初中語文探究式學(xué)習初探

張青

[摘? ?要]在初中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的關(guān)鍵之處，讓學(xué)生展開探究式學(xué)習。教師通過引導(dǎo)學(xué)生探究作品中的美點，能使學(xué)生品味經(jīng)典;通過引導(dǎo)學(xué)生探究空白處，能使學(xué)生和文本形成對話;通過引導(dǎo)學(xué)生探究“瑕疵”處，能使學(xué)生深化思維;通過引導(dǎo)學(xué)生探究情感，能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]探究式學(xué)習;教學(xué)策略;初中語文

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0005-02

隨著語文課程改革的不斷推進，在教學(xué)中，教師不僅要更加重視學(xué)生自主參與課堂的情況，還要組織學(xué)生展開個性化的文本探究活動?！读x務(wù)教育語文課程標準》提出，學(xué)生要充分利用圖書館、信息技術(shù)展開探究式學(xué)習，而教師要培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。筆者在初中語文教學(xué)中就充分引導(dǎo)學(xué)生展開探究式學(xué)習，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習、運用語文，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習能力，還能拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、探究美點，含英咀華

教師在引導(dǎo)學(xué)生展開文本探究的過程中，首先可以引導(dǎo)學(xué)生探究作品中的美學(xué)因素。編者在編寫初中語文課本的過程中常常會選擇一些具有典型性的優(yōu)美文本。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生嘗試挖掘文中的美點，鼓勵學(xué)生分析作品中的語句，感受作品中的美。這樣能讓學(xué)生與作品形成情感共鳴，起到陶冶性情的效果。

《春》是一篇唯美的文章。在教授這篇課文的時候，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的精美詞句，并說說作者用了什么方法來描寫春天的美，作者的寫作目的是什么。筆者首先提問：“作者分了幾個篇章來展現(xiàn)春天的美？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者通過盼望春天來臨、描繪春天和春天禮贊這幾個部分來展現(xiàn)春天的美?！贝撕蠊P者又提出問題：“那么作者又是如何形容春天的呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者用了三個形象化的比喻?！惫P者追問：“這三個比喻之間有什么關(guān)系呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這三個比喻之間形成了排比，氣勢越來越宏大，這樣就能更好地展現(xiàn)春天的生命力。”然后筆者與學(xué)生進行了如下對話：“那么，作者為何要寫出這樣唯美的語句呢？他為了表現(xiàn)什么？”“作者是為了要展現(xiàn)出對于春天的期盼，表現(xiàn)出春天的魅力?！薄皩τ谧髡哌@樣的在幽閉的書齋中獨善其身的人，春天的美讓他的心情有了怎樣的變化呢？”“他感受到了春天的希望和靈動，內(nèi)心世界也變得充滿陽光了?！?/p>

在探究美的過程中，筆者鼓勵學(xué)生探究作者的寫作手法，感受作品中的語句的精美，分析作者為何要選擇這樣的詞句展開寫作。同時，筆者還鼓勵學(xué)生思考如何在自己的作品中體現(xiàn)美，這樣能起到讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

二、探究空白，形成對話

接受理論提出文本的意義充滿了未定性，文本的意義只有在閱讀中才能真正產(chǎn)生，因為這是在讀者和作者的共同作用下形成的。文本中常常會有一些空白，在閱讀中如果能圍繞這些空白展開探究，則能和作品形成對話，能更好地理解文本的意義。

七年級語文下冊第四單元第十六課《社戲》一文的結(jié)尾留下了一個空白，給人一種耐人尋味的感覺。在教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生抓住這個空白展開分析，并與作者進行對話。筆者提出問題：“文章最后說‘我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了，你們覺得作者為什么這樣說呢？”筆者鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想，嘗試從課文中尋找答案，試著補充這個空白。有學(xué)生提出：“我覺得‘我是因為感受到了淳樸的民風，認為這種淳樸之風正是自己所期盼的，因此覺得好?！边€有學(xué)生提出：“魯迅的很多文章都展現(xiàn)出了對封建勢力的批判，我覺得其實在他的心中有著一片屬于自己的桃花源，而《社戲》中的平橋村就代表著這個桃花源。在這篇文章中，作者通過迅哥兒表達了自己對美好未來的渴望，把自己對生活的深刻思索表述了出來。正所謂不破不立，如果說其他諷刺封建勢力的作品都是‘破的話，那么這篇文章其實就是‘立?！痹谶@樣的分析中，學(xué)生不僅填補了課本的空白，還更好地理解了文章的意思。

筆者在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生探究作品的空白處，以加深對文本的理解和感悟。通過想象，學(xué)生可以逐步填補文本中的空白，走入作者的精神世界，并和作者進行對話，從而深入挖掘文本的內(nèi)涵。

