低年級識字教學(xué)初探

摘 要：識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，如何讓學(xué)生對枯燥無味的識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，是低年級語文教師在進行識字教學(xué)前要做的準(zhǔn)備工作。有了識字的興趣，教師在課堂上要教給學(xué)生有效的識字方法，在學(xué)生掌握識字方法以后，放手讓學(xué)生自主識字，可以提高學(xué)生的識字效率，大幅增加學(xué)生的識字量。

關(guān)鍵詞：低年級識字;教學(xué);興趣

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0110-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.099

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，識字教學(xué)是語文教學(xué)的起始階段，是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點。而如今單靠教師指導(dǎo)學(xué)生通過一本教科書來識字，已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需求，因此教師在抓好課內(nèi)識字的同時，還要指導(dǎo)學(xué)生利用課外資源補充自己的識字量。我對一年級課內(nèi)、課外識字教學(xué)進行了一年的探索，有了一點自己的體會和收獲。

一、采用多種形式，激發(fā)學(xué)生識字興趣

興趣是一種帶有趨向性的心理特征，對于剛?cè)胄５囊荒昙墝W(xué)生來說，對學(xué)校的新鮮感讓他們覺得學(xué)習(xí)很有趣，但識字過程是一件十分枯燥的工作，當(dāng)學(xué)生的新鮮感隨著時間的推移而逐漸消失的時候，學(xué)生對枯燥的漢字教學(xué)也會失去興趣。這時候，我覺得只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自覺識字的習(xí)慣和想識字的欲望才是最重要的。如果學(xué)生對漢字本身產(chǎn)生興趣，則生活中處處都有識字的課本，他們會因為自己認(rèn)識新字、發(fā)現(xiàn)新詞而高興，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。

（一）采用直觀教具、現(xiàn)代化的教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力

低年級學(xué)生以形象思維為主，在課堂識字時，單憑教師的講述學(xué)生很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。根據(jù)教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具，尤其是多媒體手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。例如，把字的筆順用動畫的形式展示給學(xué)生，學(xué)生就會對這個漢字的書寫筆順記憶深刻，不會寫錯。

（二）利用識字游戲，激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂教學(xué)中，能否設(shè)計出靈活多變的教學(xué)方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引住學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。低年級識字量大，課時緊，而且認(rèn)寫分開，教師想要在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)好，學(xué)會，的確有一定的困難。我根據(jù)一年級學(xué)生愛玩的特點，把游戲引進課堂，用豐富多彩的游戲引起學(xué)生的興趣。

萬事開頭難，在識字的初級階段，教師一定要有相當(dāng)?shù)哪托暮秃阈?，這是一個必須經(jīng)歷的，艱難曲折的過程。有播種才會有收獲，每當(dāng)看到學(xué)生對識字越來越感興趣的時候，我打心眼兒里為他們感到驕傲，也更加堅定了自己教學(xué)的信心。

二、教給學(xué)生有效的識字方法，提高學(xué)習(xí)效率

方法的掌握，是人終身發(fā)展的有利工具。新課標(biāo)也指出：注重教給識字方法。學(xué)生學(xué)會了識字的方法，即使沒有教師從旁邊進行指導(dǎo)也能夠自己進行識字活動，提高識字量。經(jīng)過一年教學(xué)實踐，我總結(jié)出幾種我在課堂上常用的識字方法。

（一）猜謎識字法

學(xué)生對一些簡單的謎語也非常感興趣，如在學(xué)習(xí)“磊”這個字時，我編了一個字謎，“石頭成堆”不僅好猜，而且形象地說明了這個字的組成部分。在教學(xué)“閣”這個字時，我編了一個小故事，“大門開，有客來，先脫帽，再進來?！睂W(xué)生在猜謎活動中識字，記憶深刻，識字效率高。

（二）自編順口溜識字法

順口溜識字教學(xué)，易學(xué)易記，而且幽默風(fēng)趣，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效率。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時，“喝和渴”這兩個形近字學(xué)生特別容易出錯，我告訴學(xué)生：“要想記住喝和渴，記住偏旁那就得渴了去找水，喝水不用口來怎樣喝?！表樋诹锢世噬峡?，學(xué)生非常愛說，在不知不覺中就掌握了這兩個字。在以后的練習(xí)中很少發(fā)現(xiàn)這兩個字有用錯的現(xiàn)象。

（三）比較識字法

在教學(xué)“請、情、晴、睛”這幾個字時，我先讓學(xué)生觀察這幾個字有什么共同點，又有什么不同，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)這幾個字偏旁不同，但是聲旁都是“青”，讀的時候它們的韻母都是后鼻韻母inɡ，“請”跟語言有關(guān)，所以是言字旁;“情”和心情有關(guān)，所以是豎心旁;“晴”表示天氣晴朗，所以是日字旁;“睛”和眼睛有關(guān)系，所以是目字旁。用這種方法可以使學(xué)生牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，以一個字引出對其他形近字的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外資源，在生活中快樂識字

語文是和實際生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，生活中處處有語文，處處用語文，因此，識字教學(xué)也應(yīng)該是開放的，不能只把學(xué)生識字局限于課堂。教師要好好利用社會生活這個大課堂，讓學(xué)生主動認(rèn)識身邊的字，擦亮學(xué)生的眼睛，讓他們在生活中識字，做學(xué)習(xí)的有心人。

在實際教學(xué)中，我一直很注意引導(dǎo)學(xué)生利用課本以外的教育資源進行識字，走出課本，走進生活、走入社會識字。學(xué)生的識字量迅速增大，我發(fā)現(xiàn)，他們的成長潛力，超乎我的想象。為了激發(fā)學(xué)生的識字熱情，我們不斷開展各種語文實踐活動。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 陳吉杰（1981.11— ），女，漢族，安徽蚌埠人，小學(xué)二級，研究方向：課內(nèi)外結(jié)合的教育教學(xué)。