劉潔梅
【摘 要】在課程改革與素質(zhì)教育全面發(fā)展的今天,小學(xué)生的綜合能力成為教育的出發(fā)點。小學(xué)作文反映了學(xué)生對語文綜合知識的運用能力,是學(xué)生綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn),因此,教師應(yīng)給予學(xué)生正確的作文指導(dǎo),使學(xué)生把寫作當(dāng)成一件快樂的事。但在實際教學(xué)中,很多教師雖然比較重視對學(xué)生的寫作訓(xùn)練,卻存在多方面的問題,致使小學(xué)生的作文能力難以得到有效提升。因此,教師應(yīng)充分認識到自己教學(xué)中存在的問題,并采取多種形式的激勵和指導(dǎo)方法,讓學(xué)生對作文感興趣、樂于寫,從根本上提升學(xué)生的作文能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;作文;指導(dǎo)策略
小學(xué)生是具有個性特點的生命體,他們的可塑性比較強,并且他們的思維比較活躍,如果在課堂中教師采用一板一眼的教學(xué)形式,勢必會打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在作文教學(xué)中尤其要注意。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中,多數(shù)教師無形中總將自己作為課堂的主人,在讓學(xué)生寫作時或為學(xué)生制定統(tǒng)一的命題,或為學(xué)生制定眾多條條框框,這不僅打壓了學(xué)生的寫作積極性,還將學(xué)生的寫作個性抹殺在萌芽狀態(tài)。為此,教師要認清作文教學(xué)中存在的問題,并對學(xué)生實施個性化的指導(dǎo),讓學(xué)生敢于寫、樂于寫,最終提升小學(xué)生的寫作能力。
一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的問題
當(dāng)前,部分小學(xué)生在寫作中存在說大話、說假話、說空話的現(xiàn)象,這與教師的教學(xué)指導(dǎo)形式欠缺科學(xué)性有關(guān)。具體表現(xiàn)為:
首先,部分語文教師在作文教學(xué)中故意提高對學(xué)生的寫作要求,比如要求學(xué)生在寫作中運用華麗的辭藻、優(yōu)美的句型。一旦學(xué)生達不到教師的要求,教師就會以“差”“不合格”作為學(xué)生作文的評語,這便于無形中加劇了學(xué)生對作文的排斥感。
其次,做文指導(dǎo)形式單一。目前,多數(shù)語文教師對學(xué)生的作文指導(dǎo)依然停留在“我講解,你寫作”的形式上,教師按照“從說到寫”的原則給學(xué)生的思維上了一把“鎖”,學(xué)生寫出來的作文基本雷同。在缺乏個性與自我的作文中,學(xué)生成了作文課堂的“傀儡”,不利于學(xué)生作文能力的提升。
再次,重視指導(dǎo)輕講評。在當(dāng)前的小學(xué)作文指導(dǎo)中,還有一個重要的問題就是,教師比較重視作文寫作指導(dǎo),比如作文的寫作步驟、寫作修辭運用等,但對學(xué)生作文的講評明顯減少了。有的教師誤以為只要找?guī)灼獙懙貌诲e的作文給大家念念就行了,這樣的講評難以起到提高學(xué)生作文水平的作用。
二、提升小學(xué)生作文能力的基本策略
1.激發(fā)想寫欲望,提升寫作興趣
興趣是最好的教師,一旦學(xué)生對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們的寫作能力提升就成為一種必然。在具體教學(xué)中,教師可為學(xué)生展示一定的相關(guān)素材,讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象。比如,在寫一篇關(guān)于想象的作文時,筆者通過多媒體形式為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅畫面,畫面中有驕陽、有飛翔的鳥、有流淌的小河、有人在藍天下行走等。然后讓學(xué)生結(jié)合自己看到的場景展開一定的想象,寫成具體的話。這樣一來,每個學(xué)生都積極投入到思考和想象中,其中有一個學(xué)生寫道:“在一個周末的上午,小華的家人帶著她來到了郊外的一個小花園,他們?nèi)冶M情地玩耍,太陽公公也出來湊熱鬧了,看著人們在地上行走著、打鬧著,太陽公公開也被這種氣氛感染了,他開心地笑了……”還有一位學(xué)生寫道:“天那么高,那么藍,藍藍的天上飄著朵朵白云。藍天下的景色更是迷人,有嬉戲打鬧的兒童,有緩慢步行的成人,還有潺潺流動的小河,這種景色是那么和諧,構(gòu)成一幅天然的風(fēng)景圖?!?/p>
2.遵循生長規(guī)律,保護童言童趣
