美國中學(xué)地理教材特點簡析

孔祥丹 申大魁

[摘? ?要]地理教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀對象，優(yōu)質(zhì)的地理教材在地理教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用?！犊茖W(xué)發(fā)現(xiàn)者》是美國主流的理科教材，其符合當(dāng)今世界主流的教育理念，能夠為我國的新課程教學(xué)帶來豐富多彩的素材和許多值得借鑒的教學(xué)理念。美國中學(xué)地理教材的隱性系統(tǒng)特點為：基于課程標準，強調(diào)與實際生活密切聯(lián)系，重視技能的培養(yǎng)。顯性系統(tǒng)特點為：語言直觀且具有啟發(fā)性，教學(xué)指導(dǎo)語形式多樣;圖文結(jié)合，配圖注重啟發(fā)性，圖像色彩鮮明、對比度高;作業(yè)類型豐富、功能多樣，知識拓展欄目時代感強。

[關(guān)鍵詞]美國中學(xué)地理教材;隱性系統(tǒng);顯性系統(tǒng);特點;《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0085-03

教材是各學(xué)科課程標準的內(nèi)容載體，是課程內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是教師實施教學(xué)活動最主要的依據(jù)。美國和中國具有不同的歷史文化背景與政治經(jīng)濟制度，各自形成了不同的教育理念，產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。美國各州的學(xué)制與課程安排都有很大的自主性，教材版本多樣。但總的來說，《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》是美國中學(xué)理科的主流教材，在美國本土有較高的使用率。這套教材在知識傳輸?shù)幕A(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手能力、實踐能力，與當(dāng)今世界的主流教育理念相一致。我國在新課程改革的大背景下，積極借鑒美國教材的長處與優(yōu)點，能夠促進我國教育理念的與時俱進、教學(xué)素材的豐富。而顯性系統(tǒng)與隱性系統(tǒng)是公認的該套教材的兩大系統(tǒng)，所以，本文從該套教材的兩大系統(tǒng)著手來對美國中學(xué)地理教材的特點進行一個分析梳理。

一、美國中學(xué)地理教材隱性系統(tǒng)特點

（一）基于課程標準

課程標準是編寫教材的依據(jù)，教材是教師教學(xué)最重要的材料，教材的編寫者只有深入理解課程標準，才能讓教師更好地踐行課程標準的理念，促進學(xué)生的健康發(fā)展。美國中學(xué)的地理教材就深入貫徹了美國國家地理課程標準，自1994年美國出版國家地理課程標準以來，美國就興起了一場“基于標準”的改革，其中對地方與區(qū)域要素的三個標準是這樣表述的：“地方的自然與人文特征”“人類劃分區(qū)域，以揭示地球的復(fù)雜性”“文化和經(jīng)驗如何影響人類對于地方和區(qū)域的感知”。據(jù)此課程標準，美國《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》沒有設(shè)計獨立單元或者章節(jié)講述區(qū)域的特征和區(qū)域問題，而是選擇從圖像系統(tǒng)和文字系統(tǒng)中找到區(qū)域認知培養(yǎng)的突破點，并利用實驗活動潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生認識區(qū)域，進行區(qū)域地理實踐活動。

（二）強調(diào)與實際生活密切聯(lián)系

美國中學(xué)地理教材強調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)以及生活化素材的引進，這一點滲透在教材的方方面面，整本教材隨處都體現(xiàn)其對實際生活的重視，如情景的設(shè)置、案例的類比、語言的表述、圖像的注釋等都十分注重與實際生活的聯(lián)系。比如：教材每一部分的開始都會有一段關(guān)于本部分內(nèi)容的課前導(dǎo)入，導(dǎo)入形式多樣，或設(shè)置疑問，或創(chuàng)設(shè)情境，或聯(lián)系實際案例?？偠灾?，都基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，采用的語言也直觀易懂。這樣，在學(xué)習(xí)之前就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。如，《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》中《風(fēng)化》這一節(jié)的課前導(dǎo)入：

