現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織與管理的實(shí)踐

【摘 要】本文論述校企合作辦學(xué)體制下現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)組織與管理，針對現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)不緊密、教學(xué)安排與企業(yè)生產(chǎn)不同步、學(xué)校管理與企業(yè)管理不協(xié)調(diào)等問題，提出構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)的利益共同體、建立適應(yīng)協(xié)同培養(yǎng)的教學(xué)管理模式、建立協(xié)同培養(yǎng)的保障機(jī)制等現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織與管理的策略。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制? 教學(xué)組織? 教學(xué)管理? 校企合作? 利益共同體

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02C-0114-03

高等職業(yè)教育是使受教育者獲得某種職業(yè)所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的一種教育，是高等教育的一個重要類型，為社會培養(yǎng)技術(shù)技能型應(yīng)用人才。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，高職教育如何更好地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級服務(wù)，為地方和企業(yè)輸送更多適用型人才，這對高職教育人才培養(yǎng)改革提出了迫切要求。為此，教育部在2012年工作要點(diǎn)中開始提出現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，2013年要求啟動試點(diǎn)工作，開展理論研究與實(shí)踐探索;2014年為貫徹國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的要求，出臺了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，部署了全面推進(jìn)試點(diǎn)工作，并要求貫徹全國職業(yè)教育工作會議精神，深化產(chǎn)教融合，完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式;2015年為進(jìn)一步加快試點(diǎn)工作的推進(jìn)，在《關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的通知》中遴選了首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位;2017年又出臺了《關(guān)于做好2017年度現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2015年教育部公布的首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，獲立項(xiàng)以來，與合作企業(yè)簽訂了現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，校企雙方圍繞“雙主體”育人、“雙身份”學(xué)習(xí)、“雙導(dǎo)師”教學(xué)、“雙交替”實(shí)踐、“雙主體”評價等新的培養(yǎng)方式，在教學(xué)組織與管理方面進(jìn)行探索與實(shí)踐。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織與管理的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)不緊密。在我國現(xiàn)行的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中，教學(xué)組織與管理的主體雖然是學(xué)校和企業(yè)雙方，但在實(shí)際實(shí)施過程中，教學(xué)管理與運(yùn)行主要是以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)在其中的參與度較低。原因主要是學(xué)校和企業(yè)相對獨(dú)立，各自開展教學(xué)、生產(chǎn)，造成校企之間的合作相對松散，沒有達(dá)到有機(jī)融合，校企協(xié)同培養(yǎng)不夠緊密。

（二）教學(xué)安排與企業(yè)生產(chǎn)不同步。在我國現(xiàn)行的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中，由于校企定位、師資及資源條件等因素的制約，教學(xué)安排是按照學(xué)校制定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)置，課程開設(shè)時間是按照每學(xué)期學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)時間安排，在相對固定的時間內(nèi)穩(wěn)步實(shí)施，教學(xué)管理及運(yùn)行機(jī)制相對穩(wěn)定。而企業(yè)的生產(chǎn)要與社會的供需相適應(yīng)，要遵循某些特定規(guī)律，所以企業(yè)生產(chǎn)的不確定性與學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)的相對穩(wěn)定性不一致，導(dǎo)致教學(xué)與生產(chǎn)不同步。

（三）學(xué)校管理與企業(yè)管理不協(xié)調(diào)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)運(yùn)行與管理，需要學(xué)校和企業(yè)雙方的高度配合。目前，學(xué)校教學(xué)是以教師、學(xué)生以及各種教學(xué)資源為元素進(jìn)行日常管理，而企業(yè)是以員工、生產(chǎn)以及產(chǎn)品為元素進(jìn)行日常管理，校企之間在管理和運(yùn)行方面的契合度不高，尚未建立與之相配套體系，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)理念與現(xiàn)行的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制存在差距，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理與企業(yè)管理不協(xié)調(diào)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織與管理的策略

