高中語文小說閱讀方法研究

紀若瀾 孫允琪

【摘 要】小說內(nèi)容豐富，情節(jié)引起讀者遐想，有強烈的抒情意味，是高中語文學習需要積累的重要內(nèi)容，高中小說審美性閱讀在于日常的閱讀積累，體會作者所抒發(fā)的感情，身臨其境的去考慮小說中的情節(jié)，從而能更好的的閱讀效果。高中小說審美性閱讀全面培養(yǎng)了中學生的審美體驗和鑒賞能力，使學生在閱讀中提高語文素養(yǎng)，從而積累了豐富的閱讀經(jīng)驗，得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中，審美性閱讀，小說，全面發(fā)展

隨著課程的深入，對語文閱讀素質(zhì)教育的提高，語文教學要懂得深入尋找方式方法，提高審美性閱讀素質(zhì)和綜合性素養(yǎng)，從而使學生得到全面發(fā)展。在高中教學中，通過一定的方式方法引導(dǎo)學生增加對文章的閱讀積累和閱讀興趣是必要的，從而到提高學生的鑒賞能力和欣賞能力。小說閱讀是高中語文的重要內(nèi)容，對學生的心靈塑造和提高學生的審美性閱讀素質(zhì)有有重要作用，對高中的學生來說，小說的審美性閱讀方法指導(dǎo)非常重要，小說語言含蓄留給讀者足夠的想象空間，它通常包括了令人意味深長的意境，運用多種文學手法，使讀者可以自由發(fā)展想象空間。對小說的審美性閱讀是學生發(fā)自內(nèi)心的體會，發(fā)現(xiàn)從而領(lǐng)悟到作者寫小說時的心情，審美性閱讀需要學生調(diào)動整個身體的感官器官進行品味，有自己的審美意識，對小說有自己獨特的見解。

一、還原小說內(nèi)容，創(chuàng)造意境增加學生的閱讀興趣

小說注重的是意境，意境感需要身臨其境自己體會，它和散文不同，他有突出的人物形象和故事情節(jié)來吸引讀者，有激烈的沖突矛盾供讀者想象和討論。在教學中，老師要將小說里的內(nèi)容用視頻的方式或者通過幾個同學排練的方式形象生動的展示出來，盡力將故事情節(jié)具體化，使中學生有更多的體驗和想法，培養(yǎng)學生對小說的興趣?！读主煊襁M賈府》是選自紅樓夢的第三回，內(nèi)容人物性格刻畫的相當明顯，老師就可以通過讓學生觀看視頻的方式，使學生根據(jù)小說中人物的語氣、語言、穿著打扮進一步體會到人物的形象刻畫，然后再讓學生閱讀文章，學生根據(jù)之前觀看視頻的想法閱讀小說，會增加很多不同的見解，比如王熙鳳的出場，不通過視頻的觀看是很難理會到她是怎樣一個潑辣、精明而又狠毒的形象的。通過觀看視頻才能真正理解作者對王熙鳳丹鳳眼、吊梢眉、體格風騷的外貌描寫真是達到精髓，從而使學生提高鑒賞能力，身臨其境體會作者所想所寫，達到全面發(fā)展。

二、心臨其境，正確的掌握閱讀方法

學生只有掌握好正確的閱讀方法，能達到好的審美性閱讀，在教學中老師可以帶著學生走進小說中去，仔細的分析小說中的運用的每一個文學手法和任何一種描寫的作用，使學生能根據(jù)分析能進入作者當時的年代，體會刻畫人物的目的以及來源?！蹲８！肥囚斞赶壬≌f中的名篇，魯迅先生懷著一顆赤誠之心，以深切的感受、敏銳的眼睛、細致入微的描寫將舊中國勞動婦女的形象描寫的淋漓盡致，從辛亥革命前，婆婆要把早寡的祥林嫂賣掉到后來的她嫁給賀老六，后來他的兒子被狼吃掉，再加上魯家的不公平待遇給她重創(chuàng)，導(dǎo)致后來因精神萎靡，做事心不在焉被趕出魯家當乞丐，終于在一個祝福之夜死在了漫天飛雪中。作者通過對祥林嫂這一人物神態(tài)、語言以及動作的描寫，讓讀者通過閱讀能深刻的了解祥林嫂這種舊中國中年婦女的淳樸、善良和對舊社會的愚昧迷信的形象。文章的環(huán)境描寫也是一顯著的特點，通過環(huán)境描寫的不僅烘托氣氛，營造氛圍，更展示了當時的社會背景、人物性格和作者本人的感情。魯迅先生跌宕起伏地把祥林嫂悲劇生活中的性格上的多次重大變化，都表現(xiàn)在魯鎮(zhèn)“祝?！钡奶囟ǖ沫h(huán)境里，多次有關(guān)“祝?！钡拿鑼?，不但表現(xiàn)了祥林嫂悲劇的典型環(huán)境，而且也印下祥林嫂悲慘一生的足跡。這不是直接去描寫人物，而是啟發(fā)讀者的思想，讓讀者跟著他描寫的當時環(huán)境去思考去想象這一人物形象，這是一種微妙的情境，創(chuàng)設(shè)意境，使學生不僅身臨其境，而且“心臨其境”不光使學生的眼睛看到，而且能使學生感受到這一人物的存在，使整個靈魂都浸沐其中，可以稱作是小書中的佳品，促進學生小說閱讀能力的提升。

三、使學生分組討論，發(fā)表不同觀點

學生需要具有主動學習的能力，在高中的教學中，教師要充分的發(fā)揮學生主體的作用，讓學生之間進行分組探討，同一篇小說不同的學生就會有不同的體驗和理解，要讓學生在討論中充分的發(fā)表不同的觀點，同時聽取其他同學獨特的見解，從而對小說內(nèi)具有更全面的認識。教師應(yīng)該指導(dǎo)學生在探討中提升，需要引導(dǎo)學生對小說的情節(jié)、人物、描寫手法、表達情感進行更深一層次的指導(dǎo)。老師要把學生分成眾多小組，在學生體驗完小說的結(jié)構(gòu)美和內(nèi)在美后，讓使學生有秩序的分享自己的感受，然后進行探討，這樣就會使學生在討論中認可其他人正確獨特的見解，然后對自己的想法進行深刻思考，使自己的思維得到啟發(fā)，這樣能讓所有同學都能對小說有更多不同更深刻的認識，同時在老師的指導(dǎo)下可以更全面的鑒賞和分析文章，最終使學生在熏陶下得到更全面的發(fā)展。

綜上所述，隨著高素質(zhì)教育的發(fā)展，高中語文老師的教學方法不僅要引導(dǎo)學生在小說閱讀中逐漸積累，更是要引導(dǎo)學生對小說進行審美和鑒賞，使學生發(fā)自內(nèi)心的想要對小說進行品味鑒賞。小說審美性閱讀教學是教師依據(jù)學生的審美特性以及小說的結(jié)構(gòu)分析進行引導(dǎo)，把握住小說需要審美的特點，進行學習方法上的引導(dǎo)和教學策略上的選擇，從而搭建起學生審美心里的建構(gòu)與積淀，使學生得到全面提高。小說審美性閱讀既要對學生閱讀方法上進行指導(dǎo)，還要看重學生精神方面的提高，完成基礎(chǔ)的小說審美性閱讀累積，并且要讓學生的心里得到熏陶，指導(dǎo)學生審美性閱讀小說時達到心理和智力的共同進步。

【參考文獻】

[1]魯迅.祝福[M].人民文學出版社，1979.

[2]曹雪芹.林黛玉進賈府[M].上海古籍出版社，1921.