新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)之我見

喬彩霞

【摘 要】數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的主要訓(xùn)練活動(dòng)。目前，許多教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)的形式依然是“課本某頁某題”或“練習(xí)冊(cè)某頁某題”，這種形式單一、刻板、未經(jīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)的作業(yè)扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。那么，如何優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)

一、作業(yè)過程趣味化

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有童趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。如：在學(xué)習(xí)了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，可以設(shè)計(jì)了一道“幫助小兔找門牌號(hào)”的游戲性作業(yè)。為了改變?cè)杏?jì)算題枯燥、乏味的現(xiàn)象，可設(shè)計(jì)一些如“找門牌號(hào)”“小熊闖關(guān)”“小壁虎找尾巴”等帶有童趣味的游戲性作業(yè)，把一道道計(jì)算題融合在故事情節(jié)中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握運(yùn)算的方法和技能，從而提高學(xué)生的計(jì)算能力。

游戲是激發(fā)興趣的最好載體。游戲作業(yè)帶有“玩”的色彩，設(shè)計(jì)游戲類作業(yè)要考慮與所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有關(guān)系，此類作業(yè)主要用于中低年級(jí)。如學(xué)完“認(rèn)位置”后，筆者布置了如下作業(yè)：讓學(xué)生回家同鄰居的小朋友一起做左手、右手的游戲，這樣的作業(yè)學(xué)生非常樂意去完成，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，使課后游戲成為課堂教學(xué)的延伸活動(dòng)。

二、作業(yè)形式多樣化

泰戈?duì)栒f：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！比绻蠋煵贾玫淖鳂I(yè)形式總是一成不變，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)對(duì)作業(yè)失去興趣。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要追求作業(yè)形式的多樣化，讓學(xué)生從“寫”的單一形式中走出來，擺脫枯燥乏味、簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)。

作業(yè)題應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，是作業(yè)變得更生動(dòng)、有趣，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，使之產(chǎn)生內(nèi)部的需求感，自覺主動(dòng)地完成作業(yè)。例如：作業(yè)可以設(shè)計(jì)成增強(qiáng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)的調(diào)查性作業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的實(shí)踐性作業(yè)、發(fā)展學(xué)生綜合能力的操作性作業(yè)、拓展學(xué)生視野的查閱性作業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生歸納能力的整理性作業(yè)等形式，用寫數(shù)學(xué)小日記，制作統(tǒng)計(jì)圖表、畫線段圖、調(diào)查報(bào)告等多種形式，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉學(xué)生的各種能力。

三、作業(yè)內(nèi)容生活化

作業(yè)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使之貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、日常生活和社會(huì)生活。數(shù)學(xué)來自于生活，應(yīng)用于生活。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)廣泛聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在身邊。

例如，學(xué)習(xí)了“數(shù)字編碼”后，我給學(xué)生布置的作業(yè)是：回家拿出自己或爸爸媽媽的身份證，看身份證號(hào)碼是多少位？每個(gè)數(shù)字表示什么意思？假如讓你編寫一個(gè)人的身份證號(hào)碼你會(huì)嗎？明天課上大家互相交流。

這樣利用學(xué)生生活中熟悉的事物研究數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生帶著好奇、帶著興趣，把作業(yè)完成得很好。正如“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，通過作業(yè)把學(xué)生引向課外，走進(jìn)生活，使作業(yè)與社會(huì)生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生命活力。

四、作業(yè)容量精練化

作業(yè)要少而精。愛玩是孩子的天性，每當(dāng)教師留較多作業(yè)時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，帶著這種情緒做作業(yè)，效果可想而知。如果老師每天只留一、兩道題，學(xué)生會(huì)高高興興地完成，這就需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫，要使作業(yè)有適度的綜合性，以促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力、發(fā)展思維。例如，學(xué)習(xí)完“長(zhǎng)方體表面積”，我只布置了一道家庭作業(yè)：一個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)5厘米，寬5厘米，高10厘米，求它的表面積，只列式不計(jì)算，看誰列的算式最多？

題的數(shù)量雖少，但既提高了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了自信，又鍛煉了學(xué)生的能力，收到了事半功倍的效果。

