應用型本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新模式研究

李艷波 許憲東 王建偉

摘? ?要：產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)應用型人才的有效途徑，也是地方本科院校向應用型轉(zhuǎn)型的主要途徑。課題踐行了校企產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)應用型人才的相關理念，創(chuàng)新了校企深度合作的人才培養(yǎng)新模式，人才培養(yǎng)新模式的構(gòu)建思路為：（1）以應用型人才培養(yǎng)為宗旨;（2）學校和企業(yè)深度融合，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新協(xié)同育人體系;（3）專業(yè)設置與地方產(chǎn)業(yè)和社會需求對接，人才培養(yǎng)目標與行業(yè)需求相對接;（4）推進專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設和實踐教學建設;（5）課程體系模塊化，能力、任務、合作、綜合多元化。

關鍵詞：應用型本科? 校企合作? 產(chǎn)教融合? 人才培養(yǎng)模式? 成果導向

“深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”是加快現(xiàn)代工程教育體系建設與發(fā)展的必由之路，是工程教育的本質(zhì)回歸，也是普通本科高校轉(zhuǎn)型應用技術(shù)大學、建設應用型師資隊伍、培養(yǎng)復合型和創(chuàng)新性人才的重要途徑。

1? 校企合作人才培養(yǎng)

校企合作人才培養(yǎng)模式源于19世紀末德國的職業(yè)教育，現(xiàn)在美國、英國、澳大利亞、日本、加拿大等發(fā)達國家的一些應用型大學都深入的開展了校企合作，由學校和企業(yè)共同培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的復合型人才。我國在十八屆三中全會提出要深化教育領域綜合改革，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的理念。2015年5月8日國務院發(fā)布的《中國制造2025》中提出要引導一批普通本科高等學校向應用技術(shù)類高等學校轉(zhuǎn)型，建立一批實訓基地，鼓勵企業(yè)與學校合作，培養(yǎng)制造業(yè)急需的科研人員、技術(shù)技能人才與復合型人才。在2014年4月“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”上，178所高等學校通過了《駐馬店共識》，提出將積極響應國家戰(zhàn)略部署，探索實踐向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型。“新工科”概念自2016年提出以來，形成了“復旦共識”、“天大行動”和“北京指南”?！氨本┲改稀碧岢鲆骸巴晟贫嘀黧w協(xié)同育人機制，突破社會參與人才培養(yǎng)的體制機制障礙，深入推進科教結(jié)合、產(chǎn)學融合、校企合作。

但面對新形勢，迫切需要進一步深化產(chǎn)學融合、校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。那么如何制定適合產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)的模式，如何實現(xiàn)校企共同管理的全方位深度整合，如何制定面向地方高校針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)目標及相應的課程體系建設，以及建立師資隊伍等問題是目前亟待解決的問題。

2? 人才培養(yǎng)的需求

在新的背景下，結(jié)合高校的發(fā)展和地方經(jīng)濟對人才的需求，新的人才培養(yǎng)模式應該滿足以下幾方面要求。

（1）在指導思想和理念方面，應結(jié)合應用型本科高校的辦學理念，注重理論和實踐相結(jié)合，充分考慮地方經(jīng)濟以及行業(yè)對人才的需求，服務行業(yè)，服務地方。

（2）在培養(yǎng)目標上，應能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力的復合型人才，具備適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的能力，滿足社會不斷發(fā)展的需求。

（3）在課程體系上，應打破傳統(tǒng)的理論教學，根據(jù)應用型人才所需的專業(yè)技術(shù)能力進行課程安排，以職業(yè)能力為基礎，開展跨學科和綜合性課程的學習，理論與實踐相結(jié)合。

（4）在教學模式上，應注重課程體系的針對性和實用性，重視學生在行業(yè)企業(yè)中的實踐鍛煉。

（5）在師資隊伍方面，應注重教師在行業(yè)中的實踐經(jīng)驗，既能熟悉理論教學，又能將項目開發(fā)的技術(shù)、工程經(jīng)驗融入課程中。

3? 人才培養(yǎng)新模式探索

人才培養(yǎng)新模式將以學生為中心，以成果為導向，對標卓越工程師計劃要求、國際工程教育認證，深入推進產(chǎn)學研合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，滿足相關專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。以產(chǎn)學研融合育人入手，以人才培養(yǎng)方案設計為先導，課程教學改革為核心，以實踐教學改革為重點，以實驗室和產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地為平臺，以校企合作共贏模式為指導，以培養(yǎng)混編師資隊伍為基礎，對應用型本科人才培養(yǎng)進行系統(tǒng)化教育教學改革。

人才培養(yǎng)模式的基本思路：（1）以應用型人才培養(yǎng)為宗旨;（2）學校和企業(yè)深度融合，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新協(xié)同育人體系;（3）專業(yè)設置與地方產(chǎn)業(yè)和社會需求對接，人才培養(yǎng)目標與行業(yè)需求相對接;（4）推進專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設和實踐教學建設;（5）課程體系模塊化，能力、任務、合作、綜合多元化。

