基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計策略

袁莉

[摘? ?要]學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，既是新時代對人才培養(yǎng)的需求，也是英語課程教學(xué)的根本目的。初中英語教師應(yīng)注重優(yōu)化閱讀課教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能，全面促進學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格與學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);英語閱讀;教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0042-02

新一輪英語課程改革的根本目的，是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生英語素養(yǎng)的形成與發(fā)展。初中英語教師應(yīng)注重優(yōu)化閱讀課教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能，全面促進學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格與學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在激發(fā)興趣中培養(yǎng)語言能力

英語是一門交際性語言學(xué)科，學(xué)生英語語言能力的發(fā)展離不開特定的語境，因此初中英語教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)適宜的英語學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生語言能力發(fā)展構(gòu)建生動的場景，激發(fā)學(xué)生運用語言表達和交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

1.創(chuàng)設(shè)適切的導(dǎo)入情境

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是英語教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入不僅能夠自然地引出教學(xué)內(nèi)容，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生語言運用的興趣，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情投入英語課堂學(xué)習(xí)中，提高英語學(xué)習(xí)的有效性。

如Unit 4 Wild animals的教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了這樣一個活動：將教室假想成一個動物園，學(xué)生在 課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，扮演各種野生動物，并說出自己所扮演的野生動物的詞匯。這樣的導(dǎo)入形式較新穎，利用學(xué)生喜歡的角色扮演的形式，既將課堂導(dǎo)入與課前預(yù)習(xí)結(jié)合起來，又促進學(xué)生對野生動物詞匯的把握，寓教于樂，較好地引入本課學(xué)習(xí)的主題，也激發(fā)了學(xué)生運用語言進行交際的興趣。

2.構(gòu)建生動的語用情境

在英語課堂教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)單向輸出的教學(xué)方式，基于師生互動、生生互動，構(gòu)建生動的語用情境，從而增強學(xué)生運用語言進行表達的愿望，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)潛能。

Unit 4 Wild animals一課，大熊貓這一部分的閱讀教學(xué)設(shè)計，筆者主要運用多媒體課件構(gòu)建語用場景，展示大熊貓生長的過程、生長的環(huán)境、生活習(xí)性與面臨的嚴峻形勢等。通過多媒體構(gòu)建場景，不僅貼近課堂教學(xué)內(nèi)容，為課堂語言學(xué)習(xí)提供場景支持，而且通過直觀的畫面，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，為學(xué)生語言能力發(fā)展提供了有力的支撐。

二、優(yōu)化活動，在豐富體驗中培養(yǎng)思維品質(zhì)

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開學(xué)習(xí)活動，英語教師要基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，進一步優(yōu)化課堂活動設(shè)計，讓學(xué)生在豐富的體驗中培養(yǎng)英語思維品質(zhì)。

1.注重朗讀體驗，促進思維能力發(fā)展

朗讀是學(xué)生輸入語言的重要途徑，也是提升學(xué)生感悟能力和思維水平的有效方法。在初中英語教學(xué)中，我們要開展形式多樣的朗讀活動，有機融合自主朗讀、合作朗讀與演讀等各種形式的朗讀，使學(xué)生獲得豐富的朗讀體驗。

Unit 4 Wild animals一課的朗讀設(shè)計，筆者先布置學(xué)生借助資料開展自主朗讀，解決單詞問題，并做到流暢朗讀，從而為課堂朗讀做好準備。課堂朗讀設(shè)計，讓學(xué)生與同桌一起朗讀，互相提出朗讀建議。在同桌合作朗讀的基礎(chǔ)上，筆者又開展演讀活動，讓學(xué)生以小組為單位，推薦優(yōu)秀學(xué)生參與到演讀比賽中，從而發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)作用，在保證學(xué)生理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生思維能力發(fā)展。

2.優(yōu)化交際活動，提升思維品質(zhì)