（一）構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)的利益共同體。學(xué)校通過與企業(yè)、行業(yè)合作，構(gòu)建“行企?！倍喾絽f(xié)同育人的合作平臺。學(xué)校和企業(yè)在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)過程中，存在著各自不同的利益訴求，可通過“項(xiàng)目+技術(shù)+人才”的利益紐帶，激發(fā)各自的內(nèi)生動力，構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)的利益共同體。

（二）建立適應(yīng)協(xié)同培養(yǎng)的教學(xué)管理模式。在校企雙主體統(tǒng)籌協(xié)同管理的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)特點(diǎn)的教學(xué)組織模式、教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系、教學(xué)質(zhì)量信息反饋機(jī)制，以適應(yīng)全新的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織與管理的要求。

（三）建立協(xié)同培養(yǎng)的保障機(jī)制。由于現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施涉及校企和師徒四方，學(xué)徒的學(xué)習(xí)和生活在學(xué)校和企業(yè)兩個不同的場所進(jìn)行，所以必須建立一套完善的管理制度和保障體系，規(guī)范整個實(shí)施過程，其中應(yīng)涉及組織管理、過程實(shí)施、結(jié)果評價以及經(jīng)費(fèi)保障等，明確各方的權(quán)利和義務(wù)，保障師徒的薪酬、保險等，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作順利有序地開展。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織與管理的實(shí)踐

（一）建立校企共管的組織體系。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院與合作企業(yè)簽訂了現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，為加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，組建校企共管的教學(xué)組織體系，成立以學(xué)校校長和企業(yè)董事長為組長的試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室，辦公室主任由教務(wù)處和生產(chǎn)部的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，專業(yè)負(fù)責(zé)人和車間負(fù)責(zé)人等組成日常管理小組，明確校企共管的各方職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)小組定期會商，對工作任務(wù)、計(jì)劃以及經(jīng)費(fèi)籌措和使用等進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，確定建設(shè)目標(biāo)及內(nèi)容，對重大問題進(jìn)行商議解決，對項(xiàng)目組織、實(shí)施、評估等進(jìn)行宏觀指導(dǎo);辦公室對具體工作進(jìn)行督促和指導(dǎo)，制定相關(guān)的管理制度，組織和協(xié)調(diào)各方資源，督察項(xiàng)目的進(jìn)展情況，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，確保試點(diǎn)工作的順利推進(jìn);日常管理小組負(fù)責(zé)具體工作的實(shí)施，實(shí)行校企專業(yè)帶頭人及導(dǎo)師二級管理，負(fù)責(zé)實(shí)施過程的教學(xué)、管理和協(xié)調(diào)，對日常工作進(jìn)行具體操作，對項(xiàng)目進(jìn)行檢查和反饋，收集整理材料，完成預(yù)期工作任務(wù)和目標(biāo)。

（二）建立校企共育的培養(yǎng)機(jī)制?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的核心內(nèi)容是人才培養(yǎng)模式的改革，學(xué)校與合作企業(yè)依據(jù)工作崗位的需求以及技術(shù)技能型人才成長的規(guī)律，共同制定人才培養(yǎng)方案、共同構(gòu)建課程體系、共同開發(fā)課程及教學(xué)資源、共同組建導(dǎo)師隊(duì)伍、共同評價培養(yǎng)質(zhì)量;其中專業(yè)知識和基礎(chǔ)技能的教授由學(xué)校承擔(dān)，崗位技能的培養(yǎng)由企業(yè)師傅通過帶徒形式實(shí)施，實(shí)現(xiàn)校企共育。

