低控型初中生問題行為及其教育啟示

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〔摘要〕自Block于1971年對(duì)人格類型進(jìn)行劃分以來，人格類型的研究已經(jīng)走過了四十多年的歷史。隨著青少年問題行為的增多和國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的重視，對(duì)青少年問題行為進(jìn)行探究以引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)迫在眉睫。有研究表明，不適應(yīng)型，尤其低控型人格是各種問題行為的預(yù)測(cè)因素。本文主要從低控型初中生的人格類型劃分及人格特點(diǎn)、問題行為、影響因素和對(duì)當(dāng)前教育的啟示等幾方面展開。

〔關(guān)鍵詞〕低控型人格;問題行為;教育啟示;初中生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）11-0004-06

一、 引言

2016年，《中國(guó)青年報(bào)》在一篇題為“校園暴力施暴者為何多為初中生”的報(bào)道中指出：近年來校園暴力事件頻繁出現(xiàn)。在校園暴力事件中，出現(xiàn)女生施暴行為增多和初中生比例高的新特點(diǎn)[1]。有研究表明，不適應(yīng)型尤其低控型人格是各種問題行為的預(yù)測(cè)因素[2]。楊麗珠、馬世超2014年在對(duì)大連市3602名初中生的人格調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不適應(yīng)型的初中生占總?cè)藬?shù)的14.1%，其中低控型初中生占6.7%[3]。綜上可以看出，初中生容易出現(xiàn)問題行為，不適應(yīng)型尤其低控型初中生在全體初中生中占有一定的比例。因此，對(duì)低控型初中生人格類型進(jìn)行探究以引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。初中階段是人類個(gè)體生命全程中一個(gè)極其特殊的階段，生理和心理發(fā)展的不平衡容易引發(fā)身心發(fā)展的種種特殊矛盾和表現(xiàn)，使初中生面臨一系列心理危機(jī)[4]。近年來，國(guó)外有研究表明，低控型、過度控制型和適應(yīng)型這三種人格類型能夠預(yù)測(cè)長(zhǎng)期功能和心理健康，在理解臨床亞群體內(nèi)的異常人格和治療的影響方面起著重要作用[2]。Aim Meeus等人在研究中指出，人格類型轉(zhuǎn)變的特征可以概括為兩個(gè)過渡：過度控制型轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)型以及低控型轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)型[5]。這說明人格類型既有發(fā)展的穩(wěn)定性，又有轉(zhuǎn)變的可能性，這一發(fā)現(xiàn)使對(duì)不適應(yīng)型的人格類型進(jìn)行干預(yù)以促使其人格類型的轉(zhuǎn)變成為可能。因此，對(duì)初中生人格類型進(jìn)行探究具有重要的理論意義。本文旨在通過對(duì)低控型初中生人格類型劃分及人格特點(diǎn)、問題行為、影響因素方面進(jìn)行梳理，并以此為基礎(chǔ)，探索對(duì)低控型初中生的教育啟示。

二、低控型初中生的人格類型劃分及人格特點(diǎn)

初中生人格差異的研究取向主要有兩種：以個(gè)體為中心（Personcentered）和以變量為中心（Variable centered）。以個(gè)體為中心的方法研究“類型”，關(guān)注的是個(gè)體內(nèi)的人格模式。以變量為中心的方法研究“維度”，關(guān)注個(gè)體得分的維度差異，并以變量為分析單元[3]。Asendorpf在研究中發(fā)現(xiàn)，相比于橫向研究，以個(gè)體為中心的方法在縱向研究中效果更好[6]。只有把以個(gè)體為中心和以變量為中心的方法相結(jié)合，人格心理學(xué)才能實(shí)現(xiàn)其最終目標(biāo)：關(guān)注人與人之間的獨(dú)特性同時(shí)也認(rèn)識(shí)到人與人之間的共性[6]。本文中所綜述的人格類型的研究采用的是以個(gè)體為中心的研究方法。

