以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向梳理核心概念

張鋒

【內(nèi)容摘要】通過(guò)構(gòu)建概念圖，來(lái)梳理核心概念之間的聯(lián)系，使“生物的變異”這節(jié)復(fù)習(xí)課內(nèi)容深入淺出，有助于學(xué)生對(duì)核心概念的理解，提高學(xué)生的總結(jié)能力，更好的體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】核心概念?核心素養(yǎng)?概念圖?基因突變?基因重組?染色體變異

在高中生物的學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。但學(xué)生總感覺知識(shí)點(diǎn)繁雜，零散，缺乏清晰的線索，導(dǎo)致概念的生成性差，在死記硬背中掙扎。如何在教學(xué)中呈現(xiàn)邏輯化的核心概念，同時(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)，是我們每位教師在備課時(shí)應(yīng)該思考的問(wèn)題。

“遺傳與進(jìn)化”是高中生物學(xué)課程內(nèi)容的必修模塊之一，其內(nèi)容包括：遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律、生物的變異、人類遺傳病、生物的進(jìn)化六大主題。該模塊既從微觀層面上闡述生命的延續(xù)性，立足于整個(gè)生物界及其多樣性，又從宏觀上闡述生命的發(fā)展過(guò)程、原因和結(jié)果。它不僅與必修部分的其他模塊共同構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系，從而成為高中生物學(xué)的核心內(nèi)容，而且與三個(gè)選修模塊的某些內(nèi)容聯(lián)系緊密，成為繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的必要基礎(chǔ)。而生物的變異這一專題涉及的具體內(nèi)容有：基因重組，基因突變和染色體變異，相互關(guān)聯(lián)的概念性內(nèi)容非常繁多，而這部分內(nèi)容又為理解人類遺傳病的發(fā)病原因及預(yù)防奠定了基礎(chǔ)，還是解釋生物進(jìn)化的根本原因的邏輯起點(diǎn)。因此有效地整合這部分知識(shí)，便于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的延續(xù)和發(fā)展，了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，理解遺傳與變異在物種繁衍和進(jìn)化過(guò)程中的對(duì)立統(tǒng)一，形成生命觀念。

下面以浙教版必修二“生物的變異”復(fù)習(xí)課為例，淺談如何構(gòu)建概念圖梳理核心概念。

一、開門見山，確定目標(biāo)

由于本節(jié)課內(nèi)容較多，課時(shí)緊張，開門見山可使學(xué)生很快的進(jìn)入角色。

請(qǐng)列舉出至少20個(gè)與變異有關(guān)的概念：

①可遺傳變異;②不可遺傳變異;③基因重組;④基因突變;⑤形態(tài)突變;⑥生化突變;⑦致死突變;⑧自發(fā)突變;⑨誘發(fā)突變;⑩染色體變異;B11缺失;B12到位;B13重復(fù);B14易位;B15非整倍體變異;B16整倍體變異;B17染色體組;B18單倍體;B19二倍體;B20多倍體。

二、小組合作化解難題

根據(jù)不同小組的特點(diǎn)和人員配置，完成不同的任務(wù)，最后資源共享。

布置任務(wù)：分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組1，2組構(gòu)建生物表現(xiàn)型、基因型和環(huán)境條件之間的關(guān)系圖;3，4組構(gòu)建基因突變概念圖;5，6組構(gòu)建基因重組概念圖;7，8組構(gòu)建染色體變異概念圖。

提示：第一步是確定本組的中心主題，即辨清自己希望利用概念圖了解的問(wèn)題焦點(diǎn)、知識(shí)概念。中心主題確定后，再用這個(gè)中心主題作引導(dǎo)，找出與中心主題相關(guān)的概念，并列表出來(lái)。第二步是對(duì)列表的各概念進(jìn)行排序，找出各概念之間的層次關(guān)系，把含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。第三步是重新整理概念的結(jié)構(gòu)。最后，將各概念之間用連線聯(lián)結(jié)起來(lái)，在不同分支的概念中找出有意義的橫向聯(lián)結(jié)，在聯(lián)結(jié)線上標(biāo)出關(guān)鍵的相關(guān)字詞。

設(shè)計(jì)意圖：各組的學(xué)生層次不同，思路也不相同，教師在學(xué)生討論的過(guò)程中要走到他們中間，及時(shí)鼓勵(lì)肯定他們的成果，糾正思想上的偏差，可以百家齊放，百花爭(zhēng)鳴只要涉及合理即可。必要時(shí)在層次稍差的班級(jí)可以降低難度，提供填空式的構(gòu)建圖。有助于提高學(xué)生思維的角度和深度，沿著不同的角度、方向，選擇不同方法，多層次，多側(cè)面認(rèn)識(shí)這些概念之間的聯(lián)系體驗(yàn)，診斷所畫的概念圖，有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用和辨析的能力。

應(yīng)用概念圖策略，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其科學(xué)思維，發(fā)揮其創(chuàng)造力提高學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。學(xué)生用概念圖策略來(lái)探究和標(biāo)識(shí)概念間的邏輯關(guān)系，完成了概念的有意義構(gòu)建，有效實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)時(shí)記憶。畫概念圖過(guò)程中，學(xué)習(xí)者還會(huì)不斷反思自己的學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程。同時(shí)，概念圖教師的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生重要的影響，它能使教師在知識(shí)的呈現(xiàn)方式、教學(xué)材料的組織等方面做得更為科學(xué)合理、更為有條理。

綜上所述，在復(fù)習(xí)課中制作概念圖可以有效的幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前的課業(yè)，完整和連貫新舊知識(shí)，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，作為專題復(fù)習(xí)的引導(dǎo)、框架，學(xué)習(xí)效果往往較好。教師還要挖掘核心概念背后的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在理解核心概念的基礎(chǔ)和基本原理上逐漸形成生命觀念、科學(xué)思維科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任，進(jìn)而提高生物學(xué)科的“持久價(jià)值”和“遷移價(jià)值”。

【參考文獻(xiàn)】

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