在英語教學(xué)中，我們必須要始終保持英語是交際性語言的課程定位，將交際活動滲透在英語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括語法知識學(xué)習(xí)、單詞積累與閱讀材料學(xué)習(xí)等，從而促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。Unit 4 Wild animals一課，在同桌朗讀設(shè)計中，筆者有機融合問題，推動學(xué)生基于文本的問答式交際，例如：Whats the name of it？/Do you like it？Why？/Which is your favourite（animal）？/Which animal do you like best？...這樣設(shè)計的意圖在于以問題促進學(xué)生朗讀的深化，調(diào)動學(xué)生思維，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

三、文化滲透，在比較異同中培養(yǎng)文化品格

學(xué)生文化品格的發(fā)展，需要我們進行有機的文化滲透教育，這是由不同語種之間的文化差異所決定的。初中生在英語學(xué)習(xí)過程中，往往會受到漢語語用文化的影響，從而造成語用錯誤。因此，在英語教學(xué)設(shè)計中，我們不能忽視語用文化教育，并且要適當(dāng)進行語用文化比較。

1.有機滲透語用文化知識

語用文化的差異性是由多方面因素造成的，如果教師忽視英語語用文化教學(xué)，學(xué)生往往會用漢語表達方式進行英語表達，這就容易造成語用錯誤。因此，我們要結(jié)合英語課堂教學(xué)內(nèi)容有機地滲透語用文化知識。Unit 4 Wild animals一課的話題是野生動物，筆者進行了有機的延展：讓學(xué)生翻譯“You indeed are a lucky dog.”。在英語中這句話用于表達“你真是一個幸運的人”，表示一種親昵的關(guān)系，然而在漢語中，“狗”用來指討厭的人。

2.注重語用文化比較教學(xué)

初中生在英語學(xué)習(xí)過程中必然會受到英語語用文化的影響，這就需要我們在英語教學(xué)中優(yōu)化語用文化教學(xué)設(shè)計，注重語用文化比較教學(xué)，將漢語與英語語用文化進行有機的比較，通過比較讓學(xué)生掌握漢語與英語語用文化的差異性，減少學(xué)生在英語語用文化方面所犯的錯誤。同時，引導(dǎo)學(xué)生尊重文化差異，增強學(xué)生對不同語用文化的理解。

四、自主建構(gòu)，在拓展遷移中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

初中英語教學(xué)的重要目標是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這就需要我們基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平，在教學(xué)設(shè)計中注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)技巧教學(xué)，從而強化學(xué)生的知識自主建構(gòu)意識，在拓展遷移中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

1.創(chuàng)造輸出機會

學(xué)生要發(fā)展英語學(xué)習(xí)能力，需要教師多為其創(chuàng)造語言輸出的機會。在多樣化語言輸出活動中，學(xué)生才能不斷提升英語語言表達能力，進而提升自主學(xué)習(xí)能力。語言輸出活動形式不拘一格，可以是寫作訓(xùn)練，也可以是口語表達與英語情景劇表演等。如我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Wild animals”閱讀內(nèi)容，將其進行改編，讓學(xué)生扮演“Xi Wang”的角色進行自我介紹，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力與創(chuàng)造能力。

2.開展關(guān)聯(lián)閱讀

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，僅僅依靠課堂是不夠的，這就要求教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生適時開展關(guān)聯(lián)性閱讀。如Unit 4 Wild animals一課，教師可以圍繞“野生動物”話題，或“環(huán)保”話題，引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)聯(lián)性閱讀，使關(guān)聯(lián)性閱讀成為課堂教學(xué)的重要組成部分。這不僅能拓展學(xué)生的閱讀視野，而且也能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是英語教學(xué)的必然要求。初中英語教師要進一步強化英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識，不斷優(yōu)化英語閱讀課教學(xué)設(shè)計，尋求培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，全面激發(fā)學(xué)生潛能，使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生成長的自我需求。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

葉紅軍.淺談如何在初中英語教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)理念[J].新課程（中學(xué)），2018（3）：222.

（責(zé)任編輯 周侯辰）