融合物理知識 提升語文素養(yǎng)

吳梅華 吳鐘成

[摘? ? 要] 基于STEAM教育理念，探討中學(xué)語文和物理學(xué)科的融合教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。提出從三個方面進行嘗試：融合物理知識，提升閱讀理解能力，感受傳統(tǒng)文化魅力;融合物理知識，提升審美能力，感受語言文字的美;結(jié)合物理實驗，提升學(xué)生語言表達能力。

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué);物理教學(xué);學(xué)科融合

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）12-0040-02

STEAM教育的前身是STEM教育，是當(dāng)今國際探索21世紀人才培養(yǎng)的一種教育理念與舉措。STEM教育的概念首次出現(xiàn)在1986年美國國家科學(xué)委員會的《本科的科學(xué)、術(shù)學(xué)和工程教育》報告中。美國首倡STEM教育，旨在加強科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）教育，以培養(yǎng)高科技人才來保持美國的國際領(lǐng)導(dǎo)力和競爭力。后來，美國學(xué)者格雷特·亞克門教授將ART（藝術(shù)）引入STEM教育中，提出了STEAM教育的理念。

“STEAM教育的獨特價值，在于通過整合為學(xué)生提供逼近真實、富有現(xiàn)實意義的學(xué)習(xí)情境，以利于學(xué)生高階思維與積極情感的投入，解決復(fù)雜問題，從而全面提升學(xué)生知識、能力與情意方面的核心素養(yǎng)?！逼淠繕耸墙K身學(xué)習(xí)和素質(zhì)的培養(yǎng)，其特征是以跨學(xué)科的方式來開展學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)科間的滲透和融合。

目前，國內(nèi)對于STEAM教育的研究，主要集中在STEAM教育與創(chuàng)客教育的結(jié)合上。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域雖然有一定的研究成果，但是取得成果的領(lǐng)域主要是實踐操作方向的課程，如通用技術(shù)、信息技術(shù)等，傳統(tǒng)的核心課程如語文、英語、物理等缺少相應(yīng)的研究成果。因此，STEAM教育理念亟待在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進一步推進，語文與其他學(xué)科的融合教學(xué)有待探索。

新頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》中也提出，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”?？梢?，隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對人才的需求逐漸由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，學(xué)科間的融合已是大勢所趨。語文學(xué)科需要跳出語文教學(xué)的窠臼，拓寬廣度，實現(xiàn)多學(xué)科的融合。

正是基于以上原因，我們嘗試進行語文與物理兩個學(xué)科的融合教學(xué)。語文與物理，在傳統(tǒng)觀念中是兩門壁壘森嚴的學(xué)科，可實際上兩者之間并沒有一道不可逾越的鴻溝。語文中含有物理科學(xué)的基礎(chǔ)與珍璞，物理科學(xué)中蘊藏著人文的精神與內(nèi)涵。從物理的角度審視語文，有助于拓展認識、促進傳承和創(chuàng)新;從語文的角度審視物理，有助于化抽象為形象，化興味索然為興趣盎然，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提升物理學(xué)的普及程度。在語文教學(xué)中實現(xiàn)與物理的學(xué)科融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

那么，在語文教學(xué)中，如何實現(xiàn)與物理的學(xué)科融合呢？如何通過融合物理知識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？筆者認為可從以下幾方面進行嘗試。

一、融合物理知識，提升閱讀理解能力，感受傳統(tǒng)文化魅力

普通高中語文課程標準（2017年版）指出，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一就是文化傳承與理解，即“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，理解與借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信”。而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化就包括傳統(tǒng)歷法在內(nèi)的中國古代自然科學(xué)。如能融合物理知識去理解相關(guān)語言文字，就能更好地理解文本，感受古人的智慧，生成民族文化的自信和自豪感。

