創(chuàng)設(shè)情境，讓語文課堂更精彩

陸敏琴

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能發(fā)展的初期階段，普遍存在學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)情，這就要求我們教師必須采用“情境化”的教學(xué)方式來促進(jìn)語文知識與學(xué)生之間的聯(lián)系，要求教師將語文知識與實際情境緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)并運用知識，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。本文秉承“學(xué)以致用”的原則將抽象的語文知識引入到學(xué)生的情境實際中去，從而促進(jìn)學(xué)生對語文知識的掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué);情境;語文實踐;應(yīng)用

引言

在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生普遍缺乏語文課程學(xué)習(xí)的興趣和動力，這給我們的語文課堂教學(xué)帶來了一定的阻力，影響了我們語文教學(xué)的質(zhì)量。所以，如何讓學(xué)生喜歡語文減輕學(xué)習(xí)的壓力，如何提高語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，就值得我們思考。通過筆者多年的實踐，發(fā)現(xiàn)在語文教學(xué)過程中引入情境化教學(xué)，可以拉近語文與學(xué)生生活實際的距離，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

1情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

小學(xué)階段的語文還屬于基礎(chǔ)語文的范疇，雖然知識程度不深，但卻是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次，小學(xué)語文具有很強(qiáng)的生活化特征，換言之在我們?nèi)粘５纳睢⒐ぷ?、學(xué)習(xí)中都離不開語文知識。我們把“情境化教學(xué)”運用于小學(xué)階段的語文教學(xué)，就是基于小學(xué)語文來源于生活這一特性。由于我們的語文多來源于生活實際。所以在進(jìn)行語文知識的講授時就可以將小學(xué)語文知識與實際情境進(jìn)行有效的融合，然后再通過情境實踐完成語文知識的提煉。

2小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1學(xué)生的主體地位不被重視

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教學(xué)一定要重視學(xué)生的主體地位，要把學(xué)生作為教育教學(xué)的核心。但在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在部分課堂中依然還是教師為主體的教學(xué)方式，在具體的教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與地位并沒有引起教師的足夠重視，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動接受的狀態(tài)。這樣的課堂不僅枯燥乏味，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，久而久之就會對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)造成十分消極的影響。

2.2學(xué)生的性格特征被忽視

小學(xué)階段的學(xué)生其身心發(fā)展都處于一個特殊時期。這個時期學(xué)生對外界事物充滿了好奇心，但同時也缺乏必要的耐心和注意力，十分容易受到外界因素的干擾。然而，當(dāng)前的語文課堂教學(xué)依然存在學(xué)生注意力不集中，學(xué)生缺乏耐心的情況。這些因素給我們學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高帶來了不利的影響。

3情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體措施

3.1注重課后練習(xí)與情境實際的聯(lián)系

在語文學(xué)習(xí)的過程中重復(fù)的進(jìn)行語文習(xí)題練習(xí)，是學(xué)生抵觸語文學(xué)習(xí)的一個重要原因，這取決于我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中為了讓學(xué)生掌握相關(guān)語文知識，往往采用大量練習(xí)的方式來加以鞏固，可是教師卻忽略了這一階段學(xué)生的心理特征，造成枯燥乏味的重復(fù)練習(xí)與學(xué)生貪玩、缺乏耐心這一心理特征相沖突。其次，我們的練習(xí)不應(yīng)該局限在書面上，我們可以利用“情境化”的方

例如，在講授《歡樂的潑水節(jié)》這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以在課前進(jìn)行積極的導(dǎo)入，通過導(dǎo)入與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，讓學(xué)生自己說一說對潑水節(jié)的認(rèn)識和了解，通過交流教師就可以掌握學(xué)生對這一知識的儲備情況，為后面的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)，然后教師可以利用多媒體向?qū)W生展示一些與潑水節(jié)相關(guān)的視頻素材，讓學(xué)生一邊觀看視頻，一邊從教材中尋找描繪潑水節(jié)具體習(xí)俗的知識點，通過這種形式學(xué)生就可以在自主學(xué)習(xí)的過程中完成對知識進(jìn)行歸納和總結(jié)。通過與教師和同學(xué)的交流促進(jìn)了學(xué)生對相關(guān)知識的理解，同時也起到了查漏補(bǔ)缺的作用。

3.2注重課堂形式的情境化

在語文的課堂教學(xué)中注重課堂形式情境化的創(chuàng)建，對提高我們語文課堂的效果具有十分重要的意義。所以，在具體的教學(xué)過程中教師要注重輕松愉快的教學(xué)氛圍的構(gòu)建。通過良好的氛圍提高學(xué)生的課程參與程度，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

例如，在講授《狐貍與烏鴉》這部分內(nèi)容時，通過角色扮演游戲，有些同學(xué)就會指出：“狐貍的表演者沒有表演好狐貍的狡詐性格”。有的同學(xué)會覺得：“狐貍對烏鴉說奉承話的時候語氣不夠生動”，“狐貍炫耀自己的表情、動作不夠驕傲自大“等等，通過表演及討論學(xué)生就會得出自己的結(jié)論，這些結(jié)論體現(xiàn)了故事表演教學(xué)的重要作用。通過故事表演可以讓學(xué)生更好的融入故事里，可以讓學(xué)生得到切身體驗的同時加深學(xué)生對故事、人物性格的體會，通過故事表演不僅鍛煉了學(xué)生的語文思維，同時也達(dá)到了語文教學(xué)的目的。

4結(jié)束語

總之，我們要以語文學(xué)習(xí)的特點為基礎(chǔ)，盡可能的把抽象的語文知識向?qū)嶋H情境轉(zhuǎn)化。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此為基礎(chǔ)在情境中充分運用語文知識去解決實際的語文問題，從而促進(jìn)學(xué)生語文應(yīng)用能力的發(fā)展。

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