Block于1971年最先對(duì)人格類型進(jìn)行劃分，他通過Q-分類技術(shù)在84名男性（全部是13歲～35歲）中確定了五種性格類型：自我適應(yīng)型（Ego Resilients）、脆弱的過度控制型（Vulnerable Overcontrollers）、不安定的低控型（Unsettled Undercontrollers）、遲來的適應(yīng)型（Belated Adjusters）、反常的外向型（Anomic Extraverts），其中前三種類型在青春期和成年期具有穩(wěn)定性。五種人格類型的特點(diǎn)分別是：自我適應(yīng)型是適應(yīng)良好的，并且具有良好的人際關(guān)系;不穩(wěn)定的低控型是高度沖動(dòng)和反社會(huì)的;脆弱的過度控制型是嚴(yán)格的過度控制和適應(yīng)不良的;遲來的適應(yīng)型在青春期適應(yīng)不良，但在成年期適應(yīng)良好;反常的外向型則表現(xiàn)出相反的趨勢(shì)[7]。

后來，Block又論述了自我控制（Self-control）和自我適應(yīng)（Ego-resiliency）在行為組織中的作用[8]。在他看來，“自我控制”是個(gè)體對(duì)沖動(dòng)的控制和調(diào)整的程度，它的一端是過度控制，另一端是控制不足。“自我適應(yīng)”被定義為“個(gè)體去更新自我控制的模式水平的動(dòng)態(tài)能力”，那些有高自我適應(yīng)水平的個(gè)體，被假定為對(duì)變化的環(huán)境有豐富的適應(yīng)能力和靈活的問題解決策略，那些低自我適應(yīng)的人是脆弱的，被假定表現(xiàn)出很少的靈活適應(yīng)性、固定的反應(yīng)模式和難以從創(chuàng)傷中恢復(fù)。隨后，Asendorpf等人發(fā)現(xiàn)自我控制與自我適應(yīng)呈倒U型曲線，高自我適應(yīng)與中等水平的自我控制相關(guān)，而高和低的自我控制都與低自我適應(yīng)相關(guān)[9]。低控型在自我控制和自我適應(yīng)上的表現(xiàn)為低的自我控制和低的自我適應(yīng)。

有學(xué)者在各自的文化背景中對(duì)Block所劃分的人格類型進(jìn)行檢驗(yàn)和解釋。Robins在300名年齡在12～13歲的男孩中區(qū)分出三種人格類型：適應(yīng)型（Residents）、過度控制型（Overcontrollers）和低控型（Undercontrollers），并指出他們的人格特點(diǎn)。其中低控型被描述為明顯的反社會(huì)傾向、沖動(dòng)、自我中心、操縱、對(duì)抗和外向[10]。Robins發(fā)現(xiàn)的人格類型與Block發(fā)現(xiàn)的前三種人格類型對(duì)應(yīng)。除此之外，Asendorpf等人[8]在各自研究中證實(shí)了Block研究發(fā)現(xiàn)的人格類型中的前三種，Scholte Ron通過對(duì)3284名荷蘭青少年男孩和女孩的大五人格自我描述的聚類分析，對(duì)三種人格類型進(jìn)一步區(qū)分，把適應(yīng)型劃分為公共適應(yīng)型和代理人適應(yīng)型，把過度控制型劃分為脆弱的過度控制型和自我實(shí)現(xiàn)的過度控制型，把低控型劃分為沖動(dòng)的低控型和對(duì)立的低控型[11]。但并非所有方法都發(fā)現(xiàn)三種人格類型的明確復(fù)制，如Rammstedt等人[12]采用同伴報(bào)告法而不是自我報(bào)告法，只發(fā)現(xiàn)了適應(yīng)型和非適應(yīng)型兩種群體。Bohane指出，被重復(fù)的三種人格類型常見于跨文化成人樣本中，但不是所有的成人樣本[2]。在國(guó)內(nèi)，楊麗珠等人使用潛在類別分析對(duì)初中生人格類型進(jìn)行劃分，把我國(guó)初中生人格類型劃分為低控型、過度控制型和適應(yīng)型三種人格類型[3]。