1880 年，一座令人贊嘆的黃崗巖紀念碑——克婁帕特拉方尖碑被人們從埃及移到紐約的中央公園。雖然紀念碑在埃及已矗立了 3500 多年，但在紐約的氣候條件下還不到 75 年，紀念碑已經(jīng)遭到嚴重的磨損和破壞。今天，紀念碑表面的圖形文字已經(jīng)很難辨認了。你認為導(dǎo)致這種后果的原因是什么？地球的巖石和地表特性每天都會發(fā)生變化。正像克婁帕特拉方尖碑的花崗巖所經(jīng)歷的變化那樣，地殼中的花崗巖也在經(jīng)歷著變化。位于地表或鄰近地球表面的巖石分解和變化的過程稱為風(fēng)化。

采用美國人都知道的、有著豐富歷史故事傳聞的紐約克婁帕特拉方尖碑作導(dǎo)入，熟悉的景點直接就將學(xué)生的注意力集中到了課堂的學(xué)習(xí)中;紀念碑磨損的原因更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲;在學(xué)生生活和地理知識之間建立起了聯(lián)系，花崗巖屬于侵入型巖漿巖，與本節(jié)課的巖石風(fēng)化有直接的聯(lián)系。

（三）重視技能的培養(yǎng)

地理是一門具有較強應(yīng)用性和實踐性的學(xué)科。美國中學(xué)地理教材中設(shè)計了許多培養(yǎng)學(xué)生各種技能的實驗及復(fù)習(xí)題，以引導(dǎo)教師和學(xué)生重視技能的掌握，重視學(xué)生實驗操作能力、觀察能力、綜合思維能力的養(yǎng)成。如，《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》中許多培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的實驗之一：第11章《大氣圈》中的探索實驗“露的形成”。通過學(xué)生的自主實驗，讓學(xué)生了解大自然中“露”的形成過程。同時，通過對實驗的記錄，讓學(xué)生掌握進行實驗的一般流程;通過繪制杯中水的溫度變化曲線圖，發(fā)展學(xué)生的觀察、觀測能力;通過對結(jié)果進行分析，讓學(xué)生了解“露”的形成，進行綜合思維。

【探索實驗】露的形成

當(dāng)靠近地面的空氣冷卻，其中的水蒸氣變成水滴時，便形成了露。在本次實驗中，你要模擬露的形成。

（1）在一只玻璃杯中裝2/3的水，并記錄房間和杯中水的溫度。

（2）往玻璃杯中加入冰塊，直到水滿為止。每隔10秒記錄一次水的溫度。

（3）觀測玻璃杯的外側(cè)。記錄玻璃杯外側(cè)出現(xiàn)變化時的時間和溫度。

（4）在室外重復(fù)本實驗。記錄水和室外空氣的溫度。

觀察在你的科學(xué)日志中，描述第三步和第四步操作時玻璃杯外側(cè)所發(fā)生的變化。將你的觀察結(jié)果與露的形成建立聯(lián)系。根據(jù)這兩個實驗所測的數(shù)據(jù)，繪制杯中水的溫度變化曲線圖。實驗結(jié)果會隨著水杯位置變化而不同嗎？請給出解釋。

美國教材中對課程標準的深刻理解與踐行，是我們可以借鑒的。課程標準是國家基于國情、社會需要與學(xué)生身心發(fā)展所建構(gòu)的，其考慮到了學(xué)生生活、發(fā)展所必須具備的條件。只有依據(jù)課程標準建構(gòu)的教材，才是更科學(xué)的、更適合學(xué)生的教材。再者，美國教材對實際生活與技能的重視，也是我們可以學(xué)習(xí)的。只有來源于學(xué)生生活實際的內(nèi)容，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，而興趣是最好的老師。學(xué)生對新知識的建構(gòu)也是與其原有知識、生活經(jīng)驗分不開的。學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終是為了適應(yīng)社會，是為了更好地生活，所以技能的掌握必不可少，沒有自主生活能力的人，不是現(xiàn)代社會所需要的。現(xiàn)代社會所需要的是知識、技能雙發(fā)展的人，更需要的是能夠解決實際問題的人。

