應(yīng)用型民辦高校思政課教法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)法的教學(xué)改革研究

朱春花 徐志麗

[摘 要] 發(fā)揮學(xué)生主體性作用的各種實(shí)踐教學(xué)已成為應(yīng)用型高校開(kāi)展思政課改革探索的重要嘗試。本文以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，從思政課特點(diǎn)、教師技能、學(xué)生素質(zhì)三方面，嘗試通過(guò)教法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)法的教學(xué)方案來(lái)提高思政課的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型高校;思想政治理論課;學(xué)法;改革

[中圖分類號(hào)] G641? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 04-0084-02

一 應(yīng)用型高校思政課教學(xué)改革的必要性

應(yīng)用型本科大學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)與社會(huì)需求緊密對(duì)應(yīng)，滿足應(yīng)用型高校發(fā)揮社會(huì)服務(wù)的主要功能，重點(diǎn)突出“應(yīng)用”，是一種介于傳統(tǒng)研究學(xué)科型人才與職業(yè)技能型人才之間的“中間型人才”，是一批基礎(chǔ)知識(shí)牢、綜合素質(zhì)高和實(shí)踐能力強(qiáng)的高層次應(yīng)用型人才。因此，應(yīng)用型人才不僅需要提高科學(xué)文化素質(zhì)，具備一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，能夠把理論成果運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，同時(shí)還需要提高思想道德素質(zhì)。思想政治教育是社會(huì)主義理論教育的前沿，是學(xué)生必修的課程，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，在人才培養(yǎng)中有著重要意義。

（一）應(yīng)用型高校學(xué)生的特點(diǎn)

高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是育人先育德，思政課是對(duì)學(xué)生思想品德教育的主要渠道。但目前許多高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過(guò)程中思政教學(xué)方式比較單一，教學(xué)質(zhì)量不高，理論脫離實(shí)際，學(xué)生缺少實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)。思政課教學(xué)改革迫在眉睫。在思政課堂上，要以學(xué)生為主體，進(jìn)行全新教學(xué)模式，開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)方法和以活動(dòng)為主要手段的實(shí)踐性學(xué)習(xí)模式，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)后總結(jié)知識(shí)的能力。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生可以更加牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高其思想道德水平，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，增加集體榮譽(yù)感。

民辦應(yīng)用型本科高校招收的學(xué)生和傳統(tǒng)本科高校相比，錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)低，這些學(xué)生有其特殊性。優(yōu)點(diǎn)方面，如：政治方面能積極要求進(jìn)步，興趣比較廣泛，特長(zhǎng)比較突出，社交能力比較強(qiáng)，且容易接受新的事物、新的理念，動(dòng)手能力較強(qiáng)。缺點(diǎn)方面，如：學(xué)習(xí)興趣不濃厚，厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重。大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并且難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)能力較差，遲到、曠課、上課睡覺(jué)或玩手機(jī)等不良行為常常發(fā)生。針對(duì)學(xué)情，傳統(tǒng)的說(shuō)教教法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要。

（二）民辦高校思想政治教育理論課存在的問(wèn)題

第一，教育理念陳舊。教師在思政課授課中受傳統(tǒng)教育理念的束縛，課堂講授中過(guò)分注重知識(shí)的傳授，忽視了德育的教育。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性沒(méi)有發(fā)揮。課堂上教師講的滔滔不絕，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

第二，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一。思政課是一門理論性較強(qiáng)的課程，會(huì)讓學(xué)生感受到枯燥和僵化。教師只講書(shū)本上的知識(shí)，不加入一些時(shí)事熱點(diǎn)，不體現(xiàn)思政課的時(shí)效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，只是為了上課而上課。教學(xué)方法上多數(shù)采用講授法，和學(xué)生的互動(dòng)方面，一般采用討論和提問(wèn)方法。在討論、提問(wèn)中沒(méi)有真正起到探究啟發(fā)的作用。課程講授中同一內(nèi)容針對(duì)不同的學(xué)生，講授方法及內(nèi)容選取角度沒(méi)有體現(xiàn)差異性。