Robins發(fā)現(xiàn)三種人格類型在大五維度上的人格特點(diǎn)：適應(yīng)型男孩社會(huì)適應(yīng)良好，所有大五維度的得分均高于平均水平。與其他兩種類型的男孩相比，他們更加盡職盡責(zé)，情緒穩(wěn)定，并且經(jīng)驗(yàn)豐富，明顯比過度控制型的男孩更外向，比低控型男孩更宜人。適應(yīng)型男孩唯一不是最高的維度是宜人性。過度控制型男孩是這三種類型中最宜人的，他們非常內(nèi)向，情緒不穩(wěn)定。低控型男孩由于非常低的宜人性和盡責(zé)性而被區(qū)分出來，這反映了他們的反社會(huì)傾向。低控型男孩的情緒穩(wěn)定性和經(jīng)驗(yàn)開放性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均水平[9]。在國(guó)內(nèi)，楊麗珠等人通過對(duì)大連市3602名初中生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)三種人格類型的特征，其中低控型的親社會(huì)性、智能特征和認(rèn)真自控均低于另外兩種人格類型，但外傾性中等、情緒穩(wěn)定性中等或較低[3]。基于以往研究，本文認(rèn)為低控型初中生在大五人格維度上表現(xiàn)為低宜人性和低盡責(zé)性，具有攻擊反抗等人格特質(zhì)。

三、低控型初中生的問題行為

內(nèi)化問題（internalizing problems，內(nèi)在的社會(huì)情感問題，如焦慮、抑郁和社交退縮）和外化問題（externalizing problems，外在的社會(huì)情感問題，如注意力缺陷和行為障礙）[6]是過度控制型和低控型群體最典型的問題行為。Robins的研究指出，過度控制型容易出現(xiàn)內(nèi)化問題; 而低控型既容易出現(xiàn)內(nèi)化問題，也容易出現(xiàn)外化問題[9]。Dubas J S 對(duì)305名14～19歲的荷蘭青少年的樣本進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)低控型更容易出現(xiàn)外化問題、情緒低落和自我報(bào)告的破壞行為，有趣的是，他們也有很高的內(nèi)化問題[13]。有研究發(fā)現(xiàn)，整體適應(yīng)與內(nèi)外化問題呈顯著負(fù)相關(guān)[14]，表明內(nèi)外化問題越多，整體適應(yīng)狀況越差。人格類型被發(fā)現(xiàn)可以預(yù)測(cè)羞怯、攻擊性、智商、宜人性和盡責(zé)性[15]。另有研究表明，低控型初中生可能在智商、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)校行為、人格障礙、飲食、社交等方面有一系列的表現(xiàn)：首先，在智商、學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)校行為上，低控型在韋氏總智商上的得分顯著低于適應(yīng)型和過度控制型，低控型在學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)校行為表現(xiàn)上都非常差，明顯差于適應(yīng)型或過度控制型[6];其次，在人格障礙上、情緒上，低控型可能表現(xiàn)為B群人格障礙（邊緣、自戀、戲劇和反社會(huì)）[2]。再次，在飲食上，患有飲食失調(diào)的人都有與低控的人格類型相匹配的大五人格模式，研究還指出，高經(jīng)驗(yàn)開放性、低情緒穩(wěn)定性和低宜人性可能是飲食失調(diào)發(fā)展的危險(xiǎn)因素[16]。在低控組中，100%的樣本患有貪食癥狀[17]，且具有較高的暴食率[18]。在社交關(guān)系上，3歲時(shí)被診斷為低控（易怒、沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)定）的兒童在21歲時(shí)表現(xiàn)出所有社交方面的沖突關(guān)系[19]。

綜上所述，本文認(rèn)為低控型初中生是高度沖動(dòng)和反社會(huì)的，不能延遲滿足和抵制環(huán)境干擾物的影響，更可能無法恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)他們的需求和沖動(dòng)，且對(duì)變化的環(huán)境需求缺乏靈活的應(yīng)對(duì)策略。既會(huì)出現(xiàn)不服從安排、頂撞老師、攻擊他人、違反紀(jì)律等外化問題行為，也會(huì)出現(xiàn)暴躁易怒、焦慮抑郁等內(nèi)化問題行為，且學(xué)業(yè)表現(xiàn)較差。還可能會(huì)伴隨人格障礙、飲食障礙和社交沖突等問題的出現(xiàn)。

