小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中多媒體的合理應(yīng)用分析

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【摘 要】數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。其中，應(yīng)用題始終是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，這主要是由于應(yīng)用題當(dāng)中涉及到了大量邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，另外，再加上應(yīng)用題重點(diǎn)考查的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須注重應(yīng)用題教學(xué)的開展?；诖耍闹兄攸c(diǎn)分析了多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體；應(yīng)用題教學(xué)；應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)科在整個(gè)小學(xué)階段占據(jù)著十分重要的位置。盡管小學(xué)所學(xué)習(xí)的知識(shí)都非常簡(jiǎn)單，但是，倘若學(xué)生未能學(xué)好這些基礎(chǔ)知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致其基礎(chǔ)較差，從而加大他們后續(xù)的學(xué)習(xí)難度。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)此門學(xué)科引起足夠的重視。不僅如此，應(yīng)用題教學(xué)還有助于鍛煉小學(xué)生的邏輯思維，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要積極應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用題綜合學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題多媒體教學(xué)中存在的一系列問題

首先，多媒體課件中往往會(huì)涉及到較多的圖片、影音文件和文字材料，因此，在采用多媒體課件開展教學(xué)的過(guò)程中，存在的首要問題即為制作時(shí)間長(zhǎng)。另外，教師在制作多媒體課件時(shí)，還常常會(huì)遇到一些技術(shù)方面的問題，從而不僅增加了教師的備課時(shí)間，而且還減少了教師探究課堂教學(xué)方法的時(shí)間，最終影響到了課堂教學(xué)效率。

其次，一些教師在開展多媒體教學(xué)的過(guò)程中，常常會(huì)利用多媒體來(lái)呈現(xiàn)全部教學(xué)內(nèi)容，并且在講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)仍然主要采用翻動(dòng)幻燈片，讓學(xué)生看的方法，教師并未詳細(xì)講解多媒體課件中的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)過(guò)程基本是圍繞多媒體教學(xué)來(lái)進(jìn)行的。另外，還有一些教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在多媒體課件中添加了各種生動(dòng)有趣的圖片，這樣就會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生們的注意力，此外，再加上輸出的材料較多，因此，學(xué)生并沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。

最后，隨著新課改的不斷深入，要求教師在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生的主體地位最大限度地發(fā)揮出來(lái)，并且多與學(xué)生展開交流。然而，部分教師在制作多媒體課件的過(guò)程中，并未對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的能力加以綜合考慮，而是完全根據(jù)自己的教學(xué)思路來(lái)開展教學(xué)，從而造成了學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，同教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，因此，獨(dú)立思考就更無(wú)從談起了。采用此種方法應(yīng)用多媒體課件，不僅無(wú)法獲取到良好的教學(xué)效果，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)造成影響。

二、多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的合理應(yīng)用

（一）應(yīng)用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于小學(xué)生的年齡較小，因此無(wú)法深入理解數(shù)學(xué)教學(xué)中的部分理論知識(shí)，從而導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。特別是教材中的概念與例題，對(duì)小學(xué)生而言更加單調(diào)乏味，倘若始終以此種狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然無(wú)法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。然而，多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用卻能夠有效解決此問題，這主要是由于多媒體的應(yīng)用既能夠集中小學(xué)生的注意力，同時(shí)還可以將抽象的事物向他們直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。直觀生動(dòng)的展示增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，也能夠通過(guò)動(dòng)態(tài)畫面將難以理解的應(yīng)用題展現(xiàn)出來(lái)，從而有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，基于直觀觀察和教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，還能夠確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。由此可見，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率，就應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

在以往開展應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，教師常常單方面地進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)地理解，另外，題目中出現(xiàn)的數(shù)字也十分枯燥，通常情況下，教師只會(huì)利用部分簡(jiǎn)單的掛圖來(lái)創(chuàng)建情境，因此，難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不僅導(dǎo)致了課堂教學(xué)單調(diào)無(wú)趣，而且還使知識(shí)的導(dǎo)入顯得過(guò)于呆板。然而，多媒體技術(shù)的應(yīng)用卻能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建出貼近題意的情境，進(jìn)而有助于激發(fā)學(xué)生的思維。另外，小學(xué)生在探究知識(shí)的前提下，既調(diào)動(dòng)起了自身的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還發(fā)揮出了自身的學(xué)習(xí)潛能，從而確保了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從最初就發(fā)揮出了學(xué)生的主體地位。除此之外，基于情境的構(gòu)建，還對(duì)之前一直采用的“一言堂”教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，并凸顯出了教師的引導(dǎo)作用。以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)中的“小數(shù)加法和減法”這一部分的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)“超市購(gòu)物”的情境，先向?qū)W生展示超市中各種商品的價(jià)格，比方說(shuō)，一袋糖果5.5元，一瓶果汁4.5元，一桶豆油50.5元，問買一袋糖果和一桶豆油需要多少元？利用多媒體課件來(lái)創(chuàng)建知識(shí)情境，可以使學(xué)生從最初就喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而使知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)得到了優(yōu)化。

