荷蘭高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與特點

陳新忠 王方洲

摘要：荷蘭創(chuàng)新能力位于世界前列，得益于以埃因霍溫理工大學(xué)為代表的卓越高等教育。埃因霍溫理工大學(xué)設(shè)計了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為指向的完善課程體系，擁有促進學(xué)生從創(chuàng)意到創(chuàng)造的創(chuàng)業(yè)孵化體系，開展了科研與全球市場對接的校企合作，營造并改善著持續(xù)跟進的創(chuàng)業(yè)服務(wù)環(huán)境，不僅為本國提供了具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，而且為世界各國人才培養(yǎng)提供了經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;人才培養(yǎng);埃因霍溫理工大學(xué)

荷蘭長期處于歐洲商業(yè)物流的中心，自古便有“以商立國”的傳統(tǒng)，如今已發(fā)展成為國際數(shù)一數(shù)二的創(chuàng)業(yè)大國。荷蘭不僅擁有大量國際領(lǐng)軍型企業(yè)如飛利浦（PHILIPS）、荷蘭皇家殼牌（Royal Dutch /Shell Group of Companies）、阿斯麥（ASML）、喜力（Heineken Brouwerijen）等，還有眾多中小型企業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，荷蘭每8個人中就有1位創(chuàng)業(yè)者。[1]同時，荷蘭的創(chuàng)新能力極強。2017年，荷蘭位列全球第三大最具創(chuàng)新能力國家，每100萬人中產(chǎn)生412項專利申請，人均專利持有數(shù)量排名歐洲第二。[2]荷蘭在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的突出表現(xiàn)得益于該國濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，與以埃因霍溫理工大學(xué)（Eindhoven University of Technology，簡稱TU Eindhoven或TU/e）為代表的創(chuàng)業(yè)教育密不可分。本文以埃因霍溫理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為例，通過分析其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計、產(chǎn)業(yè)孵化平臺搭建、校園創(chuàng)業(yè)氛圍營造與校企緊密合作方式，管窺其國際創(chuàng)新型大學(xué)人才培養(yǎng)的特點及經(jīng)驗，以期對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有所裨益。

一、創(chuàng)新驅(qū)動創(chuàng)業(yè)：埃因霍溫理工大學(xué)的建校初衷

二十世紀(jì)中葉，由傳統(tǒng)工業(yè)基地發(fā)展而來的埃因霍溫市聚集著大批知名的傳統(tǒng)工業(yè)企業(yè)，其中以飛利浦公司為典型代表的傳統(tǒng)企業(yè)面臨發(fā)展瓶頸，急需尋求科技援助以向創(chuàng)新型企業(yè)轉(zhuǎn)型。然而，該地區(qū)乃至荷蘭境內(nèi)缺乏科技創(chuàng)新型人才，科技供給難以滿足這類待轉(zhuǎn)型企業(yè)的需求。如當(dāng)時飛利浦公司對半導(dǎo)體技術(shù)的新需求增多，但荷蘭國內(nèi)各大實驗室對此缺乏深入了解，國內(nèi)大學(xué)無法提供相應(yīng)的先進科技供應(yīng)公司開展研究。在此情勢之下，埃因霍溫急需一個能滿足該公司科技發(fā)展需求的研究型大學(xué)。另外，二戰(zhàn)后的荷蘭遭受到重大創(chuàng)傷，政府決定以優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為主要方式重振國民經(jīng)濟，其中對科技創(chuàng)業(yè)給予了高度關(guān)注與支持。于是，在產(chǎn)業(yè)界的呼吁之下，荷蘭政府于1956年頒布法律，成立埃因霍溫理工大學(xué)以滿足當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對于高科技創(chuàng)新的渴求。

埃因霍溫理工大學(xué)的成立成功促成了周邊傳統(tǒng)企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，并且為企業(yè)輸送了大量高科技人才，其中以Gerard Kleisterlee（飛利浦CEO）為代表的系列高端人才將埃因霍溫市打造成為一個全新的高科技尖端創(chuàng)新城市。埃因霍溫市科技創(chuàng)新活動密集，據(jù)統(tǒng)計，全國40%的專利研發(fā)活動在該市完成，因此被稱為“發(fā)明之城”。[3]

