應(yīng)用型本科院校藝術(shù)通識課程建設(shè)研究

江漢英 梁顯飛

【摘 要】本文論述應(yīng)用型本科院校藝術(shù)通識課程建設(shè)，針對當(dāng)前高校藝術(shù)通識課程人才培養(yǎng)帶有功利主義色彩、重理工輕人文、逐漸被邊緣化等問題，提出優(yōu)化藝術(shù)通識課程體系、與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合、融入地方民俗民族藝術(shù)教學(xué)、注重藝術(shù)與其他學(xué)科的融合、創(chuàng)新應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、納入學(xué)校的人文素質(zhì)核心課程體系建設(shè)等對策，打破原有課程設(shè)置上的局限性，多元化發(fā)展，滿足不同學(xué)科學(xué)生需要。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校? 藝術(shù)通識課程? 文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源? 慕課? 人文素質(zhì)? 民俗民族藝術(shù)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02C-0075-03

藝術(shù)通識課程包括藝術(shù)限選課和藝術(shù)任選課兩大類，分別是藝術(shù)賞析類、藝術(shù)實(shí)踐類、藝術(shù)史論類、藝術(shù)批評類。常見的藝術(shù)通識課程有設(shè)計(jì)心理學(xué)、美術(shù)賞析、攝影攝像、音樂、戲劇藝術(shù)、電影藝術(shù)賞析、美術(shù)史論、舞蹈藝術(shù)、陶藝制作、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)等。開設(shè)藝術(shù)通識課程目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式和審美能力，豐富學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)全面復(fù)合型人才，是實(shí)現(xiàn)通識教育理念的重要途徑之一。

一、國內(nèi)外研究背景分析

國外對藝術(shù)通識教育方面有著比較科學(xué)的研究，早在1945年哈佛大學(xué)的《自由社會中的通識教育》報(bào)告認(rèn)為通識課程應(yīng)該包括人文、社會和自然三大領(lǐng)域，并將藝術(shù)通識教育作為人文教育的重要內(nèi)容，奠定了美國藝術(shù)教育的基礎(chǔ)，哈佛大學(xué)多次強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育對促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有不可替代的作用，藝術(shù)通識教育更重視人的自我表現(xiàn)、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。據(jù)統(tǒng)計(jì)，哈佛大學(xué)自1982年以來，藝術(shù)類通識課程在本科核心課程中所占比例不少于四分之一，可見藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)在美國高等教育中的比重。國內(nèi)高校教育雖然在不同程度上肯定通識教育的重要性，但在課程設(shè)置上仍以專業(yè)教育為主，特別是應(yīng)用型本科院校容易把大學(xué)教育與職業(yè)教育對等起來，尤其理工院校往往對藝術(shù)通識課程的重視程度不夠，師資力量不足，課程結(jié)構(gòu)比較單一，課程資源匱乏，無法滿足不同專業(yè)學(xué)生興趣需要，學(xué)分制管理上的疏漏也讓選修藝術(shù)通識課程帶有功利性色彩。與專業(yè)核心課程相比，藝術(shù)通識課程一度被邊緣化。

二、應(yīng)用型本科院校藝術(shù)通識課程開設(shè)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校更加重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。目前應(yīng)用型本科院校受傳統(tǒng)教育思維的影響，在課程設(shè)置上往往帶有功利性色彩，重理工、輕人文的現(xiàn)象普遍，藝術(shù)通識教育學(xué)科被邊緣化。藝術(shù)通識課程體系不夠健全、考核方式單一、缺少統(tǒng)編教材等這些因素也制約著藝術(shù)通識教育課程的發(fā)展。藝術(shù)公共選修課考核機(jī)制不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致學(xué)生選修藝術(shù)通識課程是為完成學(xué)分，體現(xiàn)學(xué)生在選課動機(jī)上的功利性。實(shí)用主義使大學(xué)教育更加職業(yè)化，而忽視了受教育個(gè)體的全面發(fā)展。

