高中記敘文寫作教學(xué)細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)初探

摘? ?要：在高中階段的記敘文寫作中，學(xué)生理應(yīng)對(duì)細(xì)節(jié)描寫有進(jìn)一步的更為全面的認(rèn)識(shí)。細(xì)節(jié)描寫不能為了細(xì)節(jié)而細(xì)節(jié)，而應(yīng)在需要細(xì)節(jié)的時(shí)候進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，從而讓其真正為表情達(dá)意服務(wù);細(xì)節(jié)要來源于真實(shí)的觀察，體現(xiàn)個(gè)性化的特點(diǎn)，而不宜生硬借鑒;細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)，首先需要進(jìn)行合理的提煉，然后選擇最適宜的語言表達(dá)，從而增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);細(xì)節(jié)描寫;呈現(xiàn)方式

作者簡(jiǎn)介：范丙軍，江蘇省江陰市青陽中學(xué)教師，中學(xué)高級(jí)教師，無錫市教學(xué)能手。（江蘇? 江陰? 214401）

中圖分類號(hào)：G633.34? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）07-0015-03

高中生在記敘類文章（包括虛構(gòu)性作品）的寫作中，對(duì)細(xì)節(jié)描寫是如何認(rèn)識(shí)的呢？細(xì)節(jié)是如何體現(xiàn)出來的？怎樣才能真正引導(dǎo)學(xué)生寫好細(xì)節(jié)？帶著這樣的問題，筆者閱讀了部分和“細(xì)節(jié)描寫”相關(guān)的論文，發(fā)現(xiàn)談?wù)摰幕臼羌?xì)節(jié)描寫的重要性以及訓(xùn)練技巧，而且這些論文大多是研究如何指導(dǎo)初中生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，相對(duì)來說，對(duì)高中寫作中細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)偏少。筆者就此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、細(xì)節(jié)：“有”比“無”好

我們知道，細(xì)節(jié)要服從于整體表達(dá)，不能為了細(xì)節(jié)而寫細(xì)節(jié)。而事實(shí)上，有不少學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)近乎“偏執(zhí)”：不管三七二十一，只管加上“細(xì)節(jié)”。所以，教師在強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫重要性的同時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“細(xì)節(jié)不一定是時(shí)時(shí)處處需要的，更不是包治百病的萬能藥”。比如，辛棄疾的詞《浣溪沙》：父老爭(zhēng)言雨水勻，眉頭不似去年顰。殷勤謝卻甑中塵。啼鳥有時(shí)能勸客，小桃無賴已撩人。梨花也作白頭新。筆者請(qǐng)學(xué)生改寫這首詞，說明可以適當(dāng)加入細(xì)節(jié)描寫。有學(xué)生如此寫道：

村子里的父老鄉(xiāng)親們都爭(zhēng)先恐后地趕過來，一個(gè)個(gè)笑得合不攏嘴巴，圍著我嘰嘰喳喳地說：“老天爺保佑，今年可算風(fēng)調(diào)雨順，收成一定錯(cuò)不了啦。我們大家應(yīng)該不會(huì)再像去年那樣，整天眉毛皺成個(gè)疙瘩了，也不用再愁無米下鍋了。你可不知道，去年啊，大伙的鍋上都常常積著一層厚厚的灰塵呢?！蔽铱粗麄冮_心的樣子，尤其是一位老大娘核桃般的臉上堆滿了菊花似的笑，不禁真心替他們高興！此時(shí)，樹枝上的鳥兒也歡快地歌唱著，像是分享大家的快樂，又像是在勸我一定要多喝幾杯！桃樹的嫩枝上已經(jīng)綻出嬌艷的花朵，十分惹人喜愛。