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育：埃因霍溫理工大學(xué)的特色經(jīng)驗

荷蘭人對于創(chuàng)業(yè)教育有獨特的見解，稱創(chuàng)業(yè)培育為“Ondernemersonderwijs”，即“企業(yè)家精神培育”。荷蘭人民認(rèn)為創(chuàng)業(yè)可以發(fā)生在人生的任何階段，學(xué)生具有企業(yè)家精神后，即使沒有立即創(chuàng)業(yè)，也會在今后的工作中表現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，有助于提升社會整體的自主創(chuàng)新意識與自主創(chuàng)新能力。埃因霍溫理工大學(xué)對于創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)體現(xiàn)于其課程體系、創(chuàng)業(yè)孵化體、校企合作與創(chuàng)業(yè)服務(wù)之中。

·比較教育·荷蘭高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與特點

（一）設(shè)計以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為指向的完善課程體系

表1可持續(xù)創(chuàng)新（Sustainable Innovation）專業(yè)本科課程表

學(xué)期1學(xué)期2學(xué)期3學(xué)期4

第一學(xué)年

微積分（Calculus）物理（Physics）數(shù)據(jù)工程

（Data Engineering）USE

全球背景下的可持續(xù)發(fā)展觀

（Sustainable Development in

Global Context）

社會可持續(xù)科技：入門

（Sustainable Technology in

Society：Introduction）

技術(shù)課程

（Technology Course）

工業(yè)生態(tài)學(xué)

（Industrial Ecology）

創(chuàng)新經(jīng)濟學(xué)：入門

（Economics of

Innovation：Introduction）

選修課

（Electives）

研究方法

（Research Methods）

選修課

（Electives）

第二學(xué)年

設(shè)計課程

（Design）技術(shù)課程2

（Research Methods 2）

技術(shù)課程

（Technology Course）

技術(shù)課程

（Technology Course）

可持續(xù)管理技術(shù)

（Managing Sustainable Technology）

技術(shù)課程

（Technology Course）

可持續(xù)管理技術(shù)OGO

（Managing Sustainable

Technology OGO）

經(jīng)濟政策

（Economic Policy）

USE選修課

（Electives USE）

USE選修課

（Electives USE）

USE選修課

（Electives USE）

USE選修課

（Electives USE）

第三學(xué)年

經(jīng)濟評估政策：社會成本效益分析

（Evaluating Economic Policy：

Social Cost Benefit Analysis）

創(chuàng)新科學(xué)項目整合

（Innovation Sciences

Integration project）學(xué)士論文

（Bachelors Thesis）學(xué)士論文

（Bachelors Thesis）

社會可持續(xù)科技：進階

（Sustainable Technology in

Society：Advanced）

創(chuàng)新經(jīng)濟學(xué)：進階

（Economics of Innovation：

Advanced）選修課

（Electives）選修課

（Electives）

USE選修課

（Electives USE）USE選修課

（Electives USE）USE選修課

（Electives USE）USE選修課

（Electives USE）

資料來源：Eindhoven University of Technology.Course Structure[EB/OL].[2018-07-01].https：//www.tue.nl/en/education/tue-bachelor-college/bachelor-programs/sustainable-innovation/course-structure/。