作文是學(xué)生生活的反映,是用筆記錄生活的方式,是最簡單的“用筆說話”,尤其是在小學(xué)習(xí)作起步階段,他們的思維還處于形象思維階段,往往以為自己看到的就是真實的世界。為此,在指導(dǎo)學(xué)生進行作文創(chuàng)作時,教師要鼓勵學(xué)生寫真實的想法和看法。雖然在初始階段,小學(xué)生難免會出現(xiàn)語法不正確、用詞不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象,教師要給予包容,切不可打壓學(xué)生。因為每個人的學(xué)習(xí)成長都需要一定的過程,當(dāng)學(xué)生積累到足夠多的語文基礎(chǔ)知識時,他們自然就會想方設(shè)法精確表達自己的想法。如果教師強行打壓學(xué)生的寫作方法和方向,勢必會打壓學(xué)生的寫作激情,將學(xué)生引向討厭作文的境地。因此,教師應(yīng)遵循小學(xué)生的成長規(guī)律,尊重學(xué)生的自然天性,應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生用自己的話寫出生活中的真人真事,具體而言,教師可嘗試以下幾步:尊重小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)生先寫一些簡單的話;積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,發(fā)現(xiàn)生活中的一些事跡和現(xiàn)象,使學(xué)生有內(nèi)容可寫;深入啟迪學(xué)生分析生活現(xiàn)象,形成自己的觀點,豐富自己的情感與感受,然后讓學(xué)生將自己的想法或感悟?qū)懗鰜?。只有建立在學(xué)生生長規(guī)律之上的寫作指導(dǎo),才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因此,教師應(yīng)保護學(xué)生的童言童趣,提升學(xué)生的寫作水平。
3.激勵觀察生活,寫真寫實寫情
一篇作文的個性,主要體現(xiàn)在寫作者是有情有感的,是富有啟發(fā)和現(xiàn)實意義的。所以,在指導(dǎo)學(xué)生作文時,教師要激勵學(xué)生多觀察生活,生活中有作文的素材,生活中有情感的源泉。在觀察生活中,學(xué)生有時會迷失方向,不知道從哪個角度進行觀察。因此,教師要指導(dǎo)學(xué)生從生活小處著眼,以自己的視角看問題。比如,有的學(xué)生曾寫過這樣的作文《新衣服惹的煩惱》,大概意思是每個人都希望自己擁有新衣服,可是“我”卻因為有新衣服而煩惱。因為每次穿新衣服弄臟的時候,媽媽就對“我”數(shù)落一番,讓“我”不僅不能愉快地玩耍,還要認真看護新衣服,總怕它被弄臟,為此,“我”還不敢與其他同學(xué)靠近,總怕衣服被弄臟引得媽媽批評“我”,為此“我”的朋友也越來越少……該生以獨特的視角,從學(xué)生最常見的事例出發(fā),但小作者的想法卻很奇特,從一個逆向思維著手寫作,不僅具有寫作的創(chuàng)新性,也體現(xiàn)了寫真寫實寫情的作文法則。
4.提供體驗機會,展示學(xué)生個性
名篇佳作之所以被世人長久地傳頌,正是因為作者的情感通過對某件事或某個事物的描述表達了出來,這種體驗是作者對生活經(jīng)驗的總結(jié),也可能是作者個性特征的具體體現(xiàn)等。所以,在作文指導(dǎo)中,教師要鼓勵學(xué)生盡力施展自己的個性,強烈的情感是引發(fā)學(xué)生個性的主要途徑。為此,在指導(dǎo)中,教師可為學(xué)生提供一些相關(guān)的意象,讓學(xué)生受到一定的啟發(fā),進而產(chǎn)生寫作的欲望。比如,關(guān)于菊花的寫作,古代很多人將菊花賦予人的精神內(nèi)涵象征,還有很多描寫菊花的文人墨客等,教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析這些優(yōu)美的文章。再如,關(guān)于梅花的寫作,人們往往用“傲骨”“堅強”等詞語形容梅花,但小學(xué)生并不知道這些詞的用法含義,為此,教師可以通過多媒體為學(xué)生播放梅花的畫面,當(dāng)學(xué)生在寒風(fēng)料峭的畫面中看到梅花時,自然就會想到梅花的堅定、韌性等。在必要的時候還應(yīng)讓學(xué)生回答相關(guān)問題,比如:作者為什么要這么寫呢?文章的奇特性還有哪些?當(dāng)學(xué)生受到一定的啟發(fā)后,他們的情感和個性就會被激活,這是打造小學(xué)語文個性化教學(xué)的關(guān)鍵。
總之,小學(xué)生作文是他們能力和個性的體現(xiàn),但在實際寫作中,學(xué)生們往往會寫出千篇一律的文章,不僅無法激起讀者的興趣,也無法展現(xiàn)學(xué)生的個性。為此,教師要給予學(xué)生寫作方面的指導(dǎo),鼓勵學(xué)生大膽抒發(fā)自己的真實想法,鼓勵學(xué)生寫自己的所見所聞,寫自己的體驗和體會等。一旦學(xué)生敢于寫、樂于寫、有話寫的時候,學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力就會得到提升。本文結(jié)合當(dāng)前作文教學(xué)指導(dǎo)中存在的問題,探討了一系列引導(dǎo)學(xué)生進行個性化語文創(chuàng)作的教學(xué)策略,希望能夠幫助學(xué)生真正掌握個性化創(chuàng)作的真諦。
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