第三，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)高等教育已經(jīng)大眾化，其發(fā)展形勢(shì)須跟社會(huì)的需求相適應(yīng)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也是我國(guó)高等院校發(fā)展的需要，學(xué)校的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。因此，單純的專業(yè)素質(zhì)顯然是不夠的。為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要樹(shù)立正確的教育理念，在教學(xué)模式上進(jìn)行改革，重點(diǎn)突出學(xué)生創(chuàng)新思維和意識(shí)的培養(yǎng)。

二 應(yīng)用型民辦高校思政課教法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)法教學(xué)案例

結(jié)合本校的校情和學(xué)情，把教師的教法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)法，采用重視對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)理念，用“教學(xué)——自學(xué)——三論”的教學(xué)模式，扎實(shí)推進(jìn)習(xí)總書(shū)記重要講話精神，即：進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。在課堂上強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向，弘揚(yáng)改革創(chuàng)新精神，希望能在破解高校思想政治工作短板上取得一些進(jìn)展。根據(jù)應(yīng)用型本科高校的定位及培養(yǎng)目標(biāo)，思政課上課內(nèi)容以專題方式進(jìn)行，學(xué)生分成小組學(xué)習(xí)討論。這種教學(xué)模式具體包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、師生角色、教學(xué)對(duì)策、四個(gè)部分。

（一）教學(xué)目標(biāo)

堅(jiān)持教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我們要求學(xué)生能讀懂教材，能理解教材中的概念、原理，能掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，并能用這種方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)更多的新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知愿望。

（二）教學(xué)程序

“教學(xué)”即教會(huì)學(xué)生學(xué)。組織學(xué)生參與閱讀、討論和辯論等活動(dòng)。教師通過(guò)“自學(xué)大綱”、講解、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。

“自學(xué)”即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己學(xué)。讀懂、學(xué)會(huì)教材中的概念、原理。之后引導(dǎo)學(xué)生鉆研教材，大膽提出問(wèn)題，使知識(shí)向廣和深擴(kuò)展。在討論和辯論中進(jìn)一步鞏固知識(shí)，最終提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

“三論”即包括學(xué)生討論、學(xué)生辯論和教師總結(jié)性三個(gè)部分。討論和辯論主要是以學(xué)生活動(dòng)為主。教師總結(jié)是教師通過(guò)總結(jié)“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，使學(xué)生獲得一塊完整的、準(zhǔn)確的知識(shí)和方法技能。

（三）師生角色

教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。學(xué)生活動(dòng)是中心，教師活動(dòng)則以幕后為主，而學(xué)生活動(dòng)需在整個(gè)教學(xué)中都始終活躍在幕前。教師在課堂上講解的時(shí)間與學(xué)生在課堂上自學(xué)和討論的時(shí)間的比例是1：4。教師在引導(dǎo)和輔導(dǎo)中，采用啟發(fā)式教學(xué)，盡量不要給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而要以指方向、教方法為主，讓學(xué)生自我尋求答案、自消化知識(shí)。

（四）教學(xué)對(duì)策

運(yùn)用這種方式教學(xué)，把每一個(gè)教學(xué)專題分為兩部分，一部分是知識(shí)，另一部分是方法技能。所以這種教學(xué)方法不是每堂課都可以使用的，每門課程根據(jù)內(nèi)容，選取幾個(gè)有代表性的使用。

第一堂課：學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的“自學(xué)大綱”指導(dǎo)下自學(xué)。教師設(shè)計(jì)的“自學(xué)大綱”內(nèi)容包括：目的要求，重點(diǎn)、難點(diǎn)，思考題。以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”第一章毛澤東思想及其歷史地位為例。目的要求：了解毛澤東思想形成和發(fā)展的社會(huì)歷史條件，了解毛澤東思想主要內(nèi)容及活的靈魂，正確認(rèn)識(shí)毛澤東思想的歷史地位。重點(diǎn)：理解毛澤東思想主要內(nèi)容及活的靈魂，正確認(rèn)識(shí)毛澤東思想的歷史地位。難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)毛澤東思想的歷史地位。思考題：怎樣正確認(rèn)識(shí)毛澤東思想的歷史地位？學(xué)生以組為單位在“教學(xué)大綱”指導(dǎo)下閱讀課本及相關(guān)材料，遇到問(wèn)題可以問(wèn)老師，學(xué)生自學(xué)中需做好學(xué)習(xí)筆記。筆記內(nèi)容包括：老師布置的思考題和自己給自己設(shè)問(wèn)。各組把自學(xué)筆記交給老師后，第一堂課結(jié)束。教師批閱學(xué)生的筆記，根據(jù)學(xué)生反饋上來(lái)的問(wèn)題，備下一堂課。