完整而豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的第一步。本科課程中，學(xué)校設(shè)有除專業(yè)課（Major，90學(xué)分）、必修課（Basic Course，30學(xué)分）和選修課（Free electives，20學(xué)分）之外的USE（User，Society and Enterprise，15學(xué)分）課程來培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的實踐能力。該課程要求學(xué)生站在用戶、社會和企業(yè)家的視角，發(fā)現(xiàn)客戶需求，開發(fā)創(chuàng)新產(chǎn)品，最終為企業(yè)創(chuàng)造商業(yè)機會并解決社會問題。USE課程包括三部分，分別為基礎(chǔ)課（Basic Course）、USE系列課程（USE-trajectory）也就是USE必修課程（Electives USE）與社會實踐課程（Studium Generale Activities）。一般來說，學(xué)生只有在第一學(xué)年學(xué)習(xí)USE必修課之后，方可在第二、三學(xué)年進行USE系列課的學(xué)習(xí)（如表1所示）。在USE系列課程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)大量科技創(chuàng)新實踐課程，不僅包括未來生活創(chuàng)新構(gòu)想，如未來移動（The Future of Mobility）、全球背景下的負(fù)責(zé)性創(chuàng)新（Responsible Innovation in a Global Context）等課程，而且包括創(chuàng)業(yè)技術(shù)，如技術(shù)創(chuàng)業(yè)（Technology Entrepreneurship）、新產(chǎn)品開發(fā)與營銷（New Product Development and Marketing）和專利、設(shè)計權(quán)與標(biāo)準(zhǔn)（Patents，Design Rights，and Standards）等課程。USE系列選修課程幾乎對專業(yè)沒有任何限制，要求學(xué)生組成小組，通過專業(yè)入門（Exploration）、專業(yè)深入（Specialization）與專業(yè)應(yīng)用（Application）等三部分課程不斷深入學(xué)習(xí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與專業(yè)相結(jié)合并進行實踐活動，全方位培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校還為參加創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生提供相關(guān)結(jié)業(yè)證書，例如本科階段有技術(shù)創(chuàng)業(yè)（Technology Entrepreneurship）證書，碩士博士階段有技術(shù)創(chuàng)業(yè)與管理（Technology Entrepreneurship and Management）證書，這些證書深受各大企業(yè)重視。埃因霍溫理工大學(xué)位于荷蘭最先進的科學(xué)技術(shù)開發(fā)園區(qū)，有著與全國最頂級科技公司開展互動的條件，學(xué)校也針對市場開設(shè)了一系列以企業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。例如，學(xué)校建立科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與市場營銷組織（Innovation Technology Entrepreneurship & Marketing IE&IS，簡稱ITEM），通過科技探索來實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)業(yè)，再將成果反饋于科技創(chuàng)新園區(qū)。學(xué)校有龐大的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，除專職教師外還有130位兼職教師。這些校外的兼職教師有的親自開創(chuàng)了企業(yè)，有的是所在公司的創(chuàng)新骨干，他們給學(xué)生傳遞著最真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。在教學(xué)方法上，教師采用DBL教學(xué)法（Design-Based Learning），引導(dǎo)學(xué)生積極參與情景模擬，教學(xué)內(nèi)容大多是真實的創(chuàng)業(yè)時務(wù)與環(huán)境，在給定的情形中啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新性思維。此外，學(xué)校獨創(chuàng)市場導(dǎo)向科技分析教學(xué)方法（the Business Oriented Technological System Analysis ，簡稱BOTSA），要求教師以市場為目標(biāo)進行教學(xué)活動，這種教學(xué)方法有益于學(xué)生將所學(xué)知識運用于創(chuàng)業(yè)活動之中。[4]

（二）創(chuàng)建從創(chuàng)意到創(chuàng)造的創(chuàng)業(yè)孵化體系

良好的創(chuàng)業(yè)孵化體系可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，有助于學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。埃因霍溫理工大學(xué)從創(chuàng)意、場地、財務(wù)等方面全力支持學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，專門投資設(shè)立TU/e創(chuàng)新實驗企業(yè)孵化公司（TU/e Innovation Lab B.V.，簡稱創(chuàng)新實驗室）作為校園創(chuàng)新孵化器。創(chuàng)新實驗室下設(shè)企業(yè)孵化器——創(chuàng)業(yè)啟動（STARTUP/eindhoven）部門將學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動分為萌芽與發(fā)展兩個階段，在不同階段根據(jù)創(chuàng)業(yè)公司存在的不同問題給予相應(yīng)幫助。在學(xué)生創(chuàng)業(yè)的萌芽階段，也就是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意階段，創(chuàng)業(yè)啟動部門對學(xué)生的創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)想法進行篩選，挑出可行方案并給予施行建議與大力支持，這一過程由專門的企業(yè)孵化導(dǎo)師來負(fù)責(zé)。在此項目中，學(xué)校組建了一支幫助學(xué)生進行產(chǎn)業(yè)孵化的服務(wù)團隊。服務(wù)團隊為學(xué)生搭建了與創(chuàng)業(yè)者進行交流互動的平臺，通過與富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人士進行交流與互動來了解其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想動態(tài)，拓寬自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。這些創(chuàng)業(yè)者還為學(xué)生提供專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)掘自身創(chuàng)業(yè)潛力、開創(chuàng)屬于自己的公司，并向?qū)W生教授有關(guān)融資及知識產(chǎn)權(quán)遷移等問題的相關(guān)知識。在創(chuàng)意實施之前，學(xué)校提供創(chuàng)意“演習(xí)”實驗室以檢驗該創(chuàng)意是否有意義并能應(yīng)用于生活，如健康科技館（Health Tech Yard）。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)意處于落實發(fā)展階段時，學(xué)校會為學(xué)生提供免費工作室作為新企業(yè)的總部，并為技術(shù)創(chuàng)業(yè)型企業(yè)提供共享實驗室來解決創(chuàng)業(yè)初期資金不足的問題。這一舉措大大方便了新公司快速進入科研與實驗，減少了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)資本投入。學(xué)校在提供設(shè)備支持以外，還為公司提供了發(fā)展運營指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)啟動部門為創(chuàng)業(yè)者提供大量有關(guān)公司運營、業(yè)務(wù)洽談、財務(wù)申請等方面的課程。在有關(guān)創(chuàng)業(yè)資金方面，學(xué)校聯(lián)合以光明行動（Bright Move）為代表的區(qū)域創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟扶持項目。學(xué)校為有跨國發(fā)展公司業(yè)務(wù)的創(chuàng)業(yè)團隊提供大量學(xué)習(xí)機會，如科研合作平臺（Research Support Network）幫助學(xué)生吸引外資，成功取得國家或歐盟層面的科研項目;學(xué)校與歐洲另外三所高校（分別為洛桑聯(lián)邦理工學(xué)院、慕尼黑工業(yè)大學(xué)與丹麥技術(shù)大學(xué)）組成創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟——歐洲風(fēng)險投資計劃（European Venture Programme），每年每校選派5名創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進行為期12天的跨國創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)。在學(xué)校幫助下，每年都有超過30家高科技企業(yè)成功建立。到目前為止，學(xué)生創(chuàng)立有一定規(guī)模的企業(yè)105家，設(shè)立分公司115所，處于初創(chuàng)期企業(yè)123所，取得專利和許可證共計60項等[5]（見表2），這些成果使得埃因霍溫理工大學(xué)在2017年泰晤士報評選的“全球25所與創(chuàng)新企業(yè)合作最緊密大學(xué)”[6]排行榜中超過美國哈佛大學(xué)等，位列榜單首位。