比如教師教學(xué)人教版高中語文必修四的《張衡傳》一課時，不僅要求學(xué)生掌握文言字詞句，體會傳記的寫法，更要求其了解張衡一生的杰出貢獻，他的高尚品德和刻苦鉆研的科學(xué)精神。而張衡的科學(xué)精神和科學(xué)成就，主要體現(xiàn)在地動儀的發(fā)明上。文章第四段詳細介紹了地動儀的外觀、構(gòu)造及功用，并以“驗之以事，合契若神。自書典所記，未之有也?！币痪浼右栽u價，突出了地動儀的首創(chuàng)及其效用，彰顯了張衡科學(xué)上的杰出貢獻。傳統(tǒng)教學(xué)若能如此照本宣科，能讓學(xué)生嘆服傳統(tǒng)自然科學(xué)的成就，但似乎總有點意猶未盡的疑惑，情感上也未能產(chǎn)生震撼的效果。其中很重要的一點就是，學(xué)生不理解為什么地動儀能夠預(yù)測地震。

因此，融合物理知識就顯得非常必要。讓學(xué)生去探究地震的成因及其傳播方式，了解地震縱波與橫波的區(qū)別，甚至可以通過幻燈片演示地震中縱橫波的傳播方向及速度，那么就能真正體會到地動儀的預(yù)警原理。只有體會到在看似簡單的預(yù)警表面下，包含著如此精深的科學(xué)知識，學(xué)生才會真正震撼于古人的智慧，嘆服于傳統(tǒng)自然科學(xué)的成就，生成民族文化的自信和自豪感。在這個探究實踐的過程中，學(xué)生提升的又何止是語文素養(yǎng)，更是提升了多方面的綜合素養(yǎng)和能力。

中華傳統(tǒng)文化博大精深，蘊含古代自然科學(xué)的語言文字比比皆是，如《勸學(xué)》中的“冰，水為之，而寒于水”，《逍遙游》中的“且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力”“風(fēng)之積也不厚，則其負大翼也無力”等，以及諺語中的“真金不怕火煉”“破鏡不能重圓”“洞中方一日，世上已千年”等等，涉及深廣的物理學(xué)知識，若能善加利用，進行有效的融合教學(xué)，必能很好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

二、融合物理知識，提升審美能力，感受語言文字的美

“增進對祖國語言文字的審美體驗。感受祖國語言文字獨特的美，增強熱愛祖國語言文字的感情”“鑒賞文學(xué)作品，感受和體驗文學(xué)作品的語言、形象和情感之美，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位”，這是語文學(xué)科素養(yǎng)的另一要求。其中，要鑒賞語言文字的美，就要學(xué)會鑒賞語言文字運用的準確、生動以及包含的情韻美，物理知識在這個過程中也發(fā)揮了不可小覷的力量。

以人教版必修一《再別康橋》為例。第二節(jié)的詩句是：“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘/波光里的艷影/在我的心頭蕩漾?！碑?dāng)我們品味語言，不可避免會問道：那河畔的金柳為什么是“金”柳，而不是“綠”柳、“藍”柳呢？學(xué)生借助物理知識加以探究就會發(fā)現(xiàn)，傍晚的太陽光穿過大氣層時，波長較短的紫光散射衰減較多，剩余的日光中以波長較長的紅光居多，因此，傍晚的陽光是橙紅色的。而當(dāng)這種陽光照射到柳樹上時，就為柳樹穿上了一層“金衣”。可見，詩人用字十分準確。而這穿著金衣的柳樹，恰似新婚時穿金著紅的新娘，兩者在外形顏色上相似，在婀娜多姿的體態(tài)上亦十分神似。作者的比喻可謂神妙有趣，形象生動。金柳恰似新娘，而新娘總是惹人愛戀的，于是詩人對于這美好金柳的喜愛之情，對于這康橋母校的眷戀之情，就不言自明了。一個“金”字，看似簡練無華，但是準確生動而情韻兼?zhèn)?，詩人遣詞造句表情達意的功力盡在其中。

再來看“蕩漾”一詞，為什么波光里的艷影會是“蕩漾”的呢？教師不妨讓學(xué)生動手實踐操作一番。會發(fā)現(xiàn)，水面相當(dāng)于一面鏡子，會反射光線，從而形成倒影。但是，水面又不是平靜的，微風(fēng)輕拂，水面波動，倒影也就有了褶皺，隨著波紋蕩起又落下，用“蕩漾”十分妥帖。而這蕩漾在水中的倒影，因光線和波紋似有若無，如夢似幻，愈發(fā)惹人愛戀。蕩漾的姿態(tài)， 蕩起落下，久久不能平靜，恰似作者此刻的心緒，無限眷戀與不舍。如此簡單的一個詞，通過物理實驗還原它的姿態(tài)，美就在其中了。

