微寫作在初中語文寫作教學中的應(yīng)用

徐青

[摘? ?要]科學技術(shù)的進步使人們的日常生活習慣受到了顯著的影響。以互聯(lián)網(wǎng)為例，互聯(lián)網(wǎng)的普及催生出的即時通信工具等，改變了人們溝通和交流的方式。信息的碎片化和即時性也使得人們的寫作習慣和閱讀習慣發(fā)生了很大的改變。信息時代下的微寫作逐漸被重視起來，并被應(yīng)用到語文寫作教學當中。將微寫作應(yīng)用到初中語文寫作教學中，在一定程度上有利于培養(yǎng)學生寫作的興趣和能力，但是，在實踐中仍存在一定的問題?；谖懽鞯陌l(fā)展現(xiàn)狀，文章對微寫作在初中語文教學中的應(yīng)用情況進行了分析，并提出了更加有效的應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞]微寫作;初中語文;教學應(yīng)用;優(yōu)化策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0015-02

微寫作顧名思義就是文章內(nèi)容精簡、體量小而微的寫作形式。微寫作發(fā)端于微博，現(xiàn)已成為一種寫作模式。與作文寫作相比，微寫作的寫作形式更加能夠激發(fā)學生對于寫作的興趣，幫助學生擺脫不敢動筆、無處下筆的情況。同時，微寫作更加符合信息化時代下的學生的寫作習慣，當代學生對于碎片化信息的接受能力較強，能夠熟練地進行微寫作。但是，在教學實踐中也不難看出微寫作與應(yīng)試作文寫作之間存在顯著的差異，且微寫作的教學實踐仍存在很多問題。如何發(fā)揮微寫作的作用，使微寫作更加符合語文寫作教學需求是優(yōu)化教學實踐的關(guān)鍵。

一、現(xiàn)狀分析

在初中語文寫作教學階段，學生已經(jīng)具備一定的組織句子的能力，語文寫作教學旨在進一步培養(yǎng)學生的遣詞造句能力，讓學生掌握寫作方法，力求在行文通順的情況下達到邏輯通順、條理清晰、行文優(yōu)美等基本的寫作目標。培養(yǎng)學生寫作能力的首要任務(wù)是激發(fā)學生的寫作興趣。

從當前的初中語文教學實踐中我們不難看出，教師在教學過程中往往忽略了對學生寫作興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，他們通常會直接從文章題材選擇、句式分析、寫作方法運用等入手，直截了當?shù)匾髮W生通過定量的練習來提高寫作水平。以上這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于教師在語文寫作教學實踐中忽視了興趣的重要性和寫作的循序漸進的特點。

微寫作著重強調(diào)文章短而精，而文章篇幅的簡短和內(nèi)容的精煉則對學生的寫作能力提出了更高的要求，即要在有限的篇幅內(nèi)明確、清晰地表達出自己所持的觀點。寫作首先應(yīng)關(guān)注行文的自然流暢，其次應(yīng)關(guān)注邏輯條理的清晰和語言文字的運用，最后應(yīng)關(guān)注情感的真實和充沛。

二、存在問題

當前，教師注意到了初中語文寫作教學與互聯(lián)網(wǎng)微寫作相結(jié)合的可操作性和現(xiàn)實意義，微寫作逐漸被廣泛地應(yīng)用到語文寫作教學的實踐環(huán)節(jié)中。但是，在應(yīng)用微寫作的教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)了這樣的問題。

1.微寫作難以符合大作文寫作教學要求

教師在進行大作文寫作教學時，首先應(yīng)明確微寫作與大作文寫作的本質(zhì)區(qū)別。從微博延伸出來的微寫作形式在本質(zhì)上與大作文寫作存在顯著的差異。微寫作是由微博的動態(tài)寫作衍生出來的一種寫作形式。流行于網(wǎng)絡(luò)空間，例如微博、論壇、QQ等社交平臺的微寫作為人們提供了分享生活的空間和土壤。人們在社交平臺上發(fā)布的個人動態(tài)，從內(nèi)容選擇、語言組織等方面都表現(xiàn)出生活化的特點，發(fā)布內(nèi)容主要以個人的生活和心情為主，生活中的瑣事以及感想和游記等都能夠成為發(fā)布的內(nèi)容，寫作的語言具有口語化的特點。然而，大作文寫作首先需要一個既定的主題和方向，且對于文章的篇幅具有一定的要求，其在字數(shù)上的要求往往成為學生的負擔。

2.微寫作的應(yīng)用形式較為單一

在當前的教學實踐中，微寫作應(yīng)用到實際作文教學當中的形式較為單一。初中的語文寫作教學與課文內(nèi)容教學是相分離的，且寫作教學課程的時間較短，內(nèi)容較多。為輔助作文教學，教師往往會讓學生在課后積累作文素材和讓他們在課文教學中進行微寫作（可以寫日記隨筆、讀后感）。教師在布置微寫作任務(wù)后，由于教學任務(wù)繁重，在批改和審閱過程中顯得力不從心，表現(xiàn)在教學方面即為教師不能及時有效地批閱學生的作文，對學生所寫的內(nèi)容也只是進行大概的瀏覽，僅以開頭和結(jié)尾評定學生作文質(zhì)量的優(yōu)劣。與之對應(yīng)的，學生在寫作之后得不到及時有效的反饋，這樣他們的寫作能力不能得到實質(zhì)性的提高，其寫作的積極性也會受到影響。