二、美國中學(xué)地理教材顯性系統(tǒng)特點

顯性系統(tǒng)是地理教材最直觀的呈現(xiàn)，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的客觀對象，直接影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)，也直接反映教材對課程標準的理解與貫徹，主要包括課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)三大部分。

（一）課文系統(tǒng)

1.語言直觀、具有啟發(fā)性

美國中學(xué)地理教材常使用探究性的、真切的語氣和文字，指導(dǎo)學(xué)生多角度、深入地思考問題。如實踐活動：“查找資料，看看地理學(xué)家估計地球上還有多少石油。目前，全球還有多少桶的石油儲量，還能使用多長時間？”這樣的啟發(fā)式語言敘述的實踐活動不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，而且還從側(cè)面暗示著一定的人地矛盾，促使學(xué)生發(fā)揮主動性去思考和分析因石油儲量而產(chǎn)生的一系列領(lǐng)土問題、國際政治問題和經(jīng)濟問題。

2.教學(xué)指導(dǎo)語形式多樣

教學(xué)指導(dǎo)語是對學(xué)生知識學(xué)習(xí)方法、要達到的目標、學(xué)習(xí)重點的一個明確，其形式多種多樣，能夠促進學(xué)生對本部分的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)價值，以及學(xué)生在知識、能力、情感等方面需要達到的目標的理解。美國中學(xué)地理教材教學(xué)指導(dǎo)語的形式主要有：單元引言及單元內(nèi)容、本章內(nèi)容提要及意義、本節(jié)學(xué)習(xí)目標及關(guān)鍵術(shù)語。它們大都設(shè)置在每章節(jié)開始之前，有利于教師和學(xué)生及時把握學(xué)習(xí)方向、重點難點。

（二）圖像系統(tǒng)

1.圖文結(jié)合，配圖注重啟發(fā)性

配圖是地理教材中必不可少的一部分，它是地理課文的有機組成部分。美國地理教材重視圖文結(jié)合，常運用豐富的地理圖像來闡述復(fù)雜的空間概念，讓學(xué)生認識更多地理表象，促進學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化記憶。其圖像種類豐富，地理景觀圖、地理示意圖、統(tǒng)計圖表、遙感圖等都有涉及。圖像傳遞的信息也比較豐富，每一幅圖不僅有很詳細的圖名，而且還有注解以及啟發(fā)性的問題，容易使學(xué)生接受和理解圖像所傳達的信息和內(nèi)涵。

圖2既突出了大理石的巖床性狀和節(jié)理特征，又從區(qū)域位置和屬性特點上加以解釋，使學(xué)生在潛移默化中對于地方、區(qū)域的自然地理特征有了形象的理解和認識。圖3通過圖像系統(tǒng)自身多類型多形式的組合、疊加或輔助，再加上旁邊具有邏輯順序和發(fā)展順序的文本闡述，使得所引事例真實可讀，給學(xué)生以最真實最直觀的區(qū)域信息和感受，有助于學(xué)生區(qū)域認知的養(yǎng)成和認知水平的提高。

2.圖像色彩鮮明、對比度高

美國中學(xué)地理教材多運用色彩對比度和亮度較高的圖片，圖片清晰度要求高，使得學(xué)生可以清楚地觀察區(qū)域發(fā)展的實際情況，如臨其境;圖像親切感和帶入感較強，學(xué)生對于區(qū)域認知的形成過程也就順利許多。下面是《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》中對六大板塊的配圖。

（三）作業(yè)系統(tǒng)

1.作業(yè)類型豐富、功能多樣

作業(yè)是教材的重要組成部分，不同的作業(yè)類型有不同的功能，它既可以促進學(xué)生對知識的理解、技能的掌握，又可以促進學(xué)生實踐能力、思維能力的發(fā)展，還可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予教師、學(xué)生反饋信息。