可見，在我們品味語言文字的魅力時，不妨適當(dāng)融合物理知識。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，還能有效提升其審美能力，使其深入感受語言文字準確生動、情韻兼具的美。

三、結(jié)合物理實驗，提升學(xué)生語言表達能力

語言表達能力，是指能憑借語感和對語言運用規(guī)律的把握，根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語文明得體地進行表達的能力，是一個人必須具備的能力素質(zhì)。傳統(tǒng)觀念認為培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力是語文課的任務(wù)，這實際上是十分狹隘的?！熬唧w的語言情境和不同的對象”包括物理現(xiàn)象、物理實驗等等，所以，語文與物理的融合教學(xué)，是為培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力打開了一扇窗，是豐富了提升表達能力的途徑。而且物理作為一門基礎(chǔ)科學(xué)對于語言的要求，使學(xué)生語言表達的真實、客觀、嚴謹性得到了強化。

具體操作中，可以通過對物理現(xiàn)象或?qū)嶒灥摹懊枋鲂员硎觥薄案爬ㄐ员硎觥薄皠?chuàng)造性表述”來培養(yǎng)提升學(xué)生的語言表達能力。以“水的三態(tài)變化實驗”為例，學(xué)生先進行實驗，演示水的三態(tài)變化，然后進行語言表達訓(xùn)練。所謂“描述性表述”即對實驗的過程、水的變化用生動形象的語言加以描述，意在形象地還原整個實驗過程?！懊枋鲂员硎觥弊非蟮氖潜硎稣鎸?、生動、形象?！案爬ㄐ员硎觥笔菍嶒灛F(xiàn)象或物理概念、定理公理等進行簡明扼要的敘述，如“水的三態(tài)實驗”概括性表述為：液態(tài)水在溫度下降到0℃凝固為固態(tài)冰，固態(tài)冰受熱融化為液態(tài)水，水受熱蒸發(fā)為氣體，氣體遇冷又凝固為水。概括性表述要求做到概念準確，表述客觀嚴謹?！皠?chuàng)造性表述”則是以原實驗現(xiàn)象為依據(jù)，調(diào)動多方面的能力，展開豐富想象力聯(lián)想力的表述訓(xùn)練。如對“水的三態(tài)變化”展開想象，用擬人化的手法，展開描述水分子的旅程見聞等;又如對“水的三態(tài)變化”現(xiàn)象作由此及彼的聯(lián)想，想到變色龍在一定自然環(huán)境中的變化，想到人在一定環(huán)境下的身心變化，從而領(lǐng)悟一定的人生道理，可據(jù)此進行寫作《從“水的變化”聯(lián)想到的》。“創(chuàng)造性表述”訓(xùn)練的是創(chuàng)造性思維及表達的符合情理、文理貫通。

實際課堂中，若能如此結(jié)合教學(xué)，不僅可增加課堂的有趣性，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能增加課堂的有效性。這樣使學(xué)生不僅能動手實踐，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和探究能力，而且能開口表達，使語言表達的準確嚴謹、生動形象、連貫優(yōu)美等得到有效訓(xùn)練。長此以往，對于學(xué)生的綜合能力提升有很大幫助。

總之，提升核心素養(yǎng)，是學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要，是21世紀人才培養(yǎng)的目標。而基于STEAM教育理念開展的語文和物理學(xué)科的融合教學(xué)，有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力、審美能力和語言表達能力，有助于學(xué)生在認識上跨越人文科學(xué)和自然科學(xué)的知識鴻溝，開闊視野，有助于核心素養(yǎng)的提高。因此，我們需要深入學(xué)習(xí)研究，積極實踐，在STEAM教育理念下，把學(xué)科融合教學(xué)推向深入。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 李俊佐，黃遠春.淺析STEAM教育現(xiàn)狀與發(fā)展[J]. 新教育時代，2017（1）：9.

[3]? 姚盛偉. 他山之石 可以攻玉 ——淺談在語文教學(xué)中實現(xiàn)多學(xué)科的融合[DB/OL].道客巴巴，2016-04-17.

[4]? 趙海芝.在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2012.

（責(zé)任編輯? ?黃? ?曉）