1.校企共同制定人才培養(yǎng)方案?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)是以校企合作為基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合為核心，以崗位能力培養(yǎng)為根本的培養(yǎng)模式，在制定培養(yǎng)方案時，圍繞企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，校企雙方結(jié)合各自優(yōu)勢，依據(jù)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和崗位任職的要求，對培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式及管理等諸多因素進(jìn)行準(zhǔn)確定位，針對核心崗位的知識、能力、素質(zhì)的要求，對崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析研討，在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)上雙方達(dá)成共識，共同制訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，優(yōu)化培養(yǎng)全過程，以滿足企業(yè)需求。課程體系是教育的準(zhǔn)繩，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，其設(shè)置凸顯以人為本、素質(zhì)教育為特色，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的“職業(yè)性”，所以校企雙方廣泛調(diào)研，對不同崗位所需能力進(jìn)行提煉、分析和整合，確定行動領(lǐng)域和典型工作任務(wù)，對課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)架，依據(jù)能力發(fā)展的四個層次：人文素質(zhì)、基礎(chǔ)能力、職業(yè)能力和拓展能力，設(shè)置素質(zhì)課程、識崗課程、跟崗課程、頂崗課程以及職業(yè)發(fā)展課程等五大模塊;人文素質(zhì)包含政治、職業(yè)素質(zhì)等，基礎(chǔ)能力包含專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，與具體崗位關(guān)系不大，是創(chuàng)造性工作所具備的能力，為“學(xué)校課程”;職業(yè)能力是進(jìn)行崗位工作所具備的專門能力，與工作任務(wù)一一對應(yīng)，為“企業(yè)課程”;拓展能力是職業(yè)發(fā)展所具備的橫向和縱向能力提升。校企共同組成課程開發(fā)小組，針對崗位職責(zé)及崗位標(biāo)準(zhǔn)，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程資源，編著教材，將素質(zhì)課程平臺化、基礎(chǔ)課程專業(yè)化、專業(yè)課程案例化項(xiàng)目化，將技術(shù)理論與技能實(shí)訓(xùn)有機(jī)融合，使理論融入技能，做到前后銜接、循序漸進(jìn)，確保教學(xué)內(nèi)容在人才培養(yǎng)上有整體的連貫性和目的性。

2.校企共同管理人才培養(yǎng)過程?？茖W(xué)有效的教學(xué)組織與管理是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要保障。在人才培養(yǎng)過程中，校企根據(jù)學(xué)徒制的特點(diǎn)共同制訂日常教學(xué)管理制度，制訂學(xué)徒管理辦法，確定各方的管理職責(zé)，構(gòu)建教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)過程管理，實(shí)行校企共育共管機(jī)制。學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)行工學(xué)交替的育人模式，根據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況，安排實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，采用旺工淡學(xué)的教學(xué)組織形式，落實(shí)學(xué)徒崗位，安排工作任務(wù)，實(shí)施企業(yè)實(shí)踐與學(xué)校學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，雙方共同強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的組織與管理，結(jié)合生產(chǎn)安排，完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)。學(xué)徒實(shí)踐環(huán)節(jié)具體設(shè)置為：第一、二學(xué)期入企進(jìn)行0.5～1個月的“識崗”見習(xí)，第三、四、五學(xué)期入企進(jìn)行1～2個月的跟崗實(shí)訓(xùn)，第六學(xué)期入企進(jìn)行半年的頂崗實(shí)習(xí)，在企業(yè)的整個實(shí)踐環(huán)節(jié)偏重于崗位技能訓(xùn)練，并使理論知識貫穿于其中;他們既是學(xué)生，又是學(xué)徒，雙重身份決定了他們必須完成學(xué)習(xí)和工作雙重任務(wù)。在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化校企共同實(shí)施和共同管理，比如學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)時，校企導(dǎo)師共商命題，老師負(fù)責(zé)理論支撐的指導(dǎo)，師傅負(fù)責(zé)技術(shù)路線設(shè)計(jì)及指導(dǎo)，由于生源入校前層次不同，在教學(xué)實(shí)施過程中，導(dǎo)師做到因材施教，確保現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.校企共同建立導(dǎo)師隊(duì)伍。校企共建導(dǎo)師隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要手段。學(xué)徒制的人才培養(yǎng)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”教育模式，學(xué)校老師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)學(xué)徒的教育教學(xué)任務(wù)，改革學(xué)?，F(xiàn)有的教師聘任制，制訂專兼職教師的聘用與管理制度，深化學(xué)校與合作企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的互聘互用機(jī)制，加大雙向掛職鍛煉以及橫向聯(lián)合的技術(shù)研發(fā)力度。在合作試點(diǎn)企業(yè)中選拔技術(shù)骨干或能工巧匠擔(dān)任學(xué)徒制班的師傅，師徒按1∶3比例進(jìn)行配比，3名徒弟配備1名師傅，確定師傅的任務(wù)和待遇，年終對師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行考核，并納入企業(yè)評價，師傅享有帶徒津貼的補(bǔ)助;同時加大企業(yè)的師資培訓(xùn)，探索在企業(yè)師傅中培養(yǎng)教育教學(xué)能手，學(xué)校專任教師必須到合作企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐或技術(shù)服務(wù)，其成效納入教師的年終考核，并作為專業(yè)技術(shù)職稱評聘的重要依據(jù)，培養(yǎng)專任教師成為為企業(yè)服務(wù)的技術(shù)研發(fā)能手，建立和健全“雙師”隊(duì)伍的績效考核制度和獎罰制度，組建具有學(xué)校和企業(yè)的“雙重身份、雙向服務(wù)”的導(dǎo)師隊(duì)伍，服務(wù)于學(xué)校的人才培養(yǎng)，服務(wù)于企業(yè)的技術(shù)研發(fā)。