三、優(yōu)化微寫作應(yīng)用的策略

1.微寫作訓練系統(tǒng)化

微寫作在教學中的運用表現(xiàn)出雜亂無章的特點，其訓練時間較短，缺乏系統(tǒng)、合理的寫作訓練規(guī)劃。微寫作訓練缺乏系統(tǒng)化和條理化，難以使學生明確寫作的目的，難以達到積累寫作素材和鍛煉寫作能力的訓練目標。教師在運用微寫作進行教學時，可以以課程教學進度為基礎(chǔ)，結(jié)合課程教學的時間制定微寫作訓練計劃。教師可以在每一單元教學結(jié)束后，根據(jù)本單元學習的主題和文章的體裁布置相應(yīng)的微寫作訓練任務(wù)。

例如，七年級下冊第三單元的主題是“凡人小事”，教師在進行教學時就可以要求學生以身邊人，身邊事為寫作內(nèi)容進行訓練，表達自己對“家國情懷”的看法。對此，教師還可對學生提出新的要求，讓他們在寫作中做到精而簡而非多又繁，且不對文章體裁作要求，散文、隨錄等都可以。教師也可以根據(jù)文章寫作的體裁劃分不同的模塊訓練學生的寫作能力。如針對議論文這一文章體裁進行的訓練，教師可將相應(yīng)的社會熱點問題或者新近發(fā)生的熱點事件作為寫作的主題。分模塊訓練能夠讓學生在定量的積累中養(yǎng)成寫作習慣，主題的確定能夠使學生明確寫作的方向，前期的寫作引導能夠奠定學生在后期的寫作中的扎實的文字運用基礎(chǔ)，訓練學生的寫作思維。寫作能力的提高必定要通過不斷地寫和不斷地練，微寫作訓練相對其他寫作訓練較為簡單，教師可以將生活中的點點滴滴作為主題，讓學生拿此練手，通過不斷地練習讓學生的微寫作能力逐漸得到提升。

2.微寫作主題貼合學生興趣

寫作的主題在一定程度上影響了學生的寫作興趣和寫作思維。在當前的初中寫作教學中，不乏學生拿到教師布置的寫作題目后毫無頭緒、無從下筆的情況。教師布置的寫作題目平庸、空泛，脫離學生的生活實際，往往會使學生難以提起寫作的興趣，更不要說發(fā)散和收斂他們的思維了。所以，教師在布置微寫作任務(wù)時應(yīng)注意寫作主題的選定，選定微寫作主題應(yīng)把握以下幾個原則：第一，主題具有創(chuàng)新性和發(fā)散性，能夠留給學生自由發(fā)揮的空間;第二，寫作主題具有一定的現(xiàn)實性，切勿脫離實際;第三，寫作主題應(yīng)符合學生的心理。貼合學生心理和生活的寫作主題能夠幫助學生更好地表達內(nèi)在真實的情感，避免學生為了達到教師的要求而虛假寫作的情況。具有創(chuàng)新性的選題能夠使學生自由發(fā)揮，豐富學生的想象力，鍛煉學生的發(fā)散性思維。

例如，在學習《觀滄海》時，教師可以讓學生進行自主探究。學生可以通過自主探究充分地了解曹操的生平經(jīng)歷和人物特點。教師可以讓學生在自我探究的基礎(chǔ)上以“我是曹操”為主題進行微寫作，要求如下：如果你是曹操，在當時的情境中，你會對自己和后人說什么。學生可以通過微寫作的形式將自己的所思所感表達出來，或者將自己學習這篇詩歌后的收獲寫出來與大家分享。如果改為以此詩為背景寫一篇作文之類的主題，學生可能就會覺得負擔太重，會有畏難和抗拒的心理，也就難以達到教師最初的目的了。

3.豐富點評形式

當前的作文點評主要是以教師點評為主，而教師的教學任務(wù)繁重，點評時難以做到面面俱到。教師往往會挑選具有典型性的作文進行點評，這讓學生難以獲得較為及時和有效的反饋。在點評環(huán)節(jié)，教師可以增加學生互評、家長評價。學生互評可以讓學生之間進行直接的面對面的交流和切磋，互相取長補短。家長評價可以讓家長參與到學生教育的過程中，增加學生與家長之間的交流。同時，教師可以以班級為單位開設(shè)一個微信公眾號，并在上面發(fā)布學生的微寫作作品。微寫作作品也可以按照文章的種類進行區(qū)分，例如，可以分為生活感想和所見所聞兩個部分，也可以劃分為詩歌和故事兩個部分。語文教師將學生的微寫作作品發(fā)布在微信平臺上，使得家長、其他教師等可以隨時隨地閱讀學生的作品，別人對作品的點贊和打賞更能夠增強學生的寫作自信心。

例如，在教學《濟南的冬天》時，筆者布置了一個以“冬”為主題的微寫作任務(wù)給學生。然后筆者從學生的作品中選出優(yōu)秀作品，但是評選過程與以往不同：筆者先采取家長參與、學生互評的方式，進行初選;初選完成后，讓學校的其他語文教師進行評選;最終由全體語文組教師、學生代表共同選出優(yōu)秀作品。筆者鼓勵學生將自己的優(yōu)秀作品進行投稿，以此大大提高他們對微寫作的積極性。

微寫作這一新穎的寫作訓練模式還需要進行不斷的完善。教師要明確微寫作與傳統(tǒng)寫作之間的區(qū)別與聯(lián)系，從微寫作訓練的方式和內(nèi)容進行調(diào)整，規(guī)避當前微寫作在實際寫作教學應(yīng)用環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題。教師還要打破傳統(tǒng)寫作教學方式和教學思維的桎梏，選擇與學生生活息息相關(guān)的微寫作主題，注重對學生基礎(chǔ)寫作能力的鍛煉。同時，要學習運營新媒體以豐富微寫作的訓練形式，增加微寫作的趣味性，讓學生樂于寫作。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[4]? 房承山.“微寫作”在初中語文寫作教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（7）：97.

（責任編輯? ? 農(nóng)越華）