“虛擬旅游”視角下的初中地理教學(xué)策略探索

孫紅春

[摘? ?要]外出旅游的人如果能對當(dāng)?shù)氐乩砦恢谩⑧l(xiāng)土民情有一定的認(rèn)識，在旅游過程中就能少走很多彎路。在學(xué)習(xí)地理的過程中如果能加入一些旅游的信息，學(xué)生會感到更加有趣。如果教師能將旅游與教學(xué)有效地結(jié)合在一起，通過“虛擬旅游”的方式進(jìn)行教學(xué)，對提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績將有極大的促進(jìn)作用。教師可以將學(xué)生轉(zhuǎn)換為“虛擬旅游者”，結(jié)合項目教學(xué)法開展教學(xué)，讓學(xué)生在“虛擬旅游”中自由把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

[關(guān)鍵詞]初中地理;“虛擬旅游”;教學(xué)策略;項目教學(xué)法

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0095-02

長期以來，很多學(xué)生都認(rèn)為初中地理學(xué)習(xí)比較枯燥，學(xué)習(xí)地理不僅需要記憶大量地名，了解不同地區(qū)的氣候特點(diǎn)，還要充分掌握不同地理位置的鄉(xiāng)土民情、歷史變革等相關(guān)內(nèi)容，更重要的是，由于自己從來沒有去過那些地方，因此開展的各種學(xué)習(xí)本身具有很強(qiáng)的“虛擬性”“抽象性”。為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)卦诘乩斫虒W(xué)過程中開展“虛擬旅游”教學(xué)活動是十分有效的一種教學(xué)方式。所謂“虛擬旅游”，是指教師將地理教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N虛擬的旅游任務(wù)，讓學(xué)生通過模擬旅游的方式開展小組學(xué)習(xí)，以“旅游者”的身份去接觸要學(xué)習(xí)的各種地理知識，這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都有一定的促進(jìn)作用。

一、布置旅游任務(wù)，設(shè)計旅游路線

在旅游之前，人們需要做的是制定好一個旅游計劃，通過查閱資料了解即將前往的旅游地點(diǎn)的相關(guān)景點(diǎn)、氣候特征及風(fēng)土人情，并以此確定具體的旅游路線。在“虛擬旅游”教學(xué)方式中，教師同樣需要在教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生確定旅游方案。首先教師應(yīng)圍繞教學(xué)主題確定教學(xué)任務(wù)（旅游任務(wù)），在引導(dǎo)學(xué)生自由組隊后，教師應(yīng)根據(jù)具體旅游任務(wù)給學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞，隨后讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞開展資料搜集工作。搜集的主要內(nèi)容有相關(guān)區(qū)域的地理位置、氣候環(huán)境、交通路線、地域文化、風(fēng)景名勝等內(nèi)容。搜集工作結(jié)束后，小組成員可以以此制定對應(yīng)的旅游路線，為下一步開展“虛擬旅游”打好基礎(chǔ)。

比如在教學(xué)《祖國的首都——北京》（人教版初中地理八年級下冊，下同）時，教師給學(xué)生確定了“虛擬北京旅游”的項目。教師說道：“ 北京是我們中國的首都，今天我們將組織一場‘虛擬北京旅游。北京旅游資源很多，旅游主題也很多，比如皇家旅游線路、胡同文化線路、人文景觀線路、都市文化線路等。下面請各組同學(xué)先查閱對應(yīng)的文獻(xiàn)資料，再列出具體的旅游路線方案?！苯?jīng)過5分鐘的討論后，最終學(xué)生確定采用“皇家旅游”線路，并設(shè)計了具體的旅游路線：故宮—北海公園—頤和園—八達(dá)嶺長城—明清十三陵。

二、了解地區(qū)特點(diǎn)，挖掘旅游特色

在確定了具體的旅游任務(wù)和旅游路線后，教師就組織學(xué)生開展“虛擬旅游”。開展“虛擬旅游”的主要途徑是通過搜集各種信息、圖片、視頻資源等，以“看”“聽”“說”的方式開展交流。在本環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先對某一地理位置的旅游線路進(jìn)行整體把握，確定具體的旅游關(guān)鍵詞，隨后通過查閱關(guān)鍵詞——搜索相關(guān)視頻和圖片的方式挖掘當(dāng)?shù)芈糜钨Y源和特色。為了避免工作的重復(fù)，小組每位學(xué)生可以有一定的分工。在收集過程中，每位學(xué)生都可以根據(jù)自己找到的圖片內(nèi)容感受到旅游地的不同魅力。

比如在學(xué)習(xí)《祖國的首都——北京》時，某小組采用的是“皇家文化”線路，小組學(xué)生先是共同了解了北京地圖，對北京的“皇家文化”有了一定的了解，隨后通過網(wǎng)絡(luò)收集的方式按照前期準(zhǔn)備好的旅游路線依次開展旅游。在旅游過程中，大家充分感受到北京“皇家”旅游資源的藝術(shù)魅力，最終大家在深入了解了故宮的詳細(xì)情況后，將北京皇家旅游資源的特點(diǎn)總結(jié)為“天人合一、敬天法祖，唯我獨(dú)尊、專制獨(dú)裁，典雅豪華、奢侈腐化”，完成了對當(dāng)?shù)芈糜翁厣耐诰蚬ぷ鳌?/p>