4.校企共同評價培養(yǎng)質(zhì)。校企雙方基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，共同構(gòu)建新的考核評價體系，建立多方參與的評價考核機(jī)制。學(xué)校與合作企業(yè)共同組建教學(xué)質(zhì)量評價主體，共同制訂質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，在關(guān)注學(xué)徒學(xué)習(xí)成績和崗位技能的同時，把學(xué)徒的自主學(xué)習(xí)、自我管理、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及創(chuàng)新能力等職業(yè)素養(yǎng)列入考核指標(biāo)并實(shí)行量化，再結(jié)合學(xué)徒自評、老師、師傅、企業(yè)等多方評價，得出綜合評價結(jié)果;各輪訓(xùn)崗位的職業(yè)技能是否達(dá)標(biāo)，引入第三方評價機(jī)制，由企業(yè)、行業(yè)和第三方機(jī)構(gòu)對學(xué)徒進(jìn)行考核，專業(yè)理論與職業(yè)技能的終結(jié)考核與國家職業(yè)資格考核對接，結(jié)合過程評價和結(jié)果評價，實(shí)現(xiàn)多元的評價主體和評價形式。

建立定期檢查評估、適時反饋等形式的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，構(gòu)建校企雙方“教管學(xué)”滿意度的評價體系，形成科學(xué)的目標(biāo)評價及反饋體系，對教學(xué)實(shí)施過程出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時反饋、協(xié)商、調(diào)整以及優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和計(jì)劃，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求更吻合更貼切。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)建立信息化教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)適時監(jiān)控和互動式教學(xué)，及時檢查、反饋和評價學(xué)徒的實(shí)踐效果，使學(xué)徒對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)更自主，對技術(shù)的掌握更牢固，達(dá)到支撐和輔助崗位實(shí)踐教學(xué)作用。

