善假于“物” 拒絕分“心”

陸婷娜

【摘 要】低年段的學(xué)生處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，課堂上自我約束能力較差，因此，教師要利用學(xué)具吸引學(xué)生的注意力，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。低段數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)如何合理使用學(xué)具提升學(xué)生的注意力呢？本文從以下三方面談?wù)勛龇ǎ?.學(xué)具的選擇簡(jiǎn)潔多樣，吸引注意力；2.學(xué)具的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)恰當(dāng)，集中注意力；3.學(xué)具的使用方式有序，分配注意力。

【關(guān)鍵詞】低段數(shù)學(xué)；學(xué)具；注意力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程的基本理念中指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)、富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币簿褪钦f，數(shù)學(xué)課堂要立足學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過操作、實(shí)踐等獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而數(shù)學(xué)學(xué)具作為操作的重要依托，應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上充分應(yīng)用，從而吸引學(xué)的生注意力，并保持注意力的穩(wěn)定性高效地學(xué)習(xí)。

低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，對(duì)自己行為的約束較差，在課上很容易分散注意力，靜下心思考的時(shí)間不長(zhǎng)，他們好玩好動(dòng)，喜歡個(gè)性體驗(yàn)，學(xué)具的使用能夠吸引學(xué)生的注意力、并在適當(dāng)時(shí)機(jī)分配、轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。那么，教師在低段數(shù)學(xué)課堂應(yīng)怎樣合理使用學(xué)具提升學(xué)生的注意力呢？筆者結(jié)合自己的一些教學(xué)案例談?wù)剬?shí)踐所得。

1.學(xué)具的選擇簡(jiǎn)潔多樣，吸引注意力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具多樣，主要有實(shí)物圖片、幾何圖形卡片、塑料片、小棒、彩條、計(jì)數(shù)器等?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》也指出“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@就要求學(xué)具的選擇或者使用要符合學(xué)生不同的需求，因此學(xué)具的使用應(yīng)該讓學(xué)生自我選擇，或者即使是同一個(gè)學(xué)具，學(xué)生也可以采用不同的方式進(jìn)行操作。而另一方面，學(xué)具不是玩具，不應(yīng)該過多的花哨，否則很容易分散學(xué)生的注意力，使學(xué)具淪為學(xué)生的“玩具”。因此，學(xué)具的選擇應(yīng)該多樣，操作方式也應(yīng)該多樣，考慮各個(gè)層次學(xué)生的需要，同時(shí)又要精煉簡(jiǎn)潔，切合教材的需要，便于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生的注意力集中到教學(xué)活動(dòng)中。

例如，在蘇教版二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)線段”中，教師展示實(shí)物圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生將生活中的各種線進(jìn)行分類。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)具是實(shí)物圖片，圖片內(nèi)容多樣，有跳繩、數(shù)據(jù)線等，同時(shí)，由于實(shí)物圖片的顏色、粗細(xì)、用途等特性，雖然內(nèi)容豐富，但筆者觀察到學(xué)生的注意力很容易分散，顏色、粗細(xì)等與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的特性。因此第二次教學(xué)時(shí)，我將實(shí)物圖片線的格式設(shè)置為同樣粗細(xì)、同樣顏色，以此明了清晰，使學(xué)生關(guān)注線的形狀特征，注意力集中到線的“數(shù)學(xué)味”上。

生活中的線多種多樣，教師展示了生活中常見的線，注重學(xué)具素材的豐富性。學(xué)具的設(shè)置簡(jiǎn)潔突出，可讓學(xué)生關(guān)注生活中各種線的對(duì)比，舍棄線的物質(zhì)屬性，如長(zhǎng)度、大小、顏色等，而僅從它的形狀是彎還是直的這兩個(gè)特征來(lái)抽象概括。可見，學(xué)具的選擇能夠讓學(xué)生集中注意力關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)，拋棄非數(shù)學(xué)的表象。

2.學(xué)具的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)恰當(dāng)，集中注意力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：教師活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師學(xué)具的呈現(xiàn)，應(yīng)考慮到學(xué)生的思維狀態(tài)，在學(xué)生思維受阻時(shí)予以呈現(xiàn)，或是在教材的重難點(diǎn)處予以學(xué)具操作，這樣才真正有了需要。在恰當(dāng)時(shí)機(jī)呈現(xiàn)學(xué)具，能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，為學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性提供空間和支架，學(xué)生的注意力就會(huì)始終牢牢集中在數(shù)學(xué)課堂上。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)動(dòng)手做“四連方拼圖”的過程中，體會(huì)分類列舉、有序排列的思想是教學(xué)難點(diǎn)所在。在第一次教學(xué)時(shí)，我將俄羅斯方塊的5個(gè)基本樣式作為學(xué)具分發(fā)到學(xué)生手中，讓他們完成以下操作要求：活動(dòng)一：用同一種四連方拼成4×4的正方形；活動(dòng)二：從Z、T、L這三種字型中，任選不用的四連方，拼成4×4的正方形。活動(dòng)三：選擇俄羅斯方塊將沒拼完的圖補(bǔ)充完整。三個(gè)活動(dòng)由易到難，但整體上學(xué)生的思維難度較大，學(xué)生不能一下就采用分類列舉的思想解決問題，有些同學(xué)也就在左顧右盼、竊竊私語(yǔ)，注意力相對(duì)不集中了。因此在第二次教學(xué)時(shí)，我增加了一個(gè)活動(dòng)熱身，將4個(gè)相同的小正方形泡沫片作為學(xué)具，讓學(xué)生將四個(gè)相同的小正方形拼成不同的圖形，有了這個(gè)鋪墊，學(xué)生經(jīng)歷了俄羅斯方塊組成的過程，也體會(huì)了分類的思想：最下面一層擺4個(gè)只有一種，最下面一層擺3個(gè)想第二層擺一個(gè)，位置分別是左、中、右，還有最下面一層擺2個(gè)，最下面一層擺1個(gè)。適時(shí)地增加四個(gè)小正方形，還原俄羅斯方塊的形成過程，在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)四連方的學(xué)具，這時(shí)既突出了重點(diǎn)：有序排列能夠不重復(fù)、不遺漏，又化解了難點(diǎn)：分類思考是有效的方法，既充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，又讓學(xué)生的注意力集中到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。