五、作業(yè)難度層次化

新課標(biāo)要求：“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展水平是不同的，讓有差異的學(xué)生做沒有差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成“吃不了”、“吃不飽”的現(xiàn)象，傳統(tǒng)作業(yè)的“一刀切”，無法顧及每個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展需求。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知、情感等方面的不同需求，盡可能地設(shè)計(jì)出難易程度不同、功能不同的作業(yè)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在作業(yè)的“自助餐”中自主選擇訓(xùn)練，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。

例如，教學(xué)“乘法分配律”后，設(shè)計(jì)三組作業(yè)，要求學(xué)生至少完成一組。

第一組：25×9×4 53×76+47×76

101×65 88×162-88×62

第二組：85×301 125×88

199×101 79×102-69×2

第三組：4257+4257×99 879×98

48×501-48 125×25×32

又如，我在教學(xué)“圓柱體體積”后設(shè)計(jì)了一組練習(xí)題，讓學(xué)生自主選擇兩個(gè)條件完成：一個(gè)圓柱體的相關(guān)數(shù)據(jù)如下：底面積是45平方厘米，底面半徑是4厘米，底面直徑是8厘米，底面周長(zhǎng)18.84厘米，側(cè)面積62.8平方厘米，高5厘米，求圓柱體的體積。

學(xué)生根據(jù)自己的情況，完成了不同數(shù)量的習(xí)題，一部分優(yōu)等生全部完成并做對(duì)了，我又給他們提出了更高要求；完成一部分的同學(xué)，鼓勵(lì)他“能做其他題嗎？”“做對(duì)一道加10分！”讓不同層次的學(xué)生在“跳一跳”的過程中各有所得，從而獲得學(xué)習(xí)樂趣，不斷提高學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

六、作業(yè)結(jié)果開放化

傳統(tǒng)作業(yè)過于強(qiáng)調(diào)答案的唯一性和確定性，新課程作業(yè)則突出開放性和探究性，作業(yè)答案有了一定的開放性甚至不確定性。這些訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考、善思考、巧思考，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在設(shè)計(jì)這類作業(yè)時(shí)，內(nèi)容要有實(shí)用性，可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)出操作、演示、展示等多種形式的作業(yè)，這樣就會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情體驗(yàn)。

如，學(xué)習(xí)了“20以內(nèi)加減法”后，我設(shè)計(jì)了一道這樣的題：媽媽拿20元錢去菜市場(chǎng)買菜，市場(chǎng)上的西紅柿3元、茄子2元、蘑菇7元、豆角6元、黃瓜5元、甘藍(lán)菜4元、香菜2元，媽媽能買哪幾種菜回來？

像這樣開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅避免了計(jì)算的枯燥，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性、靈活性，鍛煉學(xué)生求異、發(fā)散、集中等創(chuàng)造性思維能力。

七、作業(yè)主題創(chuàng)新化

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教材中的許多內(nèi)容與社會(huì)、生活密切相關(guān)，讓學(xué)生通過觀察、考察、嘗試等活動(dòng)，可加強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知，提升社會(huì)參與意識(shí)，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程，這類作業(yè)可結(jié)合某一教學(xué)單元、某個(gè)研究專題進(jìn)行，根據(jù)具體內(nèi)容，可以獨(dú)立完成，也可以多人合作。在學(xué)習(xí)了比例尺知識(shí)后，結(jié)合學(xué)校校園建設(shè)的實(shí)際，讓學(xué)生利用幾天時(shí)間，分小組測(cè)量、計(jì)算，用合適的比例尺畫出學(xué)校的平面圖。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，要觀察、測(cè)量、繪圖、檢查，此時(shí)，他們所學(xué)的知識(shí)得到了運(yùn)用，情感得到了體驗(yàn)，更重要的是，促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。

總之，新課程下的作業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合實(shí)際，講求實(shí)效，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念為指導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)疑能力、動(dòng)手能力等融入作業(yè)內(nèi)容之中，并通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓作業(yè)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，使數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生放飛潛能的天空，從而賦予數(shù)學(xué)作業(yè)生命的色彩。