（三）建立校企共管的保障機(jī)制。具體如下：

1.組織保障。校企雙方整合資源，共同組建現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下轄辦公室，由企業(yè)生產(chǎn)部領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)任主任，確定主體雙方的各自職責(zé)，合作企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)徒崗位的安排、實(shí)踐環(huán)境與條件的設(shè)置、帶徒師傅的選拔和培訓(xùn)、實(shí)踐過程的教學(xué)指導(dǎo)與管理等工作;學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)籍管理、校內(nèi)教學(xué)的運(yùn)行與管理、學(xué)生學(xué)業(yè)的考核以及畢業(yè)證書管理等工作，實(shí)行各主體責(zé)任制，定期召開協(xié)商會議，解決試點(diǎn)工作過程出現(xiàn)問題并及時修正，協(xié)調(diào)相關(guān)部門工作，確保試點(diǎn)工作的順利運(yùn)行;實(shí)踐環(huán)節(jié)由企業(yè)車間領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專兼專業(yè)帶頭人、校企導(dǎo)師具體實(shí)施，建立學(xué)徒雙導(dǎo)師制，構(gòu)建“雙師”隊(duì)伍，實(shí)行校企互聘互兼制度，建立靈活的人才流動機(jī)制，為學(xué)徒制試點(diǎn)工作提供組織和人員保障。

2.制度保障。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為加強(qiáng)學(xué)徒制試點(diǎn)工作的管理和監(jiān)控，校企共同商討與學(xué)徒制實(shí)施相適合的教學(xué)管理制度和實(shí)施辦法，制定了《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作管理辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理實(shí)施細(xì)則》《現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制考核評價細(xì)則》《企業(yè)導(dǎo)師評聘制度》《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作資金管理辦法》《企業(yè)學(xué)徒管理?xiàng)l例》等，明確試點(diǎn)工作的法人負(fù)責(zé)制，規(guī)定校企雙方共管的職責(zé)，確定相關(guān)工作人員的責(zé)任，科學(xué)規(guī)范教學(xué)組織與實(shí)施過程，建立企業(yè)導(dǎo)師的激勵機(jī)制，規(guī)范項(xiàng)目資金的使用與管理，使之合法合規(guī)，保障學(xué)徒合法權(quán)益，支付學(xué)徒合理勞動報酬，落實(shí)學(xué)徒的工傷保險等保障制度，確保學(xué)生人身安全，實(shí)現(xiàn)三方互惠共贏。

3.經(jīng)費(fèi)保障。合作雙方為使試點(diǎn)工作順利開展，共同設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，實(shí)行多元投入，主要由財(cái)政和企業(yè)兩部分的投入資金組成，其中分別由學(xué)校從教育廳的強(qiáng)基創(chuàng)優(yōu)項(xiàng)目資金中劃撥，以及從學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中劃出一定比例用于學(xué)徒制試點(diǎn)工作，還有合作企業(yè)提供一定比例的經(jīng)費(fèi)用于學(xué)徒培養(yǎng)和培訓(xùn);專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校和企業(yè)的財(cái)務(wù)進(jìn)行專項(xiàng)管理，并根據(jù)學(xué)徒的人數(shù)、崗位的性質(zhì)以及實(shí)踐課時數(shù)給予合作企業(yè)相應(yīng)的補(bǔ)貼，經(jīng)費(fèi)使用嚴(yán)格遵守財(cái)務(wù)制度以及項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，進(jìn)行獨(dú)立核算，確保?？顚Ｓ煤蛯Ｙ~管理。

現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合的重要舉措，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院試點(diǎn)工作建立了以學(xué)校和企業(yè)為核心的“雙主體”育人合作平臺，簽署了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，聯(lián)合招生招工，以適應(yīng)需求、提高質(zhì)量為目標(biāo)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為突破口，建立現(xiàn)代學(xué)徒制管理的長效機(jī)制，圍繞企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，以師傅帶徒形式提高培養(yǎng)的針對性和有效性，使學(xué)徒具備職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得了良好的教育改革成效。

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【基金項(xiàng)目】廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目專項(xiàng)基金（2014JGZ160）

【作者簡介】吳玉鋒，男，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)與環(huán)境工程學(xué)院教師，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：小動物醫(yī)學(xué)。

（責(zé)編 盧 雯）