三、探究“瑕疵”，深化思維

雖然教材中收錄的文章都是精美的典范之作，但是金無足赤，其中也有可能會出現(xiàn)“瑕疵”。筆者鼓勵學(xué)生抱著“盡信書，不如無書”的想法展開閱讀，嘗試探究文本中的“瑕疵”之處，并深入思考出現(xiàn)這些“瑕疵”的原因。

在學(xué)習《社戲》的時候，有學(xué)生提出自己在文章中找到了一個“瑕疵”：“在前面寫到小伙伴并沒有看到想看的翻跟斗，而‘我也沒有看到蛇精和黃布衣跳老虎，老旦的演唱又讓“我”感到十分疲倦，‘我明明是不喜歡這戲的，那么為何后面又會提到‘也不再看到那夜似的好戲了呢？”為了讓學(xué)生能更深入地展開探究，筆者給學(xué)生提供了一些輔助閱讀的文章，讓學(xué)生了解“我”是如何評價在京城看戲的，并鼓勵學(xué)生進行討論，說說“我”喜歡的是什么，不喜歡的是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“‘我其實對戲的內(nèi)容并不關(guān)心，主要看重的是看戲的氛圍。在京城看戲，‘我看到的只有擁擠的場合、迂腐的人，‘我因此而不悅。但是在故鄉(xiāng)，‘我卻感受到了小伙伴的熱情，‘我因此而歡喜，所以才會覺得這戲好?！蓖ㄟ^這樣的分析學(xué)生認識到，其實并不是作品出現(xiàn)了“瑕疵”，而是自己之前的理解存在一些偏差。在深入探究“瑕疵”的過程中，學(xué)生對文章的內(nèi)容和主旨都有了更深入的感悟。

由于學(xué)生的閱讀和理解能力有限，所以有時學(xué)生認為是瑕疵的地方未必真的是瑕疵。在這種時候筆者會采用順水推舟的方式引導(dǎo)學(xué)生展開探究。學(xué)生在閱讀和分析的過程中會逐步發(fā)現(xiàn)自己在理解上的偏差。通過探究所謂的“瑕疵”，能讓學(xué)生的理解能力得到一定程度的提升。

四、探究情感，升華情懷

在語文課本中收錄的不少作品都凝聚著作者深厚的情感，如果能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品的過程中探究作品中的情感，那么學(xué)生對作品的理解就會更深刻。由于學(xué)生生活的年代和作者有著較大的差異，所以為了讓學(xué)生能夠和作者形成情感共鳴，教師還要讓學(xué)生了解作者的生活背景，這樣才能讓學(xué)生有更深刻的感悟。

《濟南的冬天》是一篇充滿情感的文章，如果學(xué)生在閱讀時只是感受到了作者描寫景物的手法之妙，那么就證明他們對于文章的理解其實還是不夠深刻的。筆者在教學(xué)中給學(xué)生提供了相關(guān)的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者其實在山東居住過多年，并且將山東稱為第二故鄉(xiāng)，他常常懷念從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)后，在濟南居住的日子，而文章創(chuàng)作時中國正處于岌岌可危的境地，在這樣的情況下自然更能激發(fā)作者對于自己生活的土地的熱愛之情。學(xué)生由此而認識到，作者在這篇文章中通過描寫濟南的景物，表達自己對濟南的深情。如果讓學(xué)生拓展閱讀其他詩文作品，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，這樣的借景抒情的寫作手法古已有之，如杜甫的《春望》就通過描寫春天的景物表現(xiàn)出了其對于國家的擔憂之情。拓展閱讀讓學(xué)生的閱讀視野更為開拓，使學(xué)生認識到這種手法是中國文人常用的手法，主要通過景物描寫來表現(xiàn)對于家鄉(xiāng)山河的關(guān)懷和喜愛之情。

《義務(wù)教育語文課程標準》提出，在語文教學(xué)中要注重學(xué)生的情感體驗，要讓學(xué)生能夠通過閱讀逐步豐富自己的精神世界。如果能讓學(xué)生在閱讀作品的同時探究作品中的情感，則必然能提升學(xué)生的感悟能力和理解能力。

探究式學(xué)習指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對文本進行個別探究和相互討論。在探究的過程中，學(xué)生要有所感悟、了解、質(zhì)疑，這樣才能得出他們的個性化閱讀見解。在初中語文教學(xué)中，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生展開探究式學(xué)習，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種不同的探究方式，使學(xué)生的語文學(xué)習能力得到提高。

（責任編輯? ?農(nóng)越華）