新課程改革下小學(xué)英語實施互動教學(xué)的有效策略

摘? ?要：小學(xué)英語作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初級階段，一直以來都受到學(xué)校和家長的廣泛關(guān)注。尤其是在新課程改革的推動下，教育界對英語教學(xué)提出了更高的要求。考慮到小學(xué)階段學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)能力都有限，傳統(tǒng)的教學(xué)方式從教學(xué)理念到教學(xué)模式都很難滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，因此，教師急需從教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，以提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率?；邮浇虒W(xué)模式是近年來普遍推行的教學(xué)模式，其核心理念是在課堂教學(xué)中通過師生之間的互動、合作，構(gòu)建更加科學(xué)、合理的課堂教學(xué)模式。實踐表明，小學(xué)英語互動教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)英語;互動教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）52-0033-02

引? ? 言

互動式教學(xué)模式的提出，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和革新。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度和學(xué)習(xí)的主動性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)更偏重于英語的“聽”和“寫”，而忽略了英語學(xué)習(xí)中的“說”和“讀”。這樣的教學(xué)方式，一方面造成學(xué)生英語應(yīng)用能力較差;另一方面，長期枯燥的單詞和語法學(xué)習(xí)讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒，導(dǎo)致英語教學(xué)效果得不到提升?；邮浇虒W(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生之間缺乏互動的弊端，營造了良好的課堂氛圍，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，同時也提高了學(xué)生的英語口語能力。

一、營造良好的課堂氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)都是以教師的講授為主，從26個字母的背誦到單詞的講解和反復(fù)練習(xí)，在這個過程中，學(xué)生都是被動地跟從教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)知識，長此以往，學(xué)生逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣。沉悶的課堂氣氛，只會讓學(xué)生感到壓抑，尤其是對于剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們正處于活潑好動、注意力難集中的階段，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師必須為學(xué)生營造一個輕松、活躍的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性?；邮浇虒W(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在很大程度上滿足現(xiàn)階段英語教學(xué)的需求，為學(xué)生營造輕松的課堂氛圍。

以譯林版小學(xué)英語三年級上冊第六單元Colours的教學(xué)為例。這是關(guān)于顏色的章節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是教師將與顏色有關(guān)的單詞寫到黑板上，再帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀寫、背誦。在這個過程中，學(xué)生只是機(jī)械地進(jìn)行背誦，不僅容易記混單詞，而且學(xué)習(xí)起來也很無趣。在教學(xué)中開展互動式教學(xué)模式，教師可以借助多媒體，先播放一段動畫片。播放動畫片前，教師可以先預(yù)留出問題，如讓學(xué)生留意動畫片中人物衣服的顏色，讓學(xué)生帶著問題來觀看動畫片，這樣更有助于學(xué)生集中注意力。觀看動畫后，教師再進(jìn)行提問，如A人物穿什么顏色衣服？這個顏色大家知道用英語怎么說嗎？通過提問一些簡單的問題，增加師生之間的互動，有助于營造良好的課堂氛圍。然后，教師再將不同顏色投影到屏幕上，以加深學(xué)生的記憶。教師還可以通過小游戲來活躍課堂氣氛。如給每位學(xué)生發(fā)一張涂有不同顏色的卡片，教師每說到一個顏色的單詞時，拿到這個顏色卡片的學(xué)生就站起來，看哪位學(xué)生的反應(yīng)速度最快[1]。教師在英語課堂教學(xué)中需要融入一些趣味元素，以營造輕松、愉快的課堂氛圍?；邮浇虒W(xué)模式的應(yīng)用極大提高了師生之間互動的頻率，能讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)到知識，提高了其英語學(xué)習(xí)的積極性。

二、幫助學(xué)生建立自信心

良好的師生關(guān)系在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直都占據(jù)著教學(xué)的主體地位，師生之間的關(guān)系基本都處于單方向傳授知識的關(guān)系。學(xué)生對教師的畏懼情緒，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中即使遇到問題也不敢或羞于向教師提問。一旦問題積累到一定程度還得不到解決時，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，阻礙了學(xué)生自信心的建立。隨著教學(xué)理念的不斷革新，尤其是新課程改革實施后，創(chuàng)新教學(xué)模式的不斷提出，師生關(guān)系也發(fā)生了極大的變化。在課堂教學(xué)中，師生之間是教和學(xué)的關(guān)系，但在人格上，師生之間是平等的。這種教學(xué)理念的提出，對學(xué)生自信心的建立有極大的促進(jìn)作用。

