能與實(shí)操能力的培養(yǎng)，設(shè)置多樣化的課程，全方位的提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

同時(shí)高校應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)和引入具有扎實(shí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)就業(yè)”的新型工作理念。

參考文獻(xiàn)

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