四、初中生低控型人格問題行為的影響因素

初中生低控型人格及問題行為是怎樣形成的？受哪些因素的影響呢？首先，人格是個(gè)體在生物基礎(chǔ)上受社會(huì)生活條件制約而形成的獨(dú)特而穩(wěn)定的具有調(diào)控能力、傾向性和動(dòng)力性的各種心理特征的綜合系統(tǒng)[20]。遺傳和環(huán)境都會(huì)對(duì)人格的發(fā)展起到重要的作用。生態(tài)系統(tǒng)理論指出，個(gè)體是一個(gè)復(fù)雜的受到他周圍環(huán)境多種水平影響的關(guān)系系統(tǒng)，人格類型及其內(nèi)外化問題的形成既受到包括家庭、學(xué)校等微觀系統(tǒng)的影響，也受到微觀環(huán)境之間聯(lián)系的中介系統(tǒng)和社會(huì)文化等宏觀系統(tǒng)的影響。對(duì)初中生群體來說，家庭、學(xué)校環(huán)境是他們常接觸的環(huán)境。接下來，我們將主要論述家庭教養(yǎng)方式，以及低控型初中生社會(huì)支持系統(tǒng)中的親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系對(duì)他們?nèi)烁窦皢栴}行為的影響。

（一）家庭教養(yǎng)方式

家庭教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)和教育子女的過程中所表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的行為模式，是對(duì)父母的各種教養(yǎng)行為的概括[21]。Van Leeuwen等人[22]以及Prinzie等人[23]發(fā)現(xiàn)，消極的父母控制影響了孩子的宜人性和盡責(zé)性與外化問題行為之間的關(guān)系。暴露于消極的父母控制下的孩子有著低宜人性和低盡責(zé)性，表現(xiàn)出更高水平的外化行為。

在Van Leeuwen等人[21]的研究中發(fā)現(xiàn)，積極的養(yǎng)育方式調(diào)節(jié)低宜人性與外化問題行為之間的關(guān)系。并指出在宜人性方面得分較低的兒童更有可能表現(xiàn)出外化問題行為，特別是當(dāng)父母表現(xiàn)出較低的積極養(yǎng)育水平時(shí)。也有研究發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)育方式能調(diào)節(jié)氣質(zhì)與問題行為之間的關(guān)系[24]。可見，家庭教養(yǎng)方式在初中生問題行為的形成中起著至關(guān)重要的作用。

（二）社會(huì)支持系統(tǒng)

初中生的社會(huì)支持主要來自父母、教師和同學(xué)。有研究表明，初中生所感知到的社會(huì)支持對(duì)其人格發(fā)展具有重要影響，如Van Aken等人研究了在預(yù)測(cè)問題行為時(shí)，人格類型與感知到的家庭、同伴支持和脅迫之間的關(guān)系，及其對(duì)人格類型轉(zhuǎn)變及穩(wěn)定所產(chǎn)生的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)型報(bào)告感知到最多的來自家庭成員和朋友的支持以及最低的父母脅迫，過度控制型和低控型報(bào)告同樣低水平的支持以及低控型報(bào)告了最高數(shù)量的父母脅迫。研究還發(fā)現(xiàn)，人格類型轉(zhuǎn)變與感知到的社會(huì)支持和問題行為有關(guān)[25]。由此可見，初中生的社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)其人格的發(fā)展具有重要的影響，而親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系在初中生的社會(huì)支持系統(tǒng)中占據(jù)重要地位。

1.親子關(guān)系

親子關(guān)系即父母與青少年之間的關(guān)系。大量的橫斷研究表明，親子關(guān)系和外化問題，如吸毒、酗酒和違法活動(dòng)[26]以及內(nèi)化問題，如焦慮和抑郁[27]之間存在負(fù)相關(guān)。在縱向研究中，已發(fā)現(xiàn)親子關(guān)系質(zhì)量可以預(yù)測(cè)外化問題行為，如行為問題[28]、物質(zhì)濫用[29]、違法活動(dòng)[30]，以及內(nèi)化問題行為，如焦慮和抑郁[31]。

除此之外，親子關(guān)系還被發(fā)現(xiàn)可以充當(dāng)青少年人格與問題行為的中介調(diào)節(jié)變量。如WA Manders 等人以140名青少年（11至18歲）及其父母為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)親子關(guān)系在宜人性、情緒穩(wěn)定性和盡責(zé)性與外化問題行為之間的關(guān)系中起到中介作用，在情緒穩(wěn)定性與外化和內(nèi)化問題行為之間的關(guān)系中起到調(diào)節(jié)作用[32]。