三、應(yīng)用型本科院校藝術(shù)通識課程改革的策略

針對上述情況，應(yīng)用型高校藝術(shù)通識課程改革發(fā)展需要做到以下幾點(diǎn)：

（一）優(yōu)化藝術(shù)通識課程體系，培養(yǎng)全面型人才。傳統(tǒng)的藝術(shù)通識教育常常以藝術(shù)理論、鑒賞類為主，在課程設(shè)置上增加藝術(shù)實(shí)踐課程符合應(yīng)用型本科院校教學(xué)宗旨，改善以鑒賞類課程為主導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)，注重藝術(shù)實(shí)踐和體驗(yàn)，構(gòu)建多層次的藝術(shù)課程實(shí)踐。如油畫選修課程以教授油畫技法為主，課程中間穿插對西方美術(shù)史講述，使學(xué)生對油畫理論和技法有更深刻的認(rèn)識，而不僅僅停留在鑒賞層面。在課程設(shè)計(jì)上進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，藝術(shù)教育和人文教育相輔相成，形成系統(tǒng)性的課程體系和目標(biāo)。例如，談到希臘的文化，就必然涉及古希臘的藝術(shù)。在整個(gè)課程體系中，哲學(xué)、宗教、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等課程既相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。課程設(shè)計(jì)需要整體規(guī)劃，由不同專業(yè)的教師共同承擔(dān)不同的教學(xué)板塊，力求給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)較完整的知識體系。

（二）與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高校通識教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)之間雙向互動。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)強(qiáng)調(diào)一種主體文化或文化因素，是依靠個(gè)人（團(tuán)隊(duì)）通過技術(shù)、創(chuàng)意和產(chǎn)業(yè)化的方式開發(fā)、營銷知識產(chǎn)權(quán)的行業(yè)。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主要專業(yè)范疇集中了動漫、傳媒、視覺傳達(dá)、工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、廣告裝潢、軟件和計(jì)算機(jī)服務(wù)等方面的創(chuàng)意群體。藝術(shù)通識課程體系應(yīng)針對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)要求建立，結(jié)合文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)用于實(shí)際。嘗試依托文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)建立大學(xué)藝術(shù)通識教育體系，從產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)層面而進(jìn)行設(shè)置，以主干學(xué)科為主導(dǎo)，在不同范疇中引入相通的專業(yè)方向和專業(yè)內(nèi)容。與此同時(shí)，進(jìn)行課程外延擴(kuò)展，在開設(shè)藝術(shù)通識課程時(shí)加入其他如創(chuàng)意營銷、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、非物質(zhì)文化傳統(tǒng)技藝傳承、民族產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)、旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)等背景類通識課程，從而組成具有文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特色要求的藝術(shù)通識課程體系。高校藝術(shù)通識教育不僅為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提供了專業(yè)人才，也開拓了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場。

（三）融入地方民俗民族藝術(shù)教學(xué)，結(jié)合文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)，提升學(xué)生綜合能力，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)范圍。根據(jù)地方特色開設(shè)具有當(dāng)?shù)孛褡逦幕厣娜芜x課，滿足學(xué)生的不同需求。如廣西高?？梢蚤_設(shè)廣西侗族農(nóng)民畫藝術(shù)，苗族刺繡、服飾、蠟染藝術(shù)，廣西傳統(tǒng)技藝傳承，廣西左江流域崖壁畫藝術(shù)考古等課程，藝術(shù)通識課程與地域文化特色相結(jié)合，有利于地方非物質(zhì)文化傳統(tǒng)技藝的傳承，豐富學(xué)科建設(shè)。藝術(shù)類課程加強(qiáng)知識外延拓展，如農(nóng)民畫、壁畫研究等領(lǐng)域。根據(jù)多元化文化發(fā)展和社會對復(fù)合型人才需求的需要，拓寬藝術(shù)通識課程門類，不僅僅開設(shè)藝術(shù)欣賞類課程，而更應(yīng)該注重向藝術(shù)實(shí)踐類、藝術(shù)批評類延伸，打破原有課程設(shè)置上的局限性，多方向多樣化發(fā)展，滿足應(yīng)用型本科院校發(fā)展需要。藝術(shù)鑒賞類課程是建立在藝術(shù)實(shí)踐類課程的基礎(chǔ)之上，而藝術(shù)批評類課程更傾向于從個(gè)體主觀思維出發(fā)，表達(dá)一種主觀認(rèn)識。