表2TU/e創(chuàng)新實驗企業(yè)孵化公司取得的成果

成果數(shù)量

學(xué)生創(chuàng)立公司總數(shù)123

分公司成立總數(shù)115

學(xué)校獲得專利60

獲得專利許可證數(shù)量60

第三方專利數(shù)量500

資料來源：Eindhoven University of Technology.Tu/e Innovation Lab[EB/OL].[2018-07-01].https：//www.tue.nl/en/tue-campus/tue-innovation-lab/。

（三）開展科研與全球市場對接的校企合作

校企合作不僅有助于提高企業(yè)科技創(chuàng)新能力，也為高校提供了了解市場需求的機會，促進高校進行課程改革與人才培養(yǎng)方案優(yōu)化。身處荷蘭最先進科學(xué)技術(shù)開發(fā)園區(qū)，埃因霍溫理工大學(xué)有著與全國最頂級科技公司開展互動的條件，針對不同規(guī)模與類型的公司，學(xué)校采用了多種校企合作模式。埃因霍溫理工大學(xué)是飛利浦與恩智浦（NXP）等大型高科技公司的主要研發(fā)力量。學(xué)校專門為企業(yè)開辦科研實驗室，如飛利浦、阿斯麥（ASML Holding N.V，簡稱ASML）和達富卡車（DAF）等創(chuàng)新實驗室;作為回饋，Philips、ASML與奧西（OCE）等企業(yè)為學(xué)校的科研人員提供助研獎學(xué)金。如ASML公司為申請碩士課程的學(xué)生提供ASML獎學(xué)金，每人每年可獲得17000歐元，完全可以支付學(xué)費及學(xué)生日常支出。不僅如此，學(xué)生畢業(yè)后可進入ASML公司工作，一步到位地解決就業(yè)問題。對于公司特定的科研項目，企業(yè)與高校合作，采用科技人才訂單式培養(yǎng)，其中以飛利浦公司為代表的大型高科技公司提供科研項目，高校進行科研學(xué)生推選，共同完成人才訂單式培養(yǎng)。在飛利浦公司提供的項目中，企業(yè)要求博士研究生學(xué)習(xí)一年基礎(chǔ)課程，第二年進入公司研究院開始項目實習(xí)，期間公司為每人每月補貼1700歐元作為日?；ㄤN。學(xué)校本身也會結(jié)合行業(yè)科技需求制定研究項目與企業(yè)進行人才聯(lián)合培養(yǎng)，經(jīng)過4年的博士在校學(xué)習(xí)后，由企業(yè)提供科研崗位以繼續(xù)完成余下科研項目（一般科研周期為8至10年），較大減少了專利轉(zhuǎn)移過程中遇到的多種限制問題。埃因霍溫理工大學(xué)也是荷蘭唯一對中小型企業(yè)開展服務(wù)的高校，主要采用咨詢式合作模式，解決中小型企業(yè)科研能力有限的問題。一般情況下，中小企業(yè)遇到難以突破的技術(shù)問題向高校求助，埃因霍溫理工大學(xué)便會提供技術(shù)團隊。作為回報，中小企業(yè)為技術(shù)團隊中優(yōu)秀的科研人員提供日后工作崗位。埃因霍溫理工大學(xué)為周邊各大公司源源不斷地提供一流科研創(chuàng)新人才，大約20%的飛利浦公司員工有過在TU/e學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

