拓展生活資源 建構開放型語文課堂

摘 要：開放型課堂指的是將學校教學和學生生活相聯(lián)通的課堂。在初中語文教學中教師若能多引入生活資源，構筑開放型課堂，將促使學生更積極地參與學習。教師可以在教學中巧妙運用生活情境、生活案例、生活元素和生活實踐，讓學生認識到語文的外延就是生活的外延，產(chǎn)生更好的學習效果。

關鍵詞：生活資源;開放型課堂;初中語文

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0103-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.092

《語文課程標準》提出語文課程應是開放而具有活力的，要具有開放性和彈性，教師要將民風民俗等生活資源引入課程中，豐富教學資源。語文的外延等于生活的外延，所以在初中語文教學中教師如果能聯(lián)通語文課堂和學生的生活，構筑開放型的語文課堂，必然能讓學生在參與實踐、感受生活、體驗生活的過程中提高學習效果。

一、再現(xiàn)生活情境，激活體驗

在課本中必然有一些內容和學生的實際生活有較遠的距離，對于初中學生來說理解有一定的難度，此時教師可以通過多媒體課件再現(xiàn)與之有關的生活情境，激發(fā)學生的真實體驗。在此基礎上再來理解文章的內容，學生的理解效果便會更好。

杜甫的詩歌有詩史的美稱，但是其作品卻因為和學生的生活有較大的距離，所以很難引起學生的共鳴。在指導學生學習《石壕吏》時，教師可以通過展示多媒體課件的方式再現(xiàn)曾經(jīng)的生活場景，通過視覺感知的刺激激發(fā)學生的生活體驗。在多媒體課件中教師可以整理一些圖片、新聞照片等，集中展示各個戰(zhàn)爭的場面，讓學生認識到戰(zhàn)爭的殘酷。同時，教師還可以給學生展示《收租院》等藝術作品的畫面，讓學生注意每一個人物的面部表情，促使學生產(chǎn)生“苛政猛于虎”的感想。此時，教師還可以用語言激發(fā)學生想象：“戰(zhàn)爭已經(jīng)讓百姓民不聊生，如果再加上官吏的殘暴統(tǒng)治，百姓的生活會處于怎樣的狀態(tài)？”此時學生再來閱讀《石壕吏》，就能更好地體會到其中各個人物的心理，對詩歌自然有更深刻的理解。

二、引入生活案例，主題研讀

隨著語文教學改革的不斷深入，不少教師都會組織學生參加各種形式的探究活動，然而如果只是圍繞書本的內容展開探究，學生的研究未必可以更為深入。教師不妨在組織學生進行主題研讀的過程中引入生活中的案例，讓學生加以理解，這樣或許能讓學生對所探究的問題有更深刻的想法。

《秋天的懷念》一文主要展現(xiàn)的是母愛的偉大，展現(xiàn)孩子對沒有好好孝順母親產(chǎn)生的懊悔之情。為了讓學生更好地理解這篇文章，教師可以利用網(wǎng)絡上的一些真實案例引發(fā)學生討論。如可以展示“女兒多年未回家，老人卻為女兒還債”這個熱點新聞，讓學生嘗試分析為何老人要給女兒還債，女兒會產(chǎn)生怎樣的心理。學生能體會到老人的行為出于對子女之愛，而子女知道實情必然也會產(chǎn)生羞愧之情。此時再理解《秋天的懷念》中的情感，學生就更容易把握。教師還可以組織學生上網(wǎng)搜集其他展現(xiàn)母愛的作品，然后展開主題討論，分析什么是母愛，母愛的偉大展現(xiàn)在哪些方面，中國古代有哪些詩歌展現(xiàn)了母愛的深沉。在生活案例的基礎上展開主題研讀，學生的探討會更加深刻，認識到尊老敬老乃是中華民族的傳統(tǒng)美德。

三、發(fā)現(xiàn)生活元素，內化認知

在教學中教師若能將學生的學習和地方文化的探究有機結合起來，讓學生嘗試圍繞某主題進行生活元素的挖掘和發(fā)現(xiàn)，則將促使學生更好地內化認知。學生在深刻感受到地方文化博大精深的同時也能增長自己的知識，提高自己的能力。

在學習《端午的鴨蛋》這樣具有文化氣息的文章時，為了促使學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以將地方文化元素和教學融合在一起。如可以安排學生搜集一些家鄉(xiāng)的民風民俗，說說端午這天有什么特別的習俗。還可以讓學生搜索一下家鄉(xiāng)地區(qū)是否有什么著名的詩人曾經(jīng)創(chuàng)作過和端午節(jié)有關的作品，也可以展示出來。教師引導學生將自己發(fā)現(xiàn)的生活中的文化元素組織起來，寫成論文，然后展示出來，在創(chuàng)作中要寫出自己的獨特感受。如有學生談到了一種不常見的家鄉(xiāng)習俗“沐蘭湯”，端午那天要用菖蒲沾水，清潔雙手、額頭等部位，表示驅除晦氣。該學生總結認為這個風俗現(xiàn)在已經(jīng)不常見，可能是因為現(xiàn)在的生活條件變好，人們有了隨時沐浴的條件，因此該習俗也逐漸隱退。

四、組織生活實踐，學以致用

《語文課程標準》提出語文教學要將聽說讀寫各方面的練習結合在一起，要促使學生在有機結合中促進發(fā)展。教師在教學中可以組織學生參加生活實踐活動，并將自己的實踐經(jīng)過撰寫成報告，這樣便能起到學以致用的效果。

在學習《散步》后，教師組織學生參與一次生活實踐活動，要求學生和自己的家人在一起散步，并創(chuàng)作一篇作文，寫一下自己在散步過程中的所見所聞，寫一下自己的感想。不少學生都積極參與到活動中。如有學生提到自己和外婆一起去散步，自己走得太快，外婆都跟不上，他想起自己剛剛學步時，外婆總是彎著腰跟在自己的身后，可是自己現(xiàn)在卻抱怨外婆走得慢。于是便回到了外婆的身邊，攙扶她走路。通過這次的活動，該學生意識到了孝順并不是掛在嘴邊上說說而已，而是應該一步一個腳印，在一次次陪伴中逐步積累起來。通過這樣的活動，學生不僅體會到了《散步》一文中所展現(xiàn)的尊老愛幼的中華傳統(tǒng)美德，而且也通過寫作練習嘗試表達自己的想法，提高了語言表達能力。

在初中語文教學中，教師若能充分構筑開放型的語文課堂，用生活中的案例激發(fā)學生的學習興趣，用生活實踐促使學生學以致用，則學生能不斷地提高學習能力，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳藝娟.初中語文生活化教學策略探析[J].西部素質教育，2016（13）.

[2]吳桂進.初中語文隨筆生活化教學策略探析[J].課外語文（下），2014（11）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 王永奎（1979.4— ），男，甘肅山丹人，一級教師，研究方向：初中語文教學。