構(gòu)建面向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主題研究式課堂

林苗

【摘要】主題研究式課堂是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞學(xué)科主題開(kāi)展的課堂教學(xué).課堂立足于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的形成.本文闡述主題的來(lái)源、滲透于教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的確定、過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，對(duì)面向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主題研究式課堂進(jìn)行系統(tǒng)的闡述.課堂作為教育的主陣地，主題研究式課堂將學(xué)回歸于學(xué)生，將教立足于以學(xué)生為主體，以評(píng)促學(xué)，培養(yǎng)更加全面的、具有發(fā)展性的、完整的人.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；主題研究；課堂教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育對(duì)人的成長(zhǎng)提出了更高的要求.我國(guó)基礎(chǔ)教育為了適應(yīng)人才的培養(yǎng)也在從“知識(shí)本位”時(shí)代逐漸過(guò)渡到“核心素養(yǎng)”時(shí)代.核心素養(yǎng)的提出使社會(huì)更加關(guān)注人的全面發(fā)展、綜合能力的發(fā)展，它適應(yīng)于時(shí)代發(fā)展的需要，服務(wù)于社會(huì)全面的發(fā)展，使教育回歸到最本然的面貌.而學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)需要回歸到學(xué)校，回歸到課堂，依托于學(xué)校課程設(shè)計(jì)，因此課程設(shè)計(jì)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié).在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過(guò)程中，一些富有創(chuàng)造性的課堂應(yīng)運(yùn)而生.

主題研究式課堂是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞某一主題展開(kāi)自主性探索.新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主張學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，建構(gòu)自我的認(rèn)知與知識(shí)框架，這樣的學(xué)習(xí)才更具有效力、張力、想象力.主題貼近生活，緊緊圍繞課堂，扎根教材，有與舊知識(shí)的碰撞，也會(huì)引發(fā)學(xué)生新的思考.學(xué)生需要通過(guò)調(diào)查、思考、討論、觀察、證明等方式獲取知識(shí)，習(xí)得方法.而教師在教學(xué)的過(guò)程中是一名組織者，組織一個(gè)個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓課堂有序地、有層次地開(kāi)展.

1 主題研究式課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

1.1 有助于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程中逐步形成和發(fā)展的關(guān)于數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn).數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定指明了方向，使數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的開(kāi)展更有針對(duì)性，課堂變得更加行而有效，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)更加全面.數(shù)學(xué)主題式課堂以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為前提，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生多方面的發(fā)展，摒棄灌輸式的教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生.

例如

以九年級(jí)畫二次函數(shù)圖象為例，確定主題，學(xué)生通過(guò)查閱書本、互聯(lián)網(wǎng)等渠道，結(jié)合對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)和以往對(duì)圖象畫法的了解，初步建立畫二次函數(shù)的方法體系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)獲取、分析的能力；在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師的質(zhì)疑、學(xué)生的提問(wèn)，相互間的討論，形成命題的推理、問(wèn)題的解答，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力；通過(guò)不斷地進(jìn)行問(wèn)題碰撞，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞，構(gòu)建學(xué)生自我的知識(shí)體系；以形想數(shù)，通過(guò)觀察函數(shù)圖形，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖形特征，在教師的引導(dǎo)下自主總結(jié)，建構(gòu)性質(zhì)體系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力；利用性質(zhì)解決二次函數(shù)的一系列問(wèn)題，如函數(shù)最值問(wèn)題、函數(shù)變量范圍問(wèn)題、函數(shù)值大小問(wèn)題等，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力.主題式課堂寓教于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，寓教于學(xué)生自我認(rèn)知的建構(gòu)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

1.2 有助于學(xué)生的自主發(fā)展，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

新時(shí)代教育背景下的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以全面發(fā)展的人為核心，注重學(xué)生的自主發(fā)展，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí).學(xué)生個(gè)體能夠主動(dòng)并有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，具備自我規(guī)劃、自我管理、自我評(píng)估和自我調(diào)整的能力.學(xué)生是教育的主體，更是自我發(fā)展的個(gè)體.主題研究式課堂在明確主題的前提下，課前學(xué)生進(jìn)行有效的主題分析，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并提出解決問(wèn)題的可行性方案.通過(guò)復(fù)習(xí)研究與主題相關(guān)的舊知識(shí)，預(yù)習(xí)書本的新知識(shí)，收集信息并整理，初步建立自我的知識(shí)體系，記錄總結(jié)自我存疑的問(wèn)題.主題研究式課堂對(duì)學(xué)生前期工作提出了高要求，促使學(xué)生自主分析問(wèn)題，通過(guò)多種方式解決問(wèn)題，規(guī)劃自我的學(xué)習(xí)道路，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，而不是一味被牽著鼻子走，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力與主動(dòng)性.課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，組織討論活動(dòng)，以小組的形式整理每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑并提出自己的問(wèn)題，通過(guò)激烈的討論，回答提出的問(wèn)題.教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，尊重學(xué)生的天性，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，給予適時(shí)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為真正的探究者.同時(shí)，教師協(xié)助學(xué)生記錄形成知識(shí)框架，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得集中，讓思維結(jié)構(gòu)變得完整.圍繞主題，教師可以提供必要的課堂反饋，讓知識(shí)回歸應(yīng)用，用學(xué)生的自我認(rèn)知解決實(shí)際問(wèn)題.課后組織學(xué)生開(kāi)展師生評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體不拘泥于教師，教師評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的內(nèi)容不局限于課堂的反饋，多角度、多形式的評(píng)價(jià)；注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)情感.課堂育人，育會(huì)學(xué)習(xí)的人，育有自我的人，育全面的人，育有創(chuàng)造力的人，而不是育千篇一律的人，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

