低年級隨班就讀學生開展體育課活動的個案研究

呂玲玲

【摘 要】為了更好地幫助特殊兒童恢復與成長，我國國內(nèi)隨班就讀的現(xiàn)象越來越多。如何引導隨班就讀學生進行體育活動以成為體育教師教學中的重要問題。過多管理會嚴重影響課堂效率，過少管理會又容易出現(xiàn)意外。本文將針對這一問題，就當前低年級隨班就讀學生開展體育課活動進行個案研究，希望能夠為體育教師提供參考依據(jù)，幫助他們處理好今后的教學問題。

【關(guān)鍵詞】隨班就讀；個案研究；體育活動

隨班就讀是指讓部分肢體障礙、輕度智力障礙和輕度視力、聽力殘障的學生進入到普通學校學習的一種教學方式，其主要目的在于讓這些特殊孩子與普通學生交往，提升他們的社會生活能力。隨班就讀體現(xiàn)了現(xiàn)代特殊教育中的新理念，有利于特殊兒童的恢復與成長。但是，這也對教師的教學工作帶來了更大的挑戰(zhàn)，特別是在體育教學中，為了避免出現(xiàn)意外，體育教師必須時刻關(guān)注隨班就讀的學生，很容易影響其他學生。因此，本文將通過個案研究的方式，對低年級隨班就讀學生看展體育課活動的管理進行研究，以期為體育教師提供有效的幫助。

一、研究對象

婷婷，女，2010年11月出生，8歲，是我校一名一年級隨班就讀的學生。她在2歲時被醫(yī)生診斷為唐氏綜合癥，主要表現(xiàn)為表達能力低下，不愿與人接觸，情緒不穩(wěn)定，容易大喊大叫，且具有攻擊性行為。在過去的診斷中發(fā)現(xiàn)，她的智力水平要明顯低于同齡學生。

二、研究過程與策略

對這些特殊學生來說，關(guān)愛是引導他們開展體育活動的前提，在教學目標、計劃、方法、評價等教學環(huán)節(jié)中，也應與普通學生有所差異。在對婷婷進行個案研究時，主要目標是希望她能與其他同學建立信任關(guān)系，積極參與體育課活動中。 具體研究過程如下：

1.了解情況，保護隱私

剛開學時，我們便對班級中所有學生進行了摸底調(diào)查，一是了解學生的基本身體情況，二是要了解班級中特殊學生的情況，以此更有針對性地制定教學計劃和策略，防止運動傷害產(chǎn)生。在對婷婷進行調(diào)查時我們發(fā)現(xiàn)，她的運動能力與普通學生不存在差異，但存在著不合作、不聽從教師安排、情緒不穩(wěn)的情況。在調(diào)查過程中，婷婷的家長表示，為了避免婷婷被別的孩子歧視和孤立，不想自己孩子的情況被其他同學知道。因此，在本次調(diào)查中，我們特別注重私密性，保護了婷婷的隱私，為避免歧視，保證婷婷在健康的環(huán)境下成長。

2.因材施教，區(qū)別對待

對于像婷婷這類特殊學生來說，教師在教育中應根據(jù)實際教學情況制定教學要求和教學計劃，以此提升他們對體育運動的興趣，挖掘他們在體育運動中的潛力。婷婷的運動能力并不比普通學生差，在進行慢跑等練習時，我們要求婷婷與其他同學一樣，而在需要進行合作的游戲和運動時，我們選擇她熟悉的同學組成一組，并減少組內(nèi)人數(shù)，調(diào)整運動規(guī)則，降低難度。在婷婷情緒特別不穩(wěn)定的時候，我們通常會直接為她調(diào)整教學內(nèi)容。

3.注重細節(jié)，照顧全體

在一年級開始時，婷婷一時無法適應校園生活，情緒極度不安。發(fā)現(xiàn)她這一情況后，我們讓她直接跟在身邊，保證她的一舉一動都在教師的視野范圍內(nèi)，可以隨時進行安撫管理。在她逐漸適應了環(huán)境之后，我們便通過小組互動的方式，選擇了兩個她熟悉的同學作為教師的幫手，幫助婷婷進行體育運動。一段時間之后我們發(fā)現(xiàn)，這種方式除了能讓婷婷融入到體育運動中之外，她與健全同學的技能、情感態(tài)度和價值觀都得到了提升。除此之外，我們還會對婷婷進行課前輔導，提前告訴她在下一節(jié)體育課中需要做些什么。課程結(jié)束后，還要進行強化輔導，鞏固課堂成果。

4.創(chuàng)設環(huán)境，促進發(fā)展

婷婷性格孤僻膽怯，容易緊張激動，更需要一個良好和諧的學習環(huán)境。我們采用了三種途徑為婷婷創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。首先，在教學中除了關(guān)注婷婷的體育運動之外，還主動關(guān)心她的學習生活，并嘗試幫她解決生活中遇到的各種問題，取得了婷婷的信任。其次，我們向其他同學強調(diào)，在學習和生活中對婷婷要做到不歧視、多關(guān)心，讓婷婷感受到同學的友好。第三，在教學中，我們不斷鼓勵婷婷做好力所能及的事，并嚴格遵守體育課的紀律，希望以此讓婷婷體會到自己與其他同學之間并沒有什么不同。

三、研究結(jié)果與分析

通過一段時間的實踐之后，婷婷的情況有了明顯好轉(zhuǎn)，抵觸情緒減少，甚至主動參與到體育運動中，情緒不穩(wěn)造成的大喊大叫的現(xiàn)象也明顯減少了。這些情況說明，我們在此次個案研究中獲得了一定的成效。

對于這些特殊學生來說，改變他們在體育運動中的心理和行為障礙需要很長一段時間。除了細心關(guān)照、特殊對待之外，體育教師還應多與家長、其他同學交流，為這些特殊學生提供更好的學習環(huán)境，及時了解他們在體育運動中的變化。只有如此，才能幫助這些特殊學生真正融入到體育運動中，解決當前隨班就讀的困境。

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