（四）營造并改善著持續(xù)跟進的創(chuàng)業(yè)服務(wù)環(huán)境

創(chuàng)業(yè)環(huán)境對于學(xué)生的影響不可忽視，良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境是學(xué)生成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的催化劑。從校內(nèi)環(huán)境來看，高校采取以下措施營造良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。第一，在校園內(nèi)創(chuàng)建高新科技園。TU/e在赫爾蒙德汽車自動化校區(qū)（Helmond Automotive Campus）內(nèi)建設(shè)將教學(xué)、科研、工程結(jié)合為一體的汽車工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，同時邀請本特勒（Benteler）、VDL集團（VDL Groep）、康明斯（NYSE：CMI）、阿莫森航空安全器材有限公司（AMSafe）、Imtech公司等企業(yè)的研究所入駐該園區(qū)，目前該工藝園區(qū)已成為荷蘭汽車行業(yè)尖端技術(shù)產(chǎn)業(yè)園。第二，與政府合作為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機會。學(xué)校與歐盟委員會（European Commission）合作，為加入青年企業(yè)家海外培訓(xùn)計劃（ERASMUS for Young Entrepreneurs）的學(xué)生提供為期1-6個月的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打開創(chuàng)業(yè)國際視野，促進國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作交流，學(xué)習(xí)期間的旅費與生活費均由委員會承擔(dān)。第三，鼓勵學(xué)生積極進行創(chuàng)業(yè)交流。學(xué)校鼓勵學(xué)生進行不同形式的創(chuàng)業(yè)交流，比如學(xué)生商務(wù)俱樂部（Eindhoven Student Business Club）定期邀請成功企業(yè)家開展創(chuàng)業(yè)講座，舉辦大型創(chuàng)業(yè)活動（GET STARTED）促進和支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。從外部環(huán)境看，良好的校外創(chuàng)業(yè)氛圍也為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了便利。首先，高校坐落于高新企業(yè)云集的科技園內(nèi)。埃因霍溫理工大學(xué)位于有“下一個硅谷”之稱的埃因霍溫科技園區(qū)內(nèi)，園區(qū)中有大量初創(chuàng)公司、中小企業(yè)及以ASML、FEI、DAF、VDL、NXP和Philips等全球公司為代表的高新企業(yè)科技研發(fā)基地。其次，學(xué)校與其他高校緊密聯(lián)結(jié)為學(xué)生提供免費創(chuàng)業(yè)幫助。埃因霍溫理工大學(xué)（TU/E）與方提斯大學(xué)（Fontys）、蘇瑪學(xué)院（SUMA College）、BOM智庫公司、光明行動（Bright Move）以及智慧港經(jīng)濟項目（Brainport）聯(lián)合為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供下步計劃（Next Move），旨在從創(chuàng)業(yè)激勵、創(chuàng)新指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)實習(xí)及創(chuàng)業(yè)融與初創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展與技術(shù)更新等方面進行全方位的免費服務(wù)。聯(lián)盟中，不同的咨詢公司也有不同的主攻方向，如BOM智庫公司為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供大量建議與幫助，光明行動則為學(xué)生提供充足的創(chuàng)業(yè)資金支持。下步計劃項目所包含的公司及公司服務(wù)內(nèi)容豐富，詳見表3。[7]最后，學(xué)校與學(xué)術(shù)界積極合作提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水準(zhǔn)。TU/e是荷蘭高分子研究所（Dutch Polymer Institute，簡稱DPI）、荷蘭金屬研究組織（Netherlands Institute for Metals Research，簡稱NIMR）與嵌入式研究系統(tǒng)（Embedded Systems Institute）等大型研究組織的積極參與者，也是荷蘭3TU頂級理工大學(xué)聯(lián)盟（代爾夫特理工大學(xué)、埃因霍溫理工大學(xué)、特文特大學(xué)）的重要成員，并于2014年與我國清華大學(xué)等高校開展科研交流，共同建立數(shù)字化社會創(chuàng)新研究組（Digital Social Innovation Cluster），實現(xiàn)國內(nèi)外交流合作創(chuàng)新。

