關(guān)注學(xué)生習(xí)作實(shí)踐，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

劉靜一

【摘 要】語(yǔ)文是情境化的生活，生活是文字化的語(yǔ)文，因而語(yǔ)文是一門具有生活性和實(shí)踐性的學(xué)科。教師可以打造集趣味性和實(shí)踐性于一體的寫作實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，并適時(shí)地引導(dǎo)他們思考，提升其寫作能力，提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作實(shí)踐；核心素養(yǎng)

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升既是對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)要求，又是現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)改革的重要目標(biāo)。教師可以打造集趣味性和實(shí)踐性于一體的寫作實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)造性使用教材，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出第一學(xué)段的寫話目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物。為了提高學(xué)生的習(xí)作興趣，教師可充分利用教材，創(chuàng)造性地使用教材。

例如部編版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地六的口語(yǔ)交際《父與子》，訓(xùn)練的是能按順序說(shuō)清圖意，再把每幅圖的意思連起來(lái)。教學(xué)本次口語(yǔ)交際時(shí)，教師可讓孩子先自己說(shuō)，再在小組內(nèi)交流。當(dāng)學(xué)生串講到最后一幅圖時(shí)，可引導(dǎo)孩子根據(jù)前面的內(nèi)容，想象一下接下去會(huì)發(fā)生什么樣的故事。沒(méi)想到，在一番思維碰撞之后，孩子們的腦洞大開(kāi)，想象力出乎意料，匯報(bào)的內(nèi)容精彩紛呈，充分彰顯了學(xué)生活潑天真的個(gè)性。A：兒子打開(kāi)房門一看，爸爸正趴在地上看著自己剛剛看的那本書。B：兒子推開(kāi)房門，看到爸爸正坐在地上，專心致志地看著書，不時(shí)還發(fā)出笑聲（因?yàn)榘职痔?，趴著不舒服，所以坐著看）。C：兒子走進(jìn)房間，看到爸爸趴在地上看書，也趴在地上和他一起看，都忘了媽媽讓他來(lái)干什么。D：兒子走進(jìn)房間一看，爸爸正趴著看書，自己也跟著趴在地上看起來(lái)。媽媽等了半天還是等不到人，只好自己來(lái)房間叫人。不料他看到的是父子倆都趴在地上看書，心里很好奇，這到底是什么書，讓他倆這么著迷。于是，她也趴下看了看，卻怎么也舍不得爬起來(lái)……緊接著，讓孩子們回去后將圖意講給家長(zhǎng)聽(tīng)，同時(shí)發(fā)語(yǔ)音到班級(jí)的微信群里。把單純的口語(yǔ)交際訓(xùn)練進(jìn)行一下小拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何交際的同時(shí)，也懂得如何把圖意說(shuō)清楚，而且是在輕松有趣的學(xué)習(xí)中獲得，大大增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣。

二、開(kāi)展研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的習(xí)作素材

寫作能力既能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)文綜合能力，又能展現(xiàn)他們的語(yǔ)文知識(shí)的掌握能力，更是對(duì)學(xué)生個(gè)人生活閱歷的一種展現(xiàn)。而寫作靈感源于學(xué)生的生活，學(xué)生的情感表達(dá)，也同樣源于生活閱歷的積累。因而，教師可以開(kāi)展研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的習(xí)作素材，提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

比如研學(xué)活動(dòng)前，先定下主題，再思考通過(guò)什么方式去研究，最后得出結(jié)論。有了這個(gè)方向，文章的輪廓就已經(jīng)非常清晰了。比如，研究洛陽(yáng)橋時(shí)，可先定下主題：洛陽(yáng)橋?yàn)槭裁辞瓴坏梗客ㄟ^(guò)什么樣的方式研究就是在豐富文章的內(nèi)容?？梢酝ㄟ^(guò)參觀洛陽(yáng)橋，踏上橋面，親身感受那巨大的石條鋪成的橋身；可以觀察橋墩，看看漲潮時(shí)船形橋墩如何減少洛陽(yáng)江水對(duì)橋的沖擊力；也會(huì)看到橋墩上滿滿的牡蠣敲了又長(zhǎng)，長(zhǎng)了又敲，生生不息。然后通過(guò)查找資料的方式研究，查查石頭上長(zhǎng)滿的牡蠣有什么作用？一查便知那是一種神奇有效的“種蠣固基法”。接下來(lái)就可通過(guò)訪問(wèn)附近居民的方式進(jìn)行研究，從居民的口中就可以了解到許多當(dāng)年建橋的情景以及建橋的傳說(shuō)，讓這千年石橋更富神秘色彩。

如此一趟研學(xué)活動(dòng)下來(lái)，孩子們就不再愁無(wú)米下鍋，也不用煩如何下鍋，輕而易舉就可完成一篇較為完整的習(xí)作。研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能為學(xué)生的語(yǔ)文寫作提供更具有生活氣息的作素材，讓學(xué)生的作文更具有生命力的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)多樣化練習(xí)，提升學(xué)生的習(xí)作表達(dá)

如果想提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，多樣化的習(xí)作練習(xí)，可以算得上是個(gè)簡(jiǎn)單有效的方法。教師可以根據(jù)不同的課文，設(shè)計(jì)不同的小練筆，讓學(xué)生不斷地訓(xùn)練，提升他們運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，讓他們更加貼切和真實(shí)地表達(dá)自己感受，從而形成學(xué)生獨(dú)一無(wú)二的文學(xué)作品和獨(dú)具特色的寫作風(fēng)格。這也是學(xué)生將自己的語(yǔ)文知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的獨(dú)特敏感力。

比如，教學(xué)四年級(jí)的《月光曲》時(shí)，教師可結(jié)合文中的聯(lián)想片段，從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的訓(xùn)練。一是接近聯(lián)想，從時(shí)間和空間相接近的事物想起。如《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。二是相似聯(lián)想，從事物之間的相似性方面想起。如《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。三是自由聯(lián)想，就是自由放飛思緒，比如看到玫瑰，我們就會(huì)想到了愛(ài)情，看到了康乃馨，就知道它蘊(yùn)含著母愛(ài)，看到了鴿子，就知道它是和平的象征。

通過(guò)這樣的簡(jiǎn)單練習(xí)，不僅可以提升學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，還能提升學(xué)生表達(dá)心中獨(dú)特的審美的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字的創(chuàng)新能力，為學(xué)生想象力的發(fā)揮提供更大的實(shí)踐空間，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、借助思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作思維

文章思路不清，沒(méi)有中心，寫到哪滑到哪是現(xiàn)今學(xué)生習(xí)作的大問(wèn)題，這與學(xué)生的思維發(fā)展程度低不無(wú)關(guān)系。從作文心理學(xué)角度來(lái)看，習(xí)作時(shí)的定旨、選材、排序等屬于高水平的思維加工。而許多老師經(jīng)常是明知問(wèn)題的癥結(jié)所在，卻苦于無(wú)從下手，不知如何訓(xùn)練。如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就可破解這一難題，還可使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，使習(xí)作中的思維變得清晰可視。如指導(dǎo)學(xué)生寫《感恩的心》時(shí)，在引導(dǎo)孩子們選材時(shí)，可設(shè)計(jì)形象的思維導(dǎo)圖。

總之，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要注意提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，更要提升學(xué)生語(yǔ)文寫作的興趣度，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐寫作活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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