2.同伴關(guān)系

同伴在初中階段占據(jù)重要地位，良好的同伴關(guān)系和友誼質(zhì)量對(duì)問題行為具有預(yù)防作用。La Greca等人的研究指出，同伴群體關(guān)系、好朋友的積極品質(zhì)能保護(hù)青少年免受社交焦慮的影響，而最好友誼中的關(guān)系侵害和消極互動(dòng)則預(yù)示著高度的社交焦慮[33]。也有學(xué)者研究了同伴關(guān)系中的親密關(guān)系對(duì)低控型青少年問題行為的影響，如Rong等人研究了人格類型與青少年浪漫關(guān)系對(duì)青少年犯罪和焦慮的影響，發(fā)現(xiàn)與浪漫伴侶的負(fù)面互動(dòng)越高，低控型青少年的不良行為越多[34]。

3.師生關(guān)系

師生關(guān)系對(duì)初中生不良問題的出現(xiàn)具有預(yù)測(cè)作用，有研究發(fā)現(xiàn)，那些具有良好師生關(guān)系的學(xué)生在幾年后出現(xiàn)的問題行為較少，親社會(huì)行為較多[35]。積極的師生關(guān)系保護(hù)青少年在13～18歲期間免受抑郁和不良行為的影響。此外，積極的師生關(guān)系緩和了青少年早期不良努力控制和親子關(guān)系沖突對(duì)不良行為的負(fù)面影響，并幫助這些處于危險(xiǎn)中的青少年慢慢地遠(yuǎn)離違法犯罪[36]。

（三）青少年自身因素

除此之外，青少年自身的因素也會(huì)對(duì)初中生的人格產(chǎn)生影響，如Zaremba L A等人研究發(fā)現(xiàn)，情感調(diào)節(jié)能力在依戀與外化行為關(guān)系中起到中介作用，并指出適應(yīng)不良青少年（有性侵犯史）的情感管理對(duì)問題行為的影響似乎要大于適應(yīng)良好青少年[37];也有研究發(fā)現(xiàn)，不同的氣質(zhì)特征預(yù)示著不同的外化和內(nèi)化問題，如沖動(dòng)和憤怒與外化問題呈正相關(guān)[38]。

五、對(duì)當(dāng)代教育的啟示

低控型初中生容易出現(xiàn)各種問題行為，對(duì)他們進(jìn)行教育引導(dǎo)可以有效預(yù)防并減少問題行為的發(fā)生，促進(jìn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定和青少年的健康成長(zhǎng)。接下來從低控型初中生的影響因素出發(fā)提出相應(yīng)的教育建議。

（一）重視家庭教育，改變不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式

根據(jù)埃里克森人格發(fā)展的八階段理論，青春期面臨著自我認(rèn)同和角色混亂的沖突，父母不應(yīng)該強(qiáng)迫孩子，也不要溺愛孩子，要學(xué)會(huì)尊重孩子的選擇并給予必要的家庭支持。研究證明，如果父母是攻擊的，家庭環(huán)境惡劣，經(jīng)常使用懲罰，孩子更容易外化癥狀。因此，父母要給孩子營(yíng)造良好的家庭氛圍。對(duì)于低控型的孩子，父母如何為他們營(yíng)造良好的家庭環(huán)境呢？

首先，反對(duì)消極的父母控制，提倡積極的教養(yǎng)方式。消極的父母控制影響了孩子的宜人性和盡責(zé)性與外化問題行為之間的關(guān)系，這里的消極控制包括忽略和嚴(yán)厲的懲罰等。外化行為問題與積極情感和溫暖、更高水平的監(jiān)控和規(guī)則設(shè)定水平以及正強(qiáng)化之間存在負(fù)相關(guān)。因此，對(duì)于低控型孩子，父母不要采取忽略、懲罰等措施，要通過正面教育，逐步培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)和自制意識(shí);要用積極的情感和溫暖去感化他們，通過給他們?cè)O(shè)定規(guī)則和實(shí)施正強(qiáng)化等，糾正他們的不良問題行為。