筆者讓學(xué)生對(duì)原詞和改寫后的文字進(jìn)行比較分析，要求不論字?jǐn)?shù)的多少，也不談體裁的不同，僅就表達(dá)效果而言。學(xué)生經(jīng)過討論后，形成如下共識(shí)：①改寫的文字中增加了一些細(xì)節(jié)描寫，相比原詞更有畫面感和鏡頭感。這是細(xì)節(jié)的基本功能，也是我們最關(guān)注的細(xì)節(jié)描寫的價(jià)值，學(xué)生們?cè)谄匠５拈喿x中接觸得也最多。比如朱自清的《背影》，父親買橘子是怎么到鐵道邊，怎么下的，怎么上的，手腳身子是怎么動(dòng)的……這些細(xì)節(jié)通過作者帶有情感的筆觸細(xì)細(xì)地寫出來，讀者讀到這里，眼前就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的畫面，如此，文字自然就充滿了感染力。②增加的語言描寫細(xì)膩生動(dòng)，符合人物（山村父老鄉(xiāng)親）的身份、口吻。③一切手法，包括細(xì)節(jié)描寫，都應(yīng)該為了作者“表情達(dá)意”服務(wù)。這段文字主要是想表達(dá)山村父老鄉(xiāng)親盼望豐收的愉快心情及花鳥迎春的怡人景色。從這個(gè)角度看，顯然文段中的有些細(xì)節(jié)描寫與作者想表達(dá)的“情”“意”無關(guān)，甚至和整體的基調(diào)都不夠和諧。比如，寫老大娘“核桃般的臉”“菊花似的笑”，讀后不禁令人懷疑：為何要這樣寫？一般來說，在描 寫神態(tài)容貌時(shí)用這樣的字眼似乎帶有一些貶義的感情色彩。④總之，原詞沒有細(xì)節(jié)，純用白描。改寫的文段增加了細(xì)節(jié)，但有的是“為了細(xì)節(jié)而細(xì)節(jié)”，不僅沒有起到應(yīng)有的作用，反而成了“累贅”，起到了“負(fù)面作用”。可見，對(duì)于細(xì)節(jié)，應(yīng)該是在需要細(xì)節(jié)的地方才加以適當(dāng)運(yùn)用。

確實(shí)，辛棄疾的詞寫當(dāng)春好雨，收成有望。寫詞人喜聽父老之“言”，喜見父老“解顰”。下片寫景，采用“以情觀景”之法：啼鳥歌喉婉轉(zhuǎn)，好似勸客開懷暢飲;小桃初展笑靨，正是撩人情思。關(guān)鍵是，寫人純用白描，繪景也不追求細(xì)致入微，可以說并不追求所謂的“細(xì)節(jié)”，但卻自然流露出詞人的由衷欣喜之情。同時(shí)，也給讀者留下較大的想象空間，起到了以“無”勝“有”的作用。而學(xué)生基于原詞添加了個(gè)人想象出來的一些細(xì)節(jié)，有的合適，有的欠妥。總的來說，有些細(xì)節(jié)的添加使語言表達(dá)顯得太“滿”，在一定程度上限制了讀者的想象，減少了審美的韻味。固然，作為詩詞，因其文體特點(diǎn)受諸多限制，不可能展開來細(xì)細(xì)描寫。但即使是散文等體裁，也絕不是每個(gè)細(xì)節(jié)描寫都是必需的，有時(shí)確實(shí)需要作者“割愛”，刪去反而更好。其實(shí)，不以細(xì)節(jié)取勝的文章太多太多，學(xué)生接觸得也不少。教師要讓學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)“細(xì)節(jié)”，不要把“細(xì)節(jié)”形式化、機(jī)械化、絕對(duì)化。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可能會(huì)更好地鑒賞細(xì)節(jié)，并在寫作中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。

二、細(xì)節(jié)：從哪里來

眾所周知，細(xì)節(jié)來自于觀察，也只有獨(dú)特的觀察，才會(huì)發(fā)現(xiàn)真實(shí)、新穎的細(xì)節(jié)。教師要指導(dǎo)學(xué)生建立自己的“細(xì)節(jié)庫”。所謂真實(shí)，是說細(xì)節(jié)描寫必須入情入理，符合生活真實(shí)，能夠精確而又形象地反映現(xiàn)實(shí)生活中的人和事的特征，即使有提煉加工，也要合情合理。一般來說，寫什么細(xì)節(jié)比怎么寫更重要。新穎的細(xì)節(jié)是要求細(xì)節(jié)的高度個(gè)性化。世界上沒有任何兩片相同的樹葉，同樣，細(xì)節(jié)也忌諱雷同。比如，描寫人的外貌，有助于刻畫每個(gè)人物的個(gè)性的細(xì)節(jié)才是好細(xì)節(jié)。如果寫眼睛都是“炯炯有神”，寫媽媽的手都是“布滿老繭”“枯樹皮一般”等陳詞濫調(diào)，這些細(xì)節(jié)已經(jīng)失真，自然也失去其應(yīng)有的藝術(shù)力量。