互動式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用重新定義了師生關(guān)系。師生之間的互動交流提高了學(xué)生的課堂主體地位，給了學(xué)生更多和教師進(jìn)行互動的機(jī)會，在很大程度上提升了學(xué)生的自信心，促進(jìn)了良好師生關(guān)系的建立。以譯林版小學(xué)英語四年級下冊My school life的教學(xué)為例。教師可以組織學(xué)生以“My school life”為題說出自己的學(xué)校生活，也可以跟學(xué)生分享自己當(dāng)初在學(xué)校發(fā)生的一些有趣的事，增加師生之間的互動，營造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信心。

課堂互動的增加，營造了輕松、愉快的課堂氛圍，有利于學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，全身心地投入課堂的學(xué)習(xí)中?；迎h(huán)節(jié)的增加，為學(xué)生提供了更多向教師提出心中疑問的機(jī)會，幫助學(xué)生更及時地解決心中疑惑。這既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，又有利于其自信心的建立。

三、促進(jìn)學(xué)生口語能力的提高

長期以來的英語教學(xué)都面臨著“啞巴英語”的問題。學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)卻無法進(jìn)行簡單的英語交流。互動教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，增加了師生之間的互動，給學(xué)生提供了更多的練習(xí)英語口語的機(jī)會。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Birthdays的教學(xué)為例。教師一改傳統(tǒng)教學(xué)方法中的“單詞—語法—句型”學(xué)習(xí)，而是結(jié)合情境教學(xué)法以“Birthday Party”為主題展開課堂教學(xué)，模擬生日宴會準(zhǔn)備階段的材料采購，組織學(xué)生進(jìn)行超市采購的英語口語練習(xí)。學(xué)生可以在課下提前準(zhǔn)備，在課上進(jìn)行表演。教師針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評，針對學(xué)生表演過程中存在的問題及時進(jìn)行糾正，以幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識點的印象。

英語學(xué)習(xí)的最大意義在于應(yīng)用，而交流能力又是應(yīng)用的核心體現(xiàn)。互動教學(xué)模式可以結(jié)合情境教學(xué)法，營造相應(yīng)的課堂氛圍，選取相應(yīng)的主題為學(xué)生提供開口講英語的機(jī)會和平臺，促進(jìn)學(xué)生英語交流能力的提升。

四、增加學(xué)生之間的交流

互動教學(xué)模式中的核心體現(xiàn)在“互動”兩個字上。這個“互動”既是師生之間的互動，又是學(xué)生和學(xué)生之間的互動?！盎印杯h(huán)節(jié)的增加，不僅提高了師生之間交流的頻率，還增加了學(xué)生和學(xué)生之間的交流與合作，促進(jìn)了學(xué)生協(xié)作能力的提高。

譯林版小學(xué)英語六年級下冊Summer holiday plans是有關(guān)暑假計劃的內(nèi)容。這個階段的學(xué)生即將走入初中，因此，這個暑假對于學(xué)生來說是很有意義的。教師可以以此為題，在班級內(nèi)展開“Group Discussion”，將學(xué)生分成不同的小組，在小組內(nèi)部展開討論，增加學(xué)生之間的互動;再將小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯總，以小組為單位分享給其他學(xué)生。小組討論既增加了學(xué)生之間的互動，又給每一位學(xué)生提供了表達(dá)自己的機(jī)會，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

結(jié)? ? 語

在新課程改革背景下，互動教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)中以教師為主體的局面，提高了學(xué)生在課堂上的主體地位，重新定義了師生之間的關(guān)系。同時，互動教學(xué)模式的應(yīng)用增加了師生之間的互動，活躍了課堂氣氛，極大地激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生搭建了英語交流的平臺，增加了學(xué)生之間的交流與合作，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)與能力的提升，也提高了英語教學(xué)的有效性。

[參考文獻(xiàn)]

戚麗紅.小學(xué)英語教學(xué)中師生有效互動策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（02）：189.

作者簡介：張艷平（1980.5—），女，江蘇阜寧人，本科學(xué)歷，一級教師，長期從事小學(xué)英語教學(xué)。