高中文言傳記類課文教學(xué)分析

摘 要：文言傳記類課文教學(xué)屬于高中階段語文教育活動(dòng)中的一項(xiàng)重要組成內(nèi)容，同時(shí)高中也將文言傳記類課文作為考核的重點(diǎn)內(nèi)容之一。但是，現(xiàn)階段的高中文言傳記教學(xué)活動(dòng)的開展仍然存在很多問題，而且針對(duì)高中文言傳記類課文的教學(xué)也不夠深入。為了能夠有效地解決這種問題，本文對(duì)高中階段文言傳記類課文教學(xué)作出詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：高中階段;文言傳記類;語文課文;教學(xué)分析

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）15-0098-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.087

對(duì)于高中階段語文教學(xué)而言，文言傳記類課文具有非常強(qiáng)的教學(xué)意義。首先，開展文言傳記的課文教學(xué)，有利于文化的傳承與發(fā)展，同時(shí)也是高中階段學(xué)生了解古代社會(huì)人們?nèi)粘Ｉ钆c風(fēng)土人情的重要途徑，其次，對(duì)于高中階段學(xué)生品質(zhì)的養(yǎng)成與人格的培養(yǎng)具有重要作用。文言傳記類課文中的傳主大多是歷史上知名且具有重大影響力的人物，學(xué)生對(duì)文言傳記類課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以感受其所具有的人格魅力與偉大精神。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)高中文言傳記類課文教學(xué)展開詳細(xì)分析。

一、高中文言傳記類課文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)存在功利化和片面化現(xiàn)象

對(duì)高中階段的文言傳記類課文，制訂教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：其一，教師在設(shè)置文言傳記類課文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，出現(xiàn)了過于功利化和片面化等情況。因?yàn)閷?duì)文言傳記類課文的考核在高考中有很大比重，為此老師通常都非常重視學(xué)生對(duì)文言傳記類課文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與情節(jié)的把握，而導(dǎo)致文言傳記類課文教學(xué)目標(biāo)中缺少對(duì)課文精彩片段與字句的賞析，這也導(dǎo)致其教學(xué)目標(biāo)過于追求分?jǐn)?shù)的獲得，存在功利化和片面化的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)方法過于單一

教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)高中文言傳記類課文所運(yùn)用的方法過于單一，在實(shí)施教學(xué)的過程中，沒有呈現(xiàn)出高效的教學(xué)效率。教師所采用的方法主要是串講法，也就是根據(jù)文言傳記類課文的順序，先讓學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，之后再對(duì)課文中的字、詞進(jìn)行講解，然后再以口頭翻譯的方式對(duì)文章段落或句子進(jìn)行講解。同時(shí)由于課堂時(shí)間相對(duì)緊張，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)非重點(diǎn)考核內(nèi)容也會(huì)一語帶過。由此可知，學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，最終致使課堂效率低下。

二、高中文言傳記類課文教學(xué)策略

文言傳記類課文的教學(xué)，不僅能提高學(xué)生對(duì)文言傳記及相關(guān)知識(shí)的掌握，而且還能提高學(xué)生的寫作能力，加深學(xué)生寫作時(shí)對(duì)人物形象的表達(dá)和人物語言的刻畫能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)史學(xué)文化的了解。因此在開展文言傳記類教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該積極地關(guān)注高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)也需重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（一）把握好課文的文體特征

對(duì)文言傳記類課文進(jìn)行教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在文本知識(shí)的教學(xué)上，還應(yīng)該對(duì)文章的類別、文章所運(yùn)用的語言、文章句式以及文章修辭等進(jìn)行分析，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分體會(huì)課文的所屬風(fēng)格。

在開展文言傳記類課文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該具有良好的文體意識(shí)，并以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生充分品味文章詞語運(yùn)用的精準(zhǔn)與文章片段的精彩。從課文所運(yùn)用的修辭以及表現(xiàn)方法進(jìn)行分析，品味其人物所具有的性格，以此展開對(duì)文言傳記類課文的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有充分的感悟，體會(huì)到文章的所屬風(fēng)格。

例如，對(duì)《鴻門宴》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生充分理解文章內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生充分領(lǐng)悟項(xiàng)羽對(duì)待劉邦的情感態(tài)度。以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的理解及了解文章所表達(dá)的情感。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高老師的教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)文言傳記類課文教學(xué)效果的提升。

（二）實(shí)施情境化教學(xué)

為了高中階段學(xué)生充分理解文言傳記類課文，情境化教學(xué)策略的運(yùn)用不失為一種有效的方法。文言傳記類課文的故事性非常強(qiáng)，人物極具代表性，文章對(duì)人物的刻畫也很出彩。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生對(duì)課文“情感與態(tài)度”的把握非常重要。因此老師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生扮演文章中相應(yīng)的角色，真切展現(xiàn)相應(yīng)的文章情境。學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，為了能夠演繹好自己所扮演的角色，會(huì)積極地去理解人物所具有的思想與精神，探討人物所具有的性格特征，使得學(xué)生能夠充分融入到文章人物的心理中。以此方式來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生也能深刻把握和理解文言傳記類課文所具有的思想內(nèi)涵。

例如，對(duì)《蘇武傳》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生模擬蘇武被陷害時(shí)的情境，讓學(xué)生深刻理解蘇武當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)與行為表現(xiàn)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中，可以將所獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的理解。以這樣的方式展開文言傳記類課文的教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生充分理解相應(yīng)的文章知識(shí)，同時(shí)將這部分知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自己的東西。以此來提高學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生文言傳記類課文的學(xué)習(xí)效率，提高老師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亮亮.高中文言傳記類課文教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2017.

[2]徐嬌.教學(xué)序列的建構(gòu)：試論高中文言傳記教學(xué)策略[D].華中師范大學(xué)，2017.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 黃曉明（1977.3— ），男，漢族，福建福州人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中語文高效課堂教學(xué)。