可是，學(xué)生寫作中的細(xì)節(jié)描寫更多地來自生硬的借鑒、模仿。教師在布置學(xué)生作文時(shí)，往往只是要求“要有細(xì)節(jié)描寫”，而不去問學(xué)生的細(xì)節(jié)從哪里來，結(jié)果學(xué)生為了完成“細(xì)節(jié)描寫”這個(gè)任務(wù)，要么生搬硬套閱讀中看到的，要么憑空去想象，結(jié)果自然不夠理想。甚至，有學(xué)生寫自己的母親，其細(xì)節(jié)竟然還是“借用”別的文章。按說學(xué)生和母親朝夕相處，獲得的經(jīng)驗(yàn)自然極其豐富，選取幾個(gè)符合自己母親的、帶有明顯個(gè)性化的細(xì)節(jié)并不是什么難事，但事實(shí)遠(yuǎn)不是這樣，這再一次提醒教師要關(guān)注學(xué)生寫作的過程，要引導(dǎo)學(xué)生“觀察”。細(xì)節(jié)描寫絕不僅僅是一個(gè)寫作技巧的問題，更是一個(gè)關(guān)乎寫作觀念的問題。教師只有關(guān)注學(xué)生的寫作過程，關(guān)注學(xué)生寫作與生活的關(guān)系，才能真正引導(dǎo)學(xué)生提升細(xì)節(jié)描寫的水平。比如，幾位學(xué)生作為志愿者去過一家敬老院，回來后一位女生寫下這樣的片斷：

未抵門口，旁邊的狗舍里傳來陣陣狂吠聲。大大小小十幾只狗，都鎖在籠子里。這些狗有的狂躁，左沖右撞。有的無奈，耷拉著腦袋。再往里走，兩邊零星地散落著幾條長(zhǎng)椅。一路上，遇到不少老人，大多是呆呆的、木訥的。偶爾也有幾個(gè)想和我們搭話，終因我們聽不懂方言而苦笑著離開。敬老院里一片較大的空地上，坐著一排老人。他們的表情有些木然，又明顯帶著期待。接過我們手中的禮物后，他們臉上的笑容又似初升的太陽般綻開。那種笑容既單純，又滿足。臨近出門，我又看見了那個(gè)坐輪椅的老人，他呆呆地坐著，愣愣地看著我們進(jìn)來又出去，眼神中只剩下迷茫。他，迷茫的，或許是他那許久未見的子女的身影和問候吧。

這個(gè)片斷完全是小作者基于現(xiàn)場(chǎng)的觀察和感受而寫的，帶有明顯的“我”的色彩。正是有了真實(shí)的觀察才帶來真實(shí)的感受，也才有了相應(yīng)的自然的細(xì)節(jié)描寫。比如，寫“狗”，也帶有“人”的影子。寫環(huán)境，真正做到了顯示人的處境、襯托人的心情。寫有的老人“呆”“癡”“迷茫”等，都是自己親眼所見。這些都不是教師的講解，而是出自學(xué)生自己的觀察與真切感受?？赡軐W(xué)生的認(rèn)識(shí)與事實(shí)并不完全符合，但確實(shí)是她的眼睛看到的、她的內(nèi)心感悟的?？傊?，用眼細(xì)細(xì)觀察，用心深深體悟，才能找到并寫出真正屬于自己的細(xì)節(jié)。

三、細(xì)節(jié)：怎么呈現(xiàn)

有了細(xì)節(jié)，怎么呈現(xiàn)出來？為什么有人三筆兩筆，就是精彩的細(xì)節(jié);有人細(xì)則細(xì)矣，效果卻不佳？首先，細(xì)節(jié)描寫需要提煉。提煉，就是要從眾多的細(xì)節(jié)中盡力找出最富有特征、最有張力的那個(gè)部分。提煉得當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)有時(shí)候看起來再平常不過，卻能感人至深，而且愈是回味，愈是醇厚。歸有光的經(jīng)典散文《項(xiàng)脊軒志》中寫母親說的話：兒寒乎？欲食乎？這兩個(gè)句子多么平實(shí)，甚至平淡！看似隨手拈來，實(shí)則經(jīng)過提煉。所以，就是這樣普通的句子卻能引起無數(shù)人的共鳴。是啊，母親對(duì)嬰幼兒的關(guān)懷，首先想到的，也是最重要的，不就是關(guān)心其“冷熱”與“饑飽”嗎？如果離開了這份平凡與平淡，反而違背了生活常識(shí)。所以，提煉絕不是為了追求“高大上”，而首先是求“真”。當(dāng)然，有時(shí)候可能會(huì)藝術(shù)化一點(diǎn)，比如小說中的有些細(xì)節(jié)描寫，但也決不可違背藝術(shù)真實(shí)。胡適先生的小說《差不多先生傳》中，主人公的語錄便是“凡事只要差不多，就好了。何必太精明呢？”其中的一個(gè)細(xì)節(jié)更是引人深思：“差不多先生”差不多要死的時(shí)候，一口氣斷斷續(xù)續(xù)地說道：“活人同死人也差……差……差不多，……凡事只要……差……差……不多……就……好了，……何……何……必……太……太認(rèn)真呢？”他說完了這句話，方才絕氣了。作者如此耐心地完成這個(gè)細(xì)節(jié)，是把“差不多”的心態(tài)用夸張的方式放大、再放大?？梢韵胍?，在臨終的時(shí)候尚且如此“堅(jiān)守”著“差不多”的心態(tài)，其他時(shí)候就更不用說了。這個(gè)細(xì)節(jié)在這里自然只屬于“差不多先生”“這一人”，但讀者自然會(huì)由此而聯(lián)想到“這一類”。“差不多”作為一種普遍的心態(tài)豈能不引起人們的重視與警醒？！一些經(jīng)典的細(xì)節(jié)，無不是經(jīng)過作者的提煉成為標(biāo)志性的、內(nèi)涵極其豐富的“符號(hào)”。