（四）注重藝術(shù)與其他學(xué)科的融合。理工科院?？梢愿鶕?jù)自身專業(yè)設(shè)置的特殊性，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上重視藝術(shù)與理工的融合，如藝術(shù)與科學(xué)、數(shù)字藝術(shù)等。改善藝術(shù)通識課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不均衡，任選課比例失衡狀況，注重學(xué)科之間的交叉、融合，在課程設(shè)置上融會貫通，從實(shí)際出發(fā)，多渠道、多方式開發(fā)隱性藝術(shù)課程資源。

（五）將藝術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)與慕課、微課相結(jié)合，搭建網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)教學(xué)平臺，豐富藝術(shù)類通識課程建設(shè)。微課、慕課教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過慕課、微課完善現(xiàn)有的通識課程教學(xué)模式，增加師生之間的交流溝通渠道，結(jié)合優(yōu)質(zhì)教育資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，開放性的網(wǎng)絡(luò)資源可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)更加靈活自由，學(xué)習(xí)方式不受時(shí)間空間限制，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源得到有效利用，同時(shí)為學(xué)生提供更多種課程選擇，解決了目前高校藝術(shù)類教學(xué)資源分配不均的難題，解決了高校藝術(shù)教師資源緊缺的難題和學(xué)生藝術(shù)通識課程選修不上的難題，滿足學(xué)生對藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生的多方面需求提供更廣闊的空間，從而提高通識課程學(xué)習(xí)效率及水平，提高藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的廣泛應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)傳遞方式，借助互聯(lián)網(wǎng)提供更廣泛的藝術(shù)課程，打造生動有趣的信息化藝術(shù)課堂。同時(shí)，根據(jù)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)方便快捷特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生借助藝術(shù)信息軟件如聲樂類、舞蹈類、繪畫類APP軟件，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，使現(xiàn)代信息技術(shù)能結(jié)合藝術(shù)知識廣泛傳播。課程開設(shè)應(yīng)適應(yīng)高科技時(shí)代的形勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的媒介，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的社會共享，推進(jìn)教育公平。在教學(xué)過程中采用“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)背景下的信息技術(shù)與教育深度融合的課程新形態(tài)。高校的藝術(shù)通識課程建設(shè)應(yīng)該遵循“因?qū)W生需求開設(shè)課程”原則，以學(xué)生個(gè)體訴求為出發(fā)點(diǎn)，開設(shè)有利于促進(jìn)不同學(xué)科領(lǐng)域的相互交叉滲透、知識融通的課程，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合能力。藝術(shù)體驗(yàn)與審美鑒賞類課程旨在發(fā)展學(xué)生的審美情趣、鑒賞能力和闡釋能力，培養(yǎng)學(xué)生在戲曲、繪畫、音樂等方面的理解和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生參與各種形式的藝術(shù)實(shí)踐和藝術(shù)體驗(yàn)。

（六）將藝術(shù)類課程納入學(xué)校的人文素質(zhì)核心課程體系建設(shè)中。應(yīng)用型本科院校特別是理工科類院校，藝術(shù)教育不應(yīng)該學(xué)科邊緣化，而應(yīng)該作為一個(gè)獨(dú)立的教育體系建設(shè)，建立藝術(shù)教育中心機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)藝術(shù)通識課程資源開發(fā)與課程管理，逐步規(guī)范藝術(shù)通識教育管理。學(xué)校課程設(shè)置在本質(zhì)上應(yīng)區(qū)別于專門的音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院的專業(yè)教育，不以培養(yǎng)“大師”級藝術(shù)人才為目的，而以培養(yǎng)學(xué)生全面的人文素質(zhì)、綜合藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)技能、創(chuàng)新發(fā)散思維為目標(biāo)，將人文教育與藝術(shù)教育相結(jié)合，力求藝術(shù)教學(xué)門類豐富完整，覆蓋面寬，分層次，分類型，理論課程與實(shí)踐課程相得益彰，著重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識，健全完善已有教學(xué)評估體制。如清華大學(xué)藝術(shù)理論課程包含西方古典音樂文化、歐洲歌劇知識與賞析、鍵盤藝術(shù)賞析、美學(xué)與藝術(shù)欣賞、電影中的藝術(shù)與文化等，藝術(shù)實(shí)踐類通識課程包含基礎(chǔ)藝術(shù)實(shí)踐課、綜合性分級教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐課、高級藝術(shù)實(shí)踐課三個(gè)層次，分布在不同的藝術(shù)門類教學(xué)中，形成了綜合性分級教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐課程體系。通過學(xué)習(xí)一門表演藝術(shù)來掌握多元的文化信息，學(xué)生學(xué)習(xí)各種音樂的理論知識和實(shí)踐操作樂器的技巧，把藝術(shù)理論和技法技巧練習(xí)結(jié)合起來，大學(xué)四年進(jìn)行分階段流程化學(xué)習(xí)，以實(shí)踐為載體，輔助理論傳播，并結(jié)合優(yōu)秀作品賞析，因材施教，在藝術(shù)實(shí)踐課程體系中實(shí)行綜合性分級教學(xué)方式，由淺入深，分階段四年完成，讓學(xué)生具有一個(gè)更寬廣的綜合性的文化視野。