表3下步計劃（Next Move）組織中的公司成員

創(chuàng)業(yè)階段公司名稱提供服務(wù)類型

孵化

（5所）

方提斯創(chuàng)業(yè)中心（Fontys Centrum voor Ondernemerschap）提供各類培訓(xùn)課程

埃因霍溫創(chuàng)業(yè)組織（Startup/Eindhoven）啟發(fā)學(xué)生與內(nèi)部工作人員進行創(chuàng)業(yè)

商務(wù)創(chuàng)新實驗室（Businesslab For Innovators）評估企業(yè)家、公司及市場業(yè)務(wù)潛力

健康創(chuàng)新園區(qū)（Health Innovation Campus）支持醫(yī)療健康類初創(chuàng)企業(yè)

轉(zhuǎn)變與開始（Shift2Start）為汽車、移動行業(yè)創(chuàng)業(yè)者提供業(yè)務(wù)規(guī)劃、融資與管理服務(wù)

初創(chuàng)

（9所）

高科技（High TechXL）幫助硬件開發(fā)類創(chuàng)業(yè)公司快速進入市場

火花塞創(chuàng)業(yè)投資公司（Sparkplug Ventures）評估公司

體育經(jīng)驗（Sport eXperience）提供營銷、銷售、財務(wù)、團建及業(yè)務(wù)指導(dǎo)服務(wù)

EIT 數(shù)字（EIT Digital）為希望在歐洲發(fā)展且已度過啟動階段的電子創(chuàng)新公司提供支持

智能設(shè)計市場化（Smart Design to Market）幫助設(shè)計師研究生順利進入市場

藍鯨風(fēng)險投資（Blue Whale Ventures）提供100天的咨詢服務(wù)來幫助公司建立業(yè)務(wù)模型

LUMO實驗室（LUMO labs）埃因霍溫Strijp-S的啟動器

業(yè)務(wù)增長圈（Business Growth Circles）幫助企業(yè)增長業(yè)務(wù)

木屑顆粒質(zhì)量認(rèn)證計劃（Enpuls）與市場合作一同應(yīng)對能源轉(zhuǎn)型

融資

（8所）

資本擴大（ScaleUP Capital）向金融家提供網(wǎng)絡(luò)與知識

光明行動（Bright Move）市場推廣

智能資金（Smart Funding）幫助小企業(yè)進行融資

埃因霍溫大都會（Metropoolregio Eindhoven）為布拉班特東南部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)家提供融資

RvO創(chuàng)新支持（RvO Innovatie ondersteuning）在創(chuàng)新過程中進行融資

智慧港融資表（Brainport Financieringstafel）關(guān)注中小企業(yè)融資可能性

歐洲資本交易所（European Capital Exchange）替代融資和投資機會

埃因霍溫企業(yè)融資集團（Eindhoven Corporate Finance Group）為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供信貸

發(fā)展

（14所）

埃因霍溫初創(chuàng)公司的法律稅務(wù)孵化器（ehvLINC-Legal&Tax Incubator for Startups）提供法律稅務(wù)方面的幫助

布拉邦特開發(fā)公司（Brabantse OntwikkelingsMaatschappij，簡稱BOM）為有前途的公司提供資金、知識、人才、市場和設(shè)備

DLL創(chuàng)新平臺（DLL Innovatiedesk）創(chuàng)新推廣

智慧港委員會（Brianport Parenting sessie）提供專業(yè)知識

2M工程（2M Engineering）側(cè)重可穿戴傳感器、醫(yī)療和工業(yè)傳感器問題的解決

解決方案（The Link Solutions）提供創(chuàng)新者與專家互動的平臺

媒體市場創(chuàng)新實驗室（Media Markt Innovatie lab）提供消費者反饋平臺

TU/e創(chuàng)新實驗室（TU/e Innovation Lab ）尋找融資方式、合作伙伴，建立商業(yè)模式

RV0專利中心（RVO Octrooicentrum）為創(chuàng)新型中小企業(yè)提供專利信息、保護等方面的支持

LIOC專利和商標(biāo)（LIOC Patents & Trademarks）國內(nèi)外專利、商標(biāo)、外觀設(shè)計注冊幫助及建議

智慧港技術(shù)與法律協(xié)會（Vereniging Brainport Tech & Law ）知識產(chǎn)權(quán)記錄

南三角洲有限公司（DeltaZuid BV）幫助公司打造強大品牌

因素七（Factor Zeven）提供專業(yè)知識團隊

體育與科技（Sports and Technology）建立科技與體育間的聯(lián)系

資料來源：Eindhoven University of Technology.Initiatieven in Brainport[EB/OL].[2018-07-01].https：//www.brainport.nl/next-move/ondersteuning。