1.3 形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，培養(yǎng)人格健全的人

教育首先應(yīng)該培養(yǎng)完整的人，尊重人的基本生存發(fā)展特性，尊重人的個(gè)性，培養(yǎng)私德與公德，教授立身所需的技能，強(qiáng)健體格，豐富情感，培養(yǎng)人格健全的人.主題式課堂要求學(xué)生全員參與，通過(guò)分組的形式劃分每個(gè)人的學(xué)習(xí)范疇，分工合作，全員分組討論，質(zhì)疑、答辯、反饋、評(píng)價(jià)，在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上建立新的框架，每個(gè)環(huán)節(jié)都有學(xué)生的參與，活動(dòng)開(kāi)展以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為主，摒棄模式化的教學(xué).教師引導(dǎo)，打造更加開(kāi)放和諧的課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中尋找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)自我認(rèn)同感和自我價(jià)值感，增強(qiáng)承擔(dān)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)意識(shí).

2 主題研究式課堂的實(shí)施策略

2.1 主題的提出

主題研究式課堂聚焦于主題，主題的來(lái)源應(yīng)該是多元的、多樣的，富有創(chuàng)造性與層次性，而不是單板的課題.首先，主題不能夠脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu).其次，主題要能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，激發(fā)學(xué)生情感的共情，進(jìn)而樂(lè)學(xué)、善學(xué)、深學(xué).

同時(shí)，主題的形式應(yīng)該是多元的，可以是情境與問(wèn)題的結(jié)合.以蘇科版九年級(jí)課本為例，學(xué)習(xí)“等可能條件下的概率（一）”時(shí)，對(duì)于求概率公式的呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是自然而然的過(guò)渡，而不是生硬地告訴學(xué)生，課堂的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)是層次性的遞進(jìn).因此，主題的呈現(xiàn)可以是情境化的、問(wèn)題式的.如情境1：一個(gè)袋子里裝有6個(gè)球，4個(gè)紅球，2個(gè)綠球，這些球除顏色外其他都一樣；情境2：一個(gè)袋子里裝有12個(gè)球，8個(gè)紅球，4個(gè)綠球，這些球除顏色外其他都一樣.做摸球試驗(yàn)，兩個(gè)袋子中摸到紅球的概率相等嗎？在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)形成對(duì)概率的初步認(rèn)識(shí)，等可能條件下事件發(fā)生的可能性大小可以從等可能結(jié)果的個(gè)數(shù)來(lái)比較事件發(fā)生的概率大小，并未涉及比值問(wèn)題.因此，對(duì)于本節(jié)課的開(kāi)展可以是情境式的，激發(fā)學(xué)生的思考與探索，從新的角度認(rèn)識(shí)概率.

主題可以是對(duì)整個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)的展望.例如，對(duì)二次函數(shù)的學(xué)習(xí)，之前學(xué)生對(duì)函數(shù)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，也學(xué)習(xí)了一次函數(shù)、反比例函數(shù)，因此二次函數(shù)的第一節(jié)課主題可以是對(duì)整章學(xué)習(xí)的展望.學(xué)生通過(guò)對(duì)之前所學(xué)的函數(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的方向，并對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、知識(shí)查閱，感悟二次函數(shù)的特性.通過(guò)主題的引領(lǐng)，學(xué)生摸清整個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與脈絡(luò)，從函數(shù)的定義到函數(shù)圖象和性質(zhì)的學(xué)習(xí)，再到與方程、不等式的聯(lián)系，最后到函數(shù)的應(yīng)用，主題更像是指明燈，指明了學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，而不是被動(dòng)地去接受.