提煉細(xì)節(jié)一定要符合合理性的原則，而細(xì)節(jié)的合理性離不開具體的語境。下面是江蘇省高考滿分作文《憂與愛》的片段：

只見母親拉開車門，徑直沖到了大巴司機(jī)的車門口，威猛地敲著車窗，那人車窗緊閉，只聽得母親大吼：“你這人怎么這么不守規(guī)矩，我們家孩子急著去高考，要是遲到了你負(fù)得起責(zé)任么……”

到綠燈亮起，母親才肯作罷回到了車上。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，我依稀地看到，那是一個(gè)五大三粗的男人，我的母親，一個(gè)平日里待人柔善的女人，是什么給了她這么大的勇氣？

作者寫的母親真實(shí)而細(xì)膩，關(guān)鍵是契合了當(dāng)時(shí)的情境。高考，對(duì)于一個(gè)考生、一個(gè)母親、一個(gè)家庭來說，其重要性自不待言。正因?yàn)槿绱?，平日“柔善”的母親，此刻變得“威猛”，敢于“出口”、敢于“出手”。這些細(xì)節(jié)很好地體現(xiàn)了這種特殊情境下母親對(duì)我的“憂與愛”。此處的細(xì)節(jié)體現(xiàn)的是“高考路上”這一特殊情境下母親與平時(shí)的巨大反差，自然有其合理性。更多時(shí)候，人物的行為、語言等細(xì)節(jié)一定要和人物達(dá)成內(nèi)在一致。

再看一個(gè)例子，梅子涵的小說《課堂》里寫一位即將小學(xué)畢業(yè)的中隊(duì)長(zhǎng)，最后一天一個(gè)人來打掃教室。此時(shí)作者這樣寫道：“教室里真靜，靜得就像……就像什么呢？喔，就像一年級(jí)開學(xué)的第一天一樣?！边@個(gè)細(xì)節(jié)從比喻來說，違反了同類不比、同義不比的規(guī)則。所以，嚴(yán)格來說這并不是個(gè)比喻句，只是一種感覺的類比。但這樣的細(xì)節(jié)值得細(xì)細(xì)咀嚼、品味：一位小學(xué)生即將畢業(yè)，此時(shí)在他的記憶中喚醒的是第一天上學(xué)的感覺，靜靜的、純純的、神圣的……寫的是空間（教室），彌漫的是情感。而且符合一個(gè)小學(xué)生當(dāng)時(shí)的心態(tài)、感受。如果寫成“教室里靜得掉下一根針都聽得到”這樣的陳詞濫調(diào)，其效果可想而知。

除了提煉，對(duì)于描寫細(xì)節(jié)，首要的恐怕還是遣詞造句。福樓拜曾說：“我們不論描寫什么事物，要表現(xiàn)它，唯有一個(gè)名詞;要賦予它運(yùn)動(dòng)，唯有一個(gè)動(dòng)詞;要得到它的性質(zhì)，唯有一個(gè)形容詞?！边@強(qiáng)調(diào)的倒不是“描寫”只有一個(gè)名詞或動(dòng)詞，而是說要表達(dá)出想要表達(dá)的最佳效果肯定只有一個(gè)詞最理想。找到它，便會(huì)成就精彩的細(xì)節(jié)。

總之，學(xué)生在高中之前已經(jīng)對(duì)“細(xì)節(jié)描寫”有了一定的認(rèn)識(shí)，在高中階段對(duì)“細(xì)節(jié)描寫”應(yīng)該有更深入、更全面的觀照。教師要從細(xì)節(jié)的功能、價(jià)值、積累、寫作策略等方面引領(lǐng)學(xué)生上升到一個(gè)新的臺(tái)階，而不是依然停留在原先的認(rèn)知上。

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責(zé)任編輯? ?秦俊嫄