第二堂課：首先，教師組織學(xué)生討論和辯論。論題選取時(shí)需注意幾點(diǎn)：第一，應(yīng)該是易發(fā)生錯(cuò)誤的、分歧較大的問(wèn)題;第二，課本上的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)和學(xué)生思想熱點(diǎn)的交匯點(diǎn);第三，論題較有趣味性，激發(fā)學(xué)生討論的積極性。組織學(xué)生討論：第一，毛澤東思想和毛澤東晚年的思想。第二，結(jié)合習(xí)近平系列講話談?wù)剬?shí)事求是的現(xiàn)實(shí)意義。第三，討論每年國(guó)慶，天安門城樓毛主席像迎來(lái)每年一次的“換新”工作。

其次，教師小結(jié)性的結(jié)論。結(jié)論需要注意：第一，把學(xué)生學(xué)的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化為完整的一個(gè)網(wǎng);第二，糾正學(xué)生的片面觀點(diǎn)，解答學(xué)生的疑問(wèn)，鼓勵(lì)并且積極引導(dǎo)學(xué)生探索更高層次的知識(shí);第三，教師總結(jié)要從學(xué)生的討論和辯論的論點(diǎn)和論據(jù)出發(fā)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。通過(guò)學(xué)生討論回答，教師總結(jié)毛澤東思想的形成的歷史條件及其歷史意義，正確評(píng)價(jià)毛澤東及毛澤東思想。

三 對(duì)應(yīng)用型高校思政課教法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)法教學(xué)案例的教學(xué)評(píng)價(jià)

從理論根據(jù)方面看“教學(xué)——自學(xué)——三論”教學(xué)模式，符合系統(tǒng)論中的反饋原理、有序原理和整體原理。本模式強(qiáng)調(diào)教法向?qū)W法轉(zhuǎn)化，突出學(xué)生為主體，確定學(xué)生為教學(xué)中心，這種模式是唯物辯證法中“內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用”的哲學(xué)原理的應(yīng)用。在模式的教學(xué)策略中，無(wú)論閱讀、討論、辯論、講解均是以問(wèn)題引發(fā)的，這遵循了啟發(fā)式原則。模式目標(biāo)和策略中每個(gè)環(huán)節(jié)都非常強(qiáng)調(diào)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、情感，體現(xiàn)了思政課教學(xué)的最終目標(biāo)。

從教學(xué)實(shí)踐看，本教學(xué)模式從教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，從教法為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)法為主，使以往傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下學(xué)生積極自主鉆研，使以前被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在主動(dòng)學(xué)習(xí)，使死記硬背書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?、技能、情感的提高，有利于把?shū)本上的理論知識(shí)和學(xué)生的日常生活實(shí)踐相結(jié)合。但是，由于本教學(xué)模式大幅度增加教學(xué)活動(dòng)的容量，這對(duì)教師的愛(ài)崗敬業(yè)精神提出了更高的要求。同時(shí)把學(xué)生推到教學(xué)活動(dòng)的幕前，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性提出更高的要求，所以成績(jī)較好班級(jí)的學(xué)生容易適應(yīng)本模式，學(xué)生基礎(chǔ)較差的班級(jí)，應(yīng)該降低要求，讓學(xué)生漸進(jìn)式地適應(yīng)、提高。

思政課教學(xué)改革需要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本特點(diǎn)為前提。準(zhǔn)確把握思政課課程特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)情、關(guān)注與再開(kāi)發(fā)教師教學(xué)能力是開(kāi)展思政課教學(xué)改革的前提。應(yīng)用型本科民辦高校的學(xué)生基礎(chǔ)差，但思維靈活、富有創(chuàng)造性，這一特殊性要求思政課教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，如：多媒體、案例、討論、辯論、主題演講、社會(huì)實(shí)踐等，目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以此來(lái)探索新的且是行之有效的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和分析問(wèn)題的能力，使我們的思政課能真正入耳、入腦、人心，讓學(xué)生受益終生，也使思政課能夠在民辦高校的德育工作中發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：王義祥）