主題可以是一個(gè)問(wèn)題，如學(xué)習(xí)“解分式方程”時(shí)，教師拋出主題“如何解分式方程”，課前學(xué)生通過(guò)回憶“解一元一次方程”，對(duì)書本內(nèi)容提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并動(dòng)手嘗試將分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程，那么本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)基本達(dá)成，課堂上教師給予學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)、反饋、評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生做總結(jié)，讓課堂變成學(xué)生的主陣地.有效的主題直接明了，能夠促進(jìn)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的熱情，建立自我學(xué)習(xí)的自信.

2.2 讓教學(xué)目標(biāo)滲透于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)下主題式研究課堂的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)方面，認(rèn)知方面、行動(dòng)方面、情感方面.

2.2.1 認(rèn)知方面

認(rèn)知目標(biāo)是課堂對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)的最基本目標(biāo).在明確主題之后，能夠構(gòu)建主題解決思路、方法，在認(rèn)知上形成一定的思維；頭腦搜索已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，整體把握新舊知識(shí)間的聯(lián)系，找到其中的共性與特性；通過(guò)自主學(xué)習(xí)，梳理出知識(shí)點(diǎn)，對(duì)專題能夠初步總結(jié)解決方法和思路，并形成框架式的學(xué)習(xí)板書；通過(guò)教師的引導(dǎo)和師生間的討論，形成完整的、有層次的知識(shí)體系，填補(bǔ)自我認(rèn)知的漏洞，完善原有的知識(shí)建構(gòu)；深度理解所學(xué)知識(shí)，拓展知識(shí)分支，為后面的學(xué)習(xí)建構(gòu)打下基礎(chǔ).

2.2.2 行動(dòng)方面

整體把握主題解決思路，讓主題變“活”.從專業(yè)的角度分析問(wèn)題解決方法和途徑，形成小組學(xué)習(xí)，分工合作，明確分工，人人有“活”，事事有人為；課堂展示人人參與，展示自我認(rèn)知成果，可以通過(guò)收集的舊知識(shí)、新案例、新框架、生活情景等，從不同的角度闡述觀點(diǎn)，發(fā)散思維，讓課堂真正地“活”起來(lái)；課堂開(kāi)展討論活動(dòng)，認(rèn)可知識(shí)的共性，形成大框架，質(zhì)疑知識(shí)的難點(diǎn)，對(duì)每個(gè)人知識(shí)理解的特殊點(diǎn)提出疑問(wèn)，保留個(gè)體認(rèn)知的不同，但通過(guò)討論形成最后的共性，課堂充滿研討的氛圍，大框架生成小框架，小框架生成知識(shí)點(diǎn)，讓課堂自然而然地生成；運(yùn)用知識(shí)體系解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從主題中來(lái)，再回歸于主題，回饋于主題，或應(yīng)用知識(shí)解決專業(yè)問(wèn)題，促進(jìn)思維進(jìn)階，不拘泥于框架里，不固定在結(jié)構(gòu)中，讓主題“活”用于各個(gè)學(xué)科與情境.

2.2.3 情感方面

在認(rèn)知與行動(dòng)的鋪墊下，真正發(fā)生改變的是學(xué)生的內(nèi)心.情感的升華回歸育人的根本.主題式研究的課堂讓學(xué)生建立主人公意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的積極情感和參與感，獨(dú)立的個(gè)體融入集體之中，學(xué)生建立價(jià)值感，于內(nèi)心深處認(rèn)同自我和他人；建立學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)不再變得被動(dòng)，形成學(xué)習(xí)的自主性與責(zé)任意識(shí)，從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)有時(shí)候會(huì)因?yàn)椴粫?huì)而不為，從而失去學(xué)習(xí)的熱情，讓每個(gè)人會(huì)學(xué)習(xí)也是建立學(xué)習(xí)熱情的一種手段；教育的本質(zhì)是個(gè)體的自我的形成，自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，自我認(rèn)知?jiǎng)恿Φ男纬?，而不是一味地灌輸，因此培養(yǎng)學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的觀念是根本，清晰地認(rèn)知自我，有目標(biāo)地規(guī)劃自我，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣是教育的終身目標(biāo).

2.3 主題研究式課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)的量化與細(xì)化

過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性、多元性的評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)前期、學(xué)中期、學(xué)后期；評(píng)價(jià)的主體是多元的，生生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多元的，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、行動(dòng)、情感等多方面的評(píng)價(jià)，結(jié)合課前報(bào)告、課堂展示、課堂練習(xí)反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化和細(xì)化評(píng)價(jià).

3 結(jié)語(yǔ)

主題研究式課堂對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有一定的實(shí)踐價(jià)值和教學(xué)意義，能夠真正地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的吸收、應(yīng)用以及對(duì)問(wèn)題的解決，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，而不僅僅是一種必要.因此，筆者將不斷致力于在課堂教學(xué)中推行主題研究，讓主題研究成為一種常態(tài)，逐步去改進(jìn)、完善、優(yōu)化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造真正的舞臺(tái).

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