根據(jù)人才培養(yǎng)的思路，結(jié)合信息行業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)的特點，新人才培養(yǎng)模式總體框架。

3.1 三元運行機制

人才培養(yǎng)模式采用三元運行機制，其中三元指學校、企業(yè)、和社會，如圖1所示。學校和企業(yè)合作育人、合作發(fā)展和合作就業(yè)，企業(yè)為學校提供服務，學校為企業(yè)提供需求信息反饋。學校為社會輸送專業(yè)人才，社會反饋人才需求以及學生就業(yè)評價情況。企業(yè)服務于社會，社會對企業(yè)行業(yè)提供反饋。三元運行機制可提供人才培養(yǎng)的持續(xù)可循環(huán)的綠色生態(tài)環(huán)境。

為實現(xiàn)校企雙方的深入融合，采用雙方全方面、多角度、相互融合式的雙架構(gòu)管理模式，校企共建共管，如圖2所示。企業(yè)參與到教學管理和教學中，由校企雙方共同管理。師資隊伍采用混編模式。校方教師吸收企業(yè)管理的長處，開展教學管理和學生管理。具有工程經(jīng)驗的企業(yè)人員參與到教學當中，吸收高校教學的手段和方式。最終達到資源共享，合作雙贏。

3.2 校企雙方參與人才培養(yǎng)全過程

校企雙方共同制定培養(yǎng)方法：校企合作共建專業(yè)，專業(yè)設置對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展。開展社會調(diào)研，了解企業(yè)、行業(yè)和社會對人才需求的信息以及對人才培養(yǎng)規(guī)格的建議，進行專業(yè)論證，共同制定人才培養(yǎng)的要求、培養(yǎng)目標、課程體系等。

共同實施培養(yǎng)過程：校企雙方共同參與到學生的管理和教學中來。

共同開發(fā)教學資源：包括課程大綱的制定、教學進度安排、編制適合人才培養(yǎng)的教材、線上課程視頻的錄制、線下課程教學內(nèi)容的準備、教學實驗平臺。

共同監(jiān)控教學質(zhì)量：校企雙方通過課程達成度指標、教學督導評價、教學過程檢查等手段，共同監(jiān)控教學質(zhì)量，通過反饋信息進行持續(xù)改進，以保證教學的可持續(xù)性發(fā)展。

3.3 課程體系建設

校企合作構(gòu)建“通識教育、專業(yè)基礎教育、綜合教育”課程體系。為突出學生能力培養(yǎng)，專業(yè)基礎教育除了專業(yè)基礎課程外，根據(jù)不用領域的研究方向細化為不同的專業(yè)方向，例如軟件開發(fā)、系統(tǒng)設計、數(shù)據(jù)處理、信息安全、智能技術(shù)等。

3.4 “三師一體”師資隊伍建設

為提高教師素質(zhì)為中心，以培養(yǎng)“三師一體（工程師+講師+創(chuàng)業(yè)導師）”教師為重點，堅持“內(nèi)培外引、內(nèi)涵發(fā)展”的原則，采取多種措施，努力培養(yǎng)一支既熟悉理論教學，又能將項目開發(fā)的技術(shù)、工程經(jīng)驗融入課程的“三師一體”的師資隊伍。師資隊伍培養(yǎng)手段主要包括：（1）讓教師走出去，參加相關培訓或者到企業(yè)中掛職鍛煉，加強教師工程實踐能力培養(yǎng)。（2）參加教學方法培訓，鼓勵教師參與教學改革中來，加強教育能力培養(yǎng)。

4? 結(jié)語

校企合作人才培養(yǎng)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的有效途徑，是深化產(chǎn)教融合合作教育的重要載體，是提高人才培養(yǎng)工作水平的重要內(nèi)容。針對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中存在問題，本文討論了人才培養(yǎng)新模式的構(gòu)建思想和整體框架，為人才培養(yǎng)模式改革、管理機制等方面提供參考。

參考文獻

[1] 教育部.國家發(fā)展改革委.財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見[Z].教發(fā)[2015]7號文件.

[2] 朱為鴻，彭云飛.新工科背景下地方本科院校產(chǎn)業(yè)學院建設研究[J].高校教育管理，2018（2）：30-37.

[3] 姜曉坤，朱泓，李志義.新工科人才培養(yǎng)新模式[J].高教發(fā)展與評估，2018，34（2）：17-24.

[4] 石竹青，焦坤.“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”的應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐[J].藝術(shù)科技，2016（1）：38.

[5] 李文國.本科工程類專業(yè)“2. 5+0.5+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].現(xiàn)代教育科學，2017（5）：94-100.

[6] 劉楠，楊策.轉(zhuǎn)型背景下民辦高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制研究[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2017，33（11）：26-28.

[7] 趙紅軍，徐暢.校企一體化協(xié)同育人模式創(chuàng)新與實踐[J].中國冶金教育，2018（2）：75-77.