學(xué)具的呈現(xiàn)必須合時(shí)，當(dāng)學(xué)生欲思而不通、欲達(dá)而不能時(shí)，學(xué)具操作才是真正的需要；而且，重難點(diǎn)的突破也需要借助學(xué)具，將感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生始終將注意力集中在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中。作為教師，首先要把握好教材的重難點(diǎn)，預(yù)知學(xué)具操作的時(shí)機(jī)，從而使學(xué)具操作更有針對(duì)性、更有效。

3.學(xué)具的操作方式有序，分配注意力。

“課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣正濃；課結(jié)束，趣猶存?！苯處熢谡n堂上通過對(duì)學(xué)具有序、有目的的操作方式分配學(xué)生的注意力，讓學(xué)生選擇、感知、記憶、思考與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)過程，忽視與課堂無(wú)關(guān)的事物。在教學(xué)開始時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探索欲望，集中學(xué)生的注意力；在課中呈現(xiàn)、維持學(xué)生的注意力并將注意力轉(zhuǎn)移到知識(shí)的重難點(diǎn)上。另外，學(xué)生能力層次不同，知識(shí)接受程度不同，教師要循序漸進(jìn)、由難到易地進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)的內(nèi)容分解為各個(gè)層次、各個(gè)步驟、各個(gè)活動(dòng)，學(xué)具的操作也是如此，依照教師的教學(xué)目標(biāo)，有序地完成各個(gè)板塊的內(nèi)容，在每個(gè)過程中都能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)孩子從低層次發(fā)展到相對(duì)高層次的思維。

例如，在教授蘇教版一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)元角分”時(shí)，我以人民幣樣幣為學(xué)具，將人民幣的認(rèn)識(shí)分成了不同的操作方式：（1）同桌合作，利用手中的人民幣樣幣，初步認(rèn)識(shí)各種面值、幣值的特征。（2）教師集中認(rèn)識(shí)人民幣，并按照教師的要求，找出不同面值的人民幣樣幣，比如拿出人民幣1元。（3）將自己手中的人民幣樣幣進(jìn)行分類。（4）教師模擬公交情境，投一元可以怎么投？（5）換錢游戲：2個(gè)5分的硬幣，你準(zhǔn)備怎么換？用你的人民幣換一換。10個(gè)一角呢，可以怎么換？（6）小青的儲(chǔ)蓄豬：第一次放進(jìn)5角，1角，1角，1角，第二次放進(jìn)1元，兩次一共放了多少？讓學(xué)生操作，并算一算。小紅第二次放了5角，5角，是不是比小青多？（7）模擬購(gòu)物情境：買1元2角的郵票，怎么付錢？

各種人民幣的面值對(duì)學(xué)生來(lái)說并不陌生，但學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)是膚淺的，他們對(duì)元、角、分之間的進(jìn)率的掌握仍存在困難，所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)置了很多情境與活動(dòng)，難度層層遞進(jìn)。先基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知起點(diǎn)，認(rèn)一認(rèn)人民幣，在此基礎(chǔ)上，通過按要求拿錢、人民幣分類的活動(dòng)，集中認(rèn)識(shí)人民幣的面值、幣值特征，之后的換錢、儲(chǔ)蓄罐錢的計(jì)算以及比較、模擬購(gòu)物環(huán)境，都能夠在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣幣值之間的進(jìn)率，真正體會(huì)到學(xué)有所用的樂趣。因此在整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)具的操作方式服務(wù)于教師的教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生從學(xué)具的操作專注于思維的發(fā)展，運(yùn)用自己的注意力進(jìn)行思考、記憶。

低段數(shù)學(xué)課堂學(xué)生注意力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)課堂高效的基本要求，教師要善于運(yùn)用學(xué)具，選擇簡(jiǎn)潔多樣又有數(shù)學(xué)味的學(xué)具，并采用多樣的學(xué)具操作方式吸引學(xué)生的注意力，在重難點(diǎn)處及學(xué)生思維受阻處，通過學(xué)具操作幫助學(xué)生建立支架，并使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有序、有目的地開展操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)具的不同操作方式，從低層次的思維發(fā)展到相對(duì)高層次的思維，從而提升學(xué)生的注意力，使課堂更加靈動(dòng)。