（三）利用多媒體變抽象為直觀

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)量關(guān)系是一個(gè)難以理解的知識(shí)點(diǎn)，另外，由于應(yīng)用題就是加減乘除在生活當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，主要是為了鍛煉小學(xué)生的邏輯思維，但是，小學(xué)生并不具有較強(qiáng)的邏輯思維，倘若未能仔細(xì)審題、正確理解題意，他們就無(wú)法較好地理解應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抽

象的文字對(duì)數(shù)量關(guān)系展開分析，在以往開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)采用實(shí)物展示，掛圖展示，或者是在黑板上用線段作圖的方法，然而，無(wú)論采用何種方法，均存在著一定的局限性，對(duì)小學(xué)生而言仍然十分抽象。此時(shí)，倘若在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，并利用動(dòng)畫將靜止的事物轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的事物，就能夠幫助學(xué)生更好地分析數(shù)量關(guān)系。比方說(shuō)：“小麗與小花同時(shí)從甲、乙兩地出發(fā)，并向同一方向行進(jìn)，小麗的速度為20千米/小時(shí)，小花的速度為17千米/小時(shí)。最后，她們?cè)诰嚯x終點(diǎn)3千米的位置相遇。問兩地之間的距離？”實(shí)際上，此道應(yīng)用題并不簡(jiǎn)單，學(xué)生單純地對(duì)題意進(jìn)行理解很難將數(shù)量關(guān)系找準(zhǔn)。此時(shí)，教師就可以應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)講解此道題。通過(guò)課件將兩名小學(xué)生展示出來(lái)，并與題意相結(jié)合進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用多媒體直觀展示后，此道題的題意一目了然，難點(diǎn)自然而然地就被解決了。不僅如此，在多媒體課件的展示下，還能夠?qū)⒁恍╇y以理解的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化成直觀的觀察題，通過(guò)直觀的觀察來(lái)啟發(fā)、理解、分析原題中的抽象數(shù)量關(guān)系，從而不僅增加了整個(gè)課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)散思維。

（四）發(fā)揮多媒體音頻優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的記憶水平

乘除法是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中不可缺少的數(shù)學(xué)知識(shí)，另外，乘法口訣的背誦也屬于一項(xiàng)主要教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往會(huì)要求學(xué)生機(jī)械性地背誦乘法口訣，因此，打消了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而無(wú)法獲取到理想的效果。然而，多媒體教學(xué)的應(yīng)用，卻能夠?qū)⒕啪懦朔ū硖砑舆M(jìn)去，采用音頻法來(lái)開展教學(xué)，以此來(lái)提高學(xué)生的做題效率。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)中“倍數(shù)與因數(shù)”這一部分的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生深入理解倍數(shù)問題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題訓(xùn)練。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法口訣，因此，應(yīng)該引導(dǎo)他們使用乘法口訣來(lái)解決應(yīng)用題。比方說(shuō)，一只小猴子拿來(lái)了15只香蕉，接著又拿來(lái)了5只桃子，問香蕉是桃子的幾倍？規(guī)定答題時(shí)間，同時(shí)將已經(jīng)錄制完的乘法口訣音頻向?qū)W生播放，讓他們邊聽，邊做題，減少做題環(huán)節(jié)，從而有助于學(xué)生更好地理解乘法口訣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于多媒體教學(xué)的直觀性較強(qiáng)，因此，贏得了廣大師生的高度認(rèn)可。另外，多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用，既能夠提升教學(xué)效率，同時(shí)還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的創(chuàng)新能力，因此，屬于一種比較有效的教學(xué)方法。由此可見，在應(yīng)用多媒體課件開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師一定要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的基本情況，積極采用多媒體課件來(lái)開展教學(xué)，以此來(lái)最大限度地提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效果。

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