三、探索鄉(xiāng)土民情，體驗民俗文化

鄉(xiāng)土民情也是初中地理教學(xué)中的一個十分重要的教學(xué)內(nèi)容，同時對于游客來說，到一個地方旅游自然也會感受到當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土民情。因此在“虛擬旅游”主題活動中，對當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土民情的挖掘也是一個很重要的教學(xué)內(nèi)容。在本環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生嘗試對當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土民情進(jìn)行調(diào)研，挖掘出當(dāng)?shù)剌^為出名的生活習(xí)俗和對應(yīng)的民俗文化，并組織學(xué)生通過“親手體驗”的方式制作各種民俗文化用品，更加近距離地感受當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土民情與民俗文化，對當(dāng)?shù)氐乩砦幕R有更加深入的認(rèn)識。

比如在學(xué)習(xí)《祖國的首都——北京》時，某位學(xué)生對北京古牌樓和剪紙藝術(shù)十分感興趣，于是他深入調(diào)研當(dāng)?shù)毓排茦俏幕?，找到很多有關(guān)古牌樓的圖片，并嘗試將其打印出來后通過“描白”的方式將牌樓上面的圖案繪制下來。然后他又嘗試按照“北京剪紙藝術(shù)”的剪紙方法將這些已經(jīng)描白的內(nèi)容剪出來，形成一幅幅很好看的藝術(shù)作品。通過這種實踐活動，學(xué)生更好地了解了當(dāng)?shù)孛袼孜幕R，比直接記憶課文中的話語“北京城中體現(xiàn)歷史文化傳統(tǒng)的四合院、胡同、牌樓等也令人流連忘返”的效率高很多。

四、書寫旅游感想，梳理課本知識

完成整趟“虛擬旅游”后，學(xué)生已經(jīng)對這一單元的內(nèi)容有了較為深刻的認(rèn)識，但這種認(rèn)識相對來說較寬泛，特別是部分小組的學(xué)生開展“虛擬旅游”時沒有查閱課本中的文字資料，因此對一些課文中的知識點(diǎn)還缺乏一定的認(rèn)識。為此在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生先書寫“旅游感想”，隨后組織學(xué)生梳理課文知識，必要的時候可以給學(xué)生一些簡單的測驗題目，讓學(xué)生根據(jù)測驗題目更加深入地學(xué)習(xí)課文知識點(diǎn)，全面提升學(xué)生的綜合實踐能力和基礎(chǔ)能力。

比如在《祖國的首都——北京》教學(xué)中，教師讓學(xué)生根據(jù)“虛擬旅游”經(jīng)歷書寫對應(yīng)的旅游感想。有學(xué)生寫道：“北京是中國的首都，其地理位置坐標(biāo)為北緯39.4°至41.6°，東經(jīng)115.7°至 117.4°，北京氣候?qū)儆跍貛Ъ撅L(fēng)性氣候，四季變化比較顯著;北京是一座歷史文化古都，不僅有代表最高權(quán)力的皇家園林，也有代表北京乃至中國古代老百姓的胡同文化;北京境內(nèi)、境外交通十分便利，市內(nèi)地鐵線路可以讓你足不出站到達(dá)任意地方，北京與周邊其他大城市有著緊密的交通關(guān)聯(lián)，京廣線、京九線是中國最核心的鐵路樞紐;同時北京又是中國文化交流中心，四合院、胡同、牌樓、剪紙等文化影響著每一位中國人?！边@位學(xué)生基本上將北京的情況概述了出來。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生開展課文的學(xué)習(xí)，給學(xué)生講授了更多關(guān)于課文的知識點(diǎn)。這最后一部分的教學(xué)，為整個“虛擬旅游”畫上了一個很好的句號。

總之，在初中地理教學(xué)過程中開展“虛擬旅游”項目，可以讓學(xué)生以一位“旅游者”的身份開展學(xué)習(xí)，這種做法不僅可以讓學(xué)生更加直觀地把握地理學(xué)科中的各種理論知識，還能最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教學(xué)效果十分顯著?！疤摂M旅游”的關(guān)鍵是要將教學(xué)轉(zhuǎn)換成一種“虛擬旅游”的模式，因此從教學(xué)計劃的制定到學(xué)習(xí)過程再到最后的學(xué)習(xí)總結(jié)都應(yīng)與實際“旅游”相對應(yīng)，讓學(xué)生切身感受到“虛擬旅游”的真實性，這樣才能充分發(fā)揮“虛擬旅游”的價值，全面提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 陳輝.探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（11）：120.

[2]? 朱愛云.微課在初中地理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016（9）：46-48.

[3]? 劉鶴.讓地理實踐力落地初中地理課堂[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（20）：36+39.

（責(zé)任編輯 周侯辰）