師資建設(shè)方面，應(yīng)積極加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃的同時(shí)設(shè)立核心通識課程教學(xué)崗位，遴選一批具有藝術(shù)通識教育理念的優(yōu)秀教師，打破學(xué)院系和學(xué)科專業(yè)壁壘，組建跨學(xué)院系跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組織校內(nèi)外專家定期對通識課程主講教師進(jìn)行培訓(xùn)。改革教學(xué)方式方法，教學(xué)內(nèi)容重在啟發(fā)思想、掌握方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。通識課程主要采取有助教參與的“大班授課、小班研討”的授課方式，充分運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。通過在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式，提高通識課程的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、探討性和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。豐富課程考核方式，采取小組討論、讀書報(bào)告、課程論文、實(shí)踐體驗(yàn)等多種方式，對學(xué)生的通識課程成績進(jìn)行綜合評價(jià)。實(shí)行通識課程教學(xué)管理與激勵(lì)制度，組織不定期聽課活動，提出反饋意見，學(xué)校應(yīng)制定通識課程建設(shè)規(guī)劃，依托各培養(yǎng)單位和相關(guān)專家成立通識教育委員會，做好頂層設(shè)計(jì)。成立通識教育委員會工作組，具體負(fù)責(zé)通識教育日常管理工作及通識課程建設(shè)相關(guān)工作。努力積極建設(shè)一批高質(zhì)量的通識課程。在應(yīng)用型綜合型大學(xué)的總體框架下，將科學(xué)教育、人文教育、藝術(shù)教育有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持文理滲透、中西融會、古今貫通，力求培養(yǎng)思想道德優(yōu)秀、具有創(chuàng)新素質(zhì)與較高審美能力的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。? ? ? ? ? ? ? ?（下轉(zhuǎn)第102頁）

（上接第76頁）

綜上所述，通識教育不同于職業(yè)教育，具有非功利性特征，注重人的全面培養(yǎng)，課程內(nèi)容應(yīng)具有廣博性和融通性，而非專深;理解課程內(nèi)容不需要學(xué)生特別擁有特殊的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能，課程重在啟發(fā)思想、展現(xiàn)知識發(fā)展脈絡(luò)，而非傳授知識細(xì)節(jié)和技術(shù)技巧;藝術(shù)類通識課程建設(shè)通過對藝術(shù)作品和藝術(shù)現(xiàn)象的分析與評價(jià)，提升學(xué)生的感性鑒賞能力和創(chuàng)造與表達(dá)能力，從而促使學(xué)生能夠找到精神的寄托和享受，學(xué)會表達(dá)自己的情感，感知生活中的真善美。同時(shí)，通識教育又與專業(yè)教育相輔相成，藝術(shù)教育的專業(yè)化不應(yīng)與其他學(xué)科專業(yè)教育完全割裂，藝術(shù)通識教育既是藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，又能提高非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，它不僅僅是培養(yǎng)藝術(shù)工作者的需要，更是個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)提高的需要，摒棄藝術(shù)功利主義教育觀，樹立全面教育觀是目前應(yīng)用型本科院校教育應(yīng)該重視的問題所在。成立大學(xué)藝術(shù)教育中心機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)藝術(shù)通識課程教育已是當(dāng)今世界大學(xué)教育的共同趨勢。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2017廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“應(yīng)用型本科院校藝術(shù)通識課程建設(shè)”階段性成果（2017C476）

【作者簡介】江漢英（1982— ），女，安徽安慶人，碩士，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院講師，研究方向：美術(shù)學(xué);梁顯飛（1982— ），男，廣西玉林人，博士研究生，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：民族裝飾藝術(shù)。

（責(zé)編 黎 原）