其次，對(duì)低控型初中生，父母要懂得因材施教。每個(gè)學(xué)生都有不同的氣質(zhì)特征，而不同的氣質(zhì)特征預(yù)示著不同的外化和內(nèi)化問題，如沖動(dòng)和憤怒與外化問題呈正相關(guān)。因此，父母要根據(jù)孩子氣質(zhì)、性格等方面的不同進(jìn)行有針對(duì)性的教育，如對(duì)于膽汁質(zhì)的孩子，他們雖精力旺盛、熱情直率、意志堅(jiān)強(qiáng)，但脾氣躁、不穩(wěn)重、好挑釁，父母要引導(dǎo)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，有意培養(yǎng)他們穩(wěn)重的品質(zhì)，克服沖動(dòng)。除此之外，還要根據(jù)低控型初中生人格特征進(jìn)行教育，他們自我控制能力差，不能延遲滿足和抵制環(huán)境干擾物的影響，無法恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)他們的需求和沖動(dòng)，自我適應(yīng)能力差，對(duì)變化的環(huán)境需求缺乏靈活的應(yīng)對(duì)策略，且他們宜人性和盡責(zé)性都比較差，人際關(guān)系差，社會(huì)責(zé)任感較低。因此，父母應(yīng)針對(duì)低控型初中生的人格特點(diǎn)開展教育和引導(dǎo)。

再次，親子關(guān)系質(zhì)量可以預(yù)測(cè)外化和內(nèi)化問題行為。親子關(guān)系質(zhì)量越好，低控型初中生出現(xiàn)內(nèi)化和外化問題越少。因親子關(guān)系沖突而使初中生離家出走的事例很常見。初中階段的學(xué)生正處于叛逆期，尤其低控型初中生更容易叛逆，這時(shí)父母要心平氣和地跟他們交流，針對(duì)他們不理解的地方跟他們擺事實(shí)、講道理，必要時(shí)采取策略靈活解決問題，避免出現(xiàn)沖突。

（二）注重學(xué)校教育，增強(qiáng)社會(huì)支持系統(tǒng)

學(xué)校教育對(duì)低控型初中生人格發(fā)展具有舉足輕重的影響。要重視學(xué)校教育對(duì)人格發(fā)展的作用。首先，要提升低控型初中生的同伴關(guān)系。好的同伴群體關(guān)系、好朋友的積極品質(zhì)能保護(hù)青少年免受社交焦慮的影響。對(duì)于低控型初中生，教師要給予更多的關(guān)心和支持，并引導(dǎo)其正確交友，讓其感受到來自同伴群體的幫助和支持。其次，對(duì)于低控型學(xué)生，教師應(yīng)與其發(fā)展積極的師生關(guān)系，不能因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校中表現(xiàn)不好而對(duì)他們置之不理或嚴(yán)厲處罰，必要時(shí)適當(dāng)運(yùn)用教育機(jī)制去幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，學(xué)校教育可以針對(duì)低控型初中生存在的問題設(shè)計(jì)專門的團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)活動(dòng)，對(duì)低控型初中生的人格進(jìn)行干預(yù)，促進(jìn)低控型初中生的健康成長(zhǎng)。

（三）初中生要加強(qiáng)自己的情緒調(diào)節(jié)能力，提高自控力

首先，低控型初中生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)。低控型初中生自我控制能力差，延遲滿足和抵抗誘惑的能力都較差，這使他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)一系列的不良問題，如與同學(xué)打架、違反課堂紀(jì)律等。而且低控型初中生的自我適應(yīng)能力差，不能很好地適應(yīng)環(huán)境，這也使他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)焦慮、抑郁等問題。因此，在日常生活中，低控型初中生應(yīng)克服沖動(dòng)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)鍛煉并提高自己的自我控制和自我適應(yīng)能力，促進(jìn)人格健全發(fā)展。其次，低控型初中生要提高自己的情緒調(diào)節(jié)能力。很多不良行為如打架斗毆都是因?yàn)橐粫r(shí)的沖動(dòng)，情緒調(diào)節(jié)能力在依戀與外化行為之間起到中介作用。相對(duì)于適應(yīng)型初中生，低控型初中生情緒穩(wěn)定性較差，因此，此類型初中生要在日常生活中加強(qiáng)鍛煉自己的情緒調(diào)節(jié)能力，掌握正確的情緒應(yīng)對(duì)策略，逐步提高自我控制水平。再次，與適應(yīng)型和過度控制型初中生相比，低控型初中生的親社會(huì)性、智能特征和認(rèn)真自控均低于以上兩種人格類型的。因此，低控型初中生應(yīng)提高自己的宜人性和盡責(zé)性，養(yǎng)成認(rèn)真盡責(zé)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活態(tài)度。

注：本研究得到國(guó)家社科基金重點(diǎn)課題項(xiàng)目（11AZD 089）、遼寧省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究課題（2018lslktqn-038）、遼寧省教育廳（W201783662）的資助。

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