三、促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：埃因霍溫理工大學(xué)的中國啟示

創(chuàng)業(yè)教育興起于上世紀(jì)40年代的美國，哈佛大學(xué)商學(xué)院的邁爾斯·梅斯教授開設(shè)了第一門創(chuàng)業(yè)教育課程，隨后創(chuàng)業(yè)教育開始為人們所關(guān)注，并開啟了美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的潮流。從此，創(chuàng)業(yè)教育成為除普通教育與職業(yè)教育之外的“第三張教育通行證”[8]。20世紀(jì)80年代之后，我國對創(chuàng)業(yè)教育逐漸重視。1996年，教育部頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》;2002年，清華、人大等9所高校被確定為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點高校;2010年，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》;2012年，教育部印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》。在近20年的摸索中，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成效，但還存在著課堂上說教多、實踐少，指導(dǎo)上方案設(shè)計多、付諸實施少等諸多問題。[9]借鑒埃因霍溫理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要進行多方面變革。

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為人才培養(yǎng)重點

隨著高新科技飛速發(fā)展，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高科技人才對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展及社會科技進步的推動作用愈益突出，產(chǎn)業(yè)與社會對高科技人才的需求日益增加。如何培養(yǎng)滿足市場需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，成為我國教育不可回避的重要問題。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力為前提，著力推進高校課程改革，聘請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高校的所占比重，努力培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)人才。首先，高校要提高對創(chuàng)業(yè)課程的重視程度，將其設(shè)置為必修課程。目前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般以講座和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽形式展開，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一直處于大學(xué)教育的邊緣地位。學(xué)生缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)，難以全面掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，無法養(yǎng)成良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，人才質(zhì)量較難滿足市場需求。學(xué)校應(yīng)盡早設(shè)置有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)的必修課程，在課程中教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中所需要的專業(yè)知識，如公司組建、知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移、投資融資等。其次，高校要打破專業(yè)門檻，設(shè)立適于我國國情的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。我國創(chuàng)業(yè)課程類別單一，數(shù)量不足，目前，我國107 所211大學(xué)中僅有41所設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程種類不超過10門，而美國1600多所大學(xué)提供了2200門以上的創(chuàng)業(yè)課程。因此，高校要通過跨學(xué)科融合實現(xiàn)多學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合，提供更多的創(chuàng)業(yè)課程來滿足學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程的不同需求。[10]其三，高校要多方聚集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，打造多元化創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。師資質(zhì)量是大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量提升的關(guān)鍵，課程特點決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師既要有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也要有教書育人的能力。我國高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，且質(zhì)量有待提高。授課教師一般為其他專業(yè)老師兼任或聘請的企業(yè)工作人員，沒有具備完整的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)進而無法達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)要求，最終也難以培養(yǎng)出理想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。提高師資質(zhì)量的辦法一是要培養(yǎng)專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師，鼓勵任課老師去企業(yè)實踐進修，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，并通過提高工資待遇與政策傾斜，吸引兼課老師向?qū)Ｈ谓處熮D(zhuǎn)化;二是要聘請有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人士進行兼課與講座，兼課教師不應(yīng)限制創(chuàng)業(yè)成功與否，從成功與失敗兩方面來進行創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生構(gòu)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方略。