作業(yè)類型多種多樣是美國中學(xué)地理教材的一大特色。其作業(yè)的設(shè)置包括實驗、本節(jié)復(fù)習(xí)題、本章復(fù)習(xí)題等，大部分都安排在每部分的結(jié)尾。比如，美國高中地理教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》中實驗的設(shè)計，一共分為三類：章節(jié)前的探索實驗，章節(jié)中的迷你實驗、技能實驗，章節(jié)后的地學(xué)實驗。每類實驗的功能各不相同，探索實驗操作較為簡單，有較強的趣味性，主要用來引入每部分的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生對本部分地理知識的理解與探索奠定基礎(chǔ)，給予方法論的啟發(fā);迷你實驗的整個過程歷時比較短，所運用的材料也很簡單，學(xué)生一般可以獨立完成，也可以在教師的協(xié)助下進行實驗操作，檢查、驗證所學(xué)的知識理論;技能實驗一般是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的，經(jīng)常需要繪制圖表、解釋數(shù)據(jù)、解釋圖表，加強學(xué)生對地理知識的理解與運用，讓學(xué)生掌握一般的地理科學(xué)方法;地學(xué)實驗都是難度較大、較為復(fù)雜、綜合性較強的實驗，能夠促進學(xué)生對所學(xué)地理知識的舉一反三、遷移應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會用所學(xué)知識指導(dǎo)生活，解決實際問題。

2.知識拓展欄目時代感強

美國中學(xué)地理教材在每章后都設(shè)有知識拓展欄目，以擴充和延伸章節(jié)內(nèi)容。知識拓展十分重視時代性及與其他學(xué)科的整合，既涉及技術(shù)、數(shù)學(xué)，又涉及新聞、環(huán)境，同時將地理知識與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象相結(jié)合，用生活解釋地理，用地理解釋生活，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又加強了各學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬了學(xué)生的視野。

美國中學(xué)地理教材顯性系統(tǒng)中所體現(xiàn)的對圖幅質(zhì)量的高要求，對學(xué)生全面發(fā)展的切實落實，對學(xué)科間聯(lián)系的重視是值得我們借鑒的。圖像應(yīng)具有典型性、較高的清晰度、詳細的聯(lián)系生活實際的注解。只有高質(zhì)量的圖像才能切實發(fā)揮其所應(yīng)有的作用，否則只是擺設(shè)，徒有其表。教材的編制不僅僅是為了知識的傳授，更重要的是要滲透地理學(xué)科思想方法，促進學(xué)生實踐能力的提高、情感態(tài)度的升華。同時，教材課文系統(tǒng)的編制應(yīng)基于學(xué)生已有的各學(xué)科知識體系，重視學(xué)科之間的相互滲透與知識的整體性，可以設(shè)計聯(lián)系各科的拓展閱讀或者探究活動，比如基于物理學(xué)科比熱容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生探討海陸熱力性質(zhì)的差異等。

總之，美國中學(xué)地理教材的以上特點對于我國中學(xué)地理教材的編寫和教學(xué)都有借鑒價值。雖然本文重點介紹了美國中學(xué)地理教材的優(yōu)點與長處，但這并不意味著它沒有不足、不需要改進，只是它的這些特點是我國中學(xué)地理教材所需要強化的。我們可以揚長避短，基于我國的國情，汲取對我們有益的東西，并發(fā)揚我國中學(xué)地理教材的優(yōu)勢和長處，從實際出發(fā)，編出具有中國特色的優(yōu)質(zhì)中學(xué)地理教材。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 呂莎.中美高中地理教材對比研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2013.

[3]? 鄭紅燕. 美國高中地理教材表層系統(tǒng)評析[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2012.

[4]? 申大魁.教師教材理解的可能與實踐策略[J].中國教育學(xué)刊，2017（10）：84-88.

[5]? 申大魁，白文新.高中地理教材理解的基本原理及策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（11）：20-22.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）