（二）將創(chuàng)業(yè)孵化基地作為人才培養(yǎng)的平臺

高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)孵化基地為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建了橋梁，是大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的最佳基地，也可以促進高校科研創(chuàng)新水平不斷提升。我國創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)始于上世紀(jì)80年代末期，大規(guī)模建設(shè)開始于2015年，即政府提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策之后。截至2015年年底，我國已經(jīng)建立科技孵化器2530家，眾創(chuàng)空間2345家，共計4875家，是目前世界擁有孵化器數(shù)量最多的國家。[11]雖說我國擁有數(shù)量巨大的創(chuàng)業(yè)孵化器，但其質(zhì)量卻參差不齊，主要體現(xiàn)在園區(qū)設(shè)施設(shè)備條件及基地運營制度等方面。目前，高校企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地有示范園區(qū)與普通園區(qū)之分，兩種園區(qū)在硬件設(shè)備投入與建設(shè)資金上有著較大區(qū)別。在企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)中，首先，政府應(yīng)盡可能平衡兩種基地的設(shè)備與資金投入數(shù)量，加強對普通科技園的幫扶;其次，政府應(yīng)盡可能為更多的孵化基地提供創(chuàng)業(yè)保障條件，即設(shè)立多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶政策，全面提高創(chuàng)業(yè)成功率;最后，政府要鼓勵高校密集型大學(xué)城共建高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，提供場地與設(shè)備共享服務(wù)，使孵化基地的資源得到充分利用。孵化基地運營方面，一要成立負(fù)責(zé)孵化園運營的專業(yè)團隊，人員應(yīng)包括負(fù)責(zé)企業(yè)運營的專職人員與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的任課教師，使教師在園區(qū)運營中加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解;二要提供多樣化的創(chuàng)業(yè)幫扶模式，設(shè)計并推出多種適應(yīng)當(dāng)前市場公司需要的服務(wù)組合，根據(jù)訴求公司的特點與需求有針對性地進行扶助。

（三）將校企合作作為人才培養(yǎng)的方式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，是當(dāng)今社會經(jīng)濟與科學(xué)進一步發(fā)展的必然要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)學(xué)研合作不可割裂，互促共進。具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的科研人才對企業(yè)未來的創(chuàng)新發(fā)展有著極其重要的推動作用，而企業(yè)需求也影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的走向。然而，我國高校與企業(yè)創(chuàng)新資源合作長期匱乏，較少真正深入了解產(chǎn)業(yè)技術(shù)與市場需求，致使高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化率低下。解決高?？蒲信c企業(yè)需求統(tǒng)一的問題，一方面要求高校開設(shè)以市場為導(dǎo)向的課程以培養(yǎng)企業(yè)型人才。校企合作不僅是技術(shù)之間的合作，更是人才間的合作;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要緊抓市場脈搏，將市場需求與專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。高校應(yīng)與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)人才，為學(xué)生提供了解市場、參與市場的機會，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，高校要加強校企實驗室之間的深度合作?？蒲袑嶒炇沂歉咝缕髽I(yè)的大腦，對于企業(yè)科技創(chuàng)新有著極其重要的影響。但是，由于高校與企業(yè)環(huán)境有著較大差異，科研實驗室在合作與溝通方面存在較多障礙，兩種實驗室難以進行深入融合。高校與企業(yè)實驗室深度合作甚至設(shè)立企業(yè)科研實驗室，不僅可以解決實驗室創(chuàng)新溝通問題，而且能使科研市場動態(tài)有效地影響高校教學(xué)方向。

（四）將創(chuàng)業(yè)環(huán)境作為人才培養(yǎng)的保障

創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)有重要的影響，關(guān)系著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的產(chǎn)生、成長與成熟。一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不僅包括政策與資金，也包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。國外很多創(chuàng)業(yè)成功都得益于良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，因此我國急需在創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面提供良好支持。營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境既需要政策、資金等硬條件，更需要精神、文化等軟實力。首先，政府和高校要設(shè)立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門可以幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)政策，掌握創(chuàng)業(yè)動態(tài)，為學(xué)生提供如創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展建議等方面的服務(wù)，減少以學(xué)業(yè)為重的學(xué)生對于課程以外事情關(guān)注較少而帶來的擔(dān)憂和麻煩。其次，政府和企業(yè)要為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供充足的資金支持。學(xué)生沒有固定收入，資金短缺成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要阻礙。此外，資金短缺也容易讓初創(chuàng)企業(yè)陷入“給小錢讓大股份，賤賣技術(shù)或創(chuàng)意”的困境[12]，不僅弱化了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，也嚴(yán)重影響了學(xué)生企業(yè)的正常發(fā)展。政府和企業(yè)建立良好的資金供給平臺，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，可以有效解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金短缺問題。最后，高校要營造大學(xué)生高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。長期以來，我國高校創(chuàng)業(yè)活動呈現(xiàn)質(zhì)量低、參加人數(shù)少等現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團流于形式而少有成果，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想難以深入到學(xué)生的課余生活。針對此，高校應(yīng)學(xué)習(xí)并引進國外先進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽模式與社團建設(shè)經(jīng)驗，委派專職教師對此進行系統(tǒng